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第1篇

1．考核內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)

教學效果欠佳“基礎”課的考核內(nèi)容，是指考核主要覆蓋的知識面和基本理論。考核內(nèi)容不僅僅應當以教材的七個章節(jié)（2013年修訂版）、三個部分（思想部分、道德部分和法律部分）為中心，還應當對教材所涉及的相關(guān)理論知識進行拓展。理論的掌握，離不開對社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的深入思考，也離不開對中外哲學、社會學、心理學、法學、倫理學等學科的探索。以往“基礎”課考核的內(nèi)容主要圍繞教材展開，學生甚至能在書上找到標準的答案。這樣容易使教師能夠針對自己的興趣點對教學內(nèi)容做出“多變”的處理，或增添無用的信息，或刪減重要的理論，產(chǎn)生考核內(nèi)容與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。考核內(nèi)容與教學內(nèi)容不能有機結(jié)合起來，“考”的和“教”的相互脫離，直接導致教師既沒有完善、補充自身知識結(jié)構(gòu)的動力，學生也喪失了學習的興趣，有的學生甚至不用聽課最后也能考核合格，這樣就難以獲得良好的教學效果。

2．考核主體單一

考核過程的主觀性較強考核主體是在考核過程中起主導作用的個人和單位，考核主體決定著考核的內(nèi)容、指標、結(jié)果等全過程。目前，大多數(shù)高校的“基礎”課考核都以任課教師為考核主體，以學生為考核對象。通常情況下，學生的學習考核沒有其他考核主體的介入，既無其他教師和單位的參評，更不允許學生互評。任課教師“大權(quán)獨攬”，決定著學生最終的考核結(jié)果。由于考核主體單一，考核過程中的主觀性就在所難免。有的教師會根據(jù)與學生的親疏關(guān)系決定著對學生評價的高低，特別是在“平時成績”部分，教師可能對學生隨意做出加分或減分的決定。考核主體不受監(jiān)督，考核結(jié)果就會有失公允，這樣的考核結(jié)果學生難以認同，反而會增加學生的對立情緒，失去對學習的信心。

3．考核方式以終結(jié)性書面考試為主

忽視了學生的社會實踐能力長期以來，我國高校對學生的“基礎”課考核通常是以書面考試為主，書面考核成績的權(quán)重往往占總成績的60%以上，有的院校高達70%。教師偏向于測試學生理論知識的掌握程度，但是都僅僅局限于“紙上談兵”，學生對諸多問題的論證缺乏現(xiàn)實的體驗和相關(guān)數(shù)據(jù)的論證，發(fā)表的觀點沒有說服力，考核結(jié)果并不反映學生的真實思想道德水平，思想道德品質(zhì)欠佳的學生也可能在書面考試中分數(shù)遙遙領(lǐng)先。“基礎”課教學效果的體現(xiàn)，不但需要學生從理論認知上給予確認，還需要考察學生在具體社會實踐中的行為能力。盡管高校的思想政治理論課側(cè)重于理論知識的講授和掌握，但是學生道德水平是否得到提升，法律意識是否有所增強，這都離不開社會實踐的檢驗，只有在具體的社會場境和動態(tài)的活動過程中，他人才能對學生運用道德觀、法治理念解決實際問題的能力進行客觀評價，忽視學生社會實踐能力的“基礎”課考核不能完全實現(xiàn)教學目的。

4．期終筆試中的主觀題不能提升學生的思維能力

在“05方案”實施以前，許多高校對“基礎”課的考核側(cè)重于考查學生對書本知識點的掌握程度，判斷題、選擇題等客觀性題型占據(jù)大量分值。“05方案”實施以后，大多數(shù)高校對考核方式進行改革，偏向于對學生進行理論與現(xiàn)實相結(jié)合的能力測試，主觀性題型增多，有的甚至不再使用客觀題。但是，主觀性題型的增多并非意味著學生對知識運用能力的增強。由于許多主觀題龐大而籠統(tǒng)，學生在思考時不知從何入手，不知從哪個角度作答，最后回答的內(nèi)容要么僵化、呆板，沒有邏輯性和創(chuàng)造性，要么沒有理論深度、十分膚淺，導致學生的理論素養(yǎng)與思維能力都無法得以提升。

二、構(gòu)建“基礎”課教學的“立體動態(tài)式”考核模式

教學考核是推進教學過程，實現(xiàn)教學目的的重要環(huán)節(jié)，必須借鑒國內(nèi)外的教育理論，結(jié)合我國“基礎”課的具體教學實際，構(gòu)建一套既便于操作，又科學合理的“立體動態(tài)式”考核模式，以促進教師“教”和學生“學”的有效性和能動性。

1．橫向：以政治、思想、道德、法律、心理等問題為考核

內(nèi)容教師要明確“基礎”課的教學目的是幫助培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。教學考核的內(nèi)容必須圍繞政治、思想、道德、法律、心理等方面展開。其一，在政治問題中，突出考查學生對黨、國家、民族、社會、集體、個人等關(guān)系的認識及相互之間矛盾沖突的解決。其二，在思想問題中，要涉及人生目的、理想、價值、態(tài)度等內(nèi)容的澄清與梳理。其三，在道德問題中，要弄清楚有關(guān)社會領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域中各種規(guī)范的內(nèi)涵和意義，對自律、他律、利益、犧牲等要有深刻理解。其四，在法律問題中，要涉及如法治、權(quán)威、權(quán)利、義務、責任等內(nèi)容的剖析。其五，在心理問題中，要關(guān)注大學生在人際、情緒、意志、社會適應等方面遇到的難題。需要指出的是，考核要著重于“問題”導向，以“問題”帶“理論”，理論為問題服務，理論的學習最終是要解決現(xiàn)實問題。教師不應局限于教材，只要能解決現(xiàn)實困難和社會難題的理論和內(nèi)容，就可以納入考核的涵蓋范圍。這樣，在全方位的“基礎”課教學考核內(nèi)容的指引下，教師和學生都會激發(fā)起積極性和緊迫感，主動閱讀大量文獻，對教材中與課堂外涵蓋的知識進行廣泛的了解和研究，努力針對五個方面涉及的現(xiàn)實問題做出合理、科學、完整的闡釋。

2．縱向：以思維能力與行動能力的動態(tài)轉(zhuǎn)化為考核

標準無論采用何種方式，“基礎”課的考核都應當以思維能力與行動能力的動態(tài)轉(zhuǎn)化為標準。對所有學生的評價，既要看他是否有應用理論思考、解決現(xiàn)實問題的思維能力，還要看他是否具有在生活實踐中采取正確行為的行動能力。如果高水平的思維能力與極強的行動能力能相互轉(zhuǎn)化、相互促進，那么學生“基礎”課程的學習就達到了教育所期待的目標，應獲得較高的評價。其一，思維能力的提高：靜態(tài)的評價標準。思維能力，是指學生對各種社會現(xiàn)象和社會關(guān)系進行認知、判斷、價值取舍和選擇的思維活動能力。思維能力直接指導行為的踐行，體現(xiàn)學生思想道德水平的發(fā)展，它是體現(xiàn)大學生思想政治理論素養(yǎng)的重要標準。“基礎”課對學生思維能力的考核應當集中體現(xiàn)在教學中對課堂提問的分析上，體現(xiàn)在對課程論文的論證上，還應體現(xiàn)在對期終筆試關(guān)于主觀性問題的闡述中。教師對問題的設計要做到符合科學規(guī)律和形式邏輯，慎用單一、籠統(tǒng)的提問方式。如：針對摔倒的老人無人攙扶的社會現(xiàn)象，不能簡單地問“同學們的看法是什么？”，應當就現(xiàn)象產(chǎn)生的諸多原因、解決問題的對策和個人的價值取向等分別進行提問，讓學生剖析社會規(guī)范、明晰善惡判斷并果斷進行價值取舍。問題的設計一定要詳細、具有指導性，要啟發(fā)學生做“抽絲剝繭”式的論證和環(huán)環(huán)相扣的推演，利用綜合性學科知識作為解題的“工具”和“鑰匙”，使學生對問題的論證具有說服力和創(chuàng)造力。經(jīng)過對問題的深入思考和回答，學生的思維能力得以體現(xiàn)，理論水平的高低一目了然。學生通過這樣的考核過程所得到的評價公平合理，教師削減了主觀性判斷，使學生更能信服。其二，行動能力的增強：動態(tài)的評價標準。行動能力主要是指學生在生活中踐行理論認知的能力，它是學生思想道德品質(zhì)的最終體現(xiàn)，道德思維能力的提高也需要通過行動能力的增強來具體證明。思維水平高、論證問題能力強，并不代表在學習生活中可以果斷踐行。個體在真實的社會生活中踐行高尚的道德行為難度巨大，需要克服利益的誘惑、自身不強的意志力，還需要承受外部環(huán)境帶來的各種壓力，要在深刻的認知下，飽滿的情感中，在堅定信念的支撐下才能表現(xiàn)為“利他”。因此，對學生在行動能力方面的考核必須成為“基礎”課的重要考核部分，對學生行動能力是否增強的評價也必然成為考核的重要標準。教師除了設計課堂考核、論文考核和期終卷面考核等形式外，必須設計學生在社會調(diào)研、社區(qū)服務、公益活動等實踐考核方式，以學生在實踐行為中的記錄、照片、影像資料為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生在實踐中的積極性如何？是否是真情實感？行動的有效性和持續(xù)性怎樣？在動態(tài)的行為中對學生進行評定。

3．空間上：以“走向社會”與“回到課堂”為考核方式

為了避免考核的單一性和主觀性，增強考核的全面性和客觀性，考核的場地、主體都要有選擇地增加。其一，走向社會：接受他人的評價。由于學生在社會生活中的知行轉(zhuǎn)化能力必須作為考核的關(guān)鍵標準，那么對學生思想道德整體狀況的評價就無法僅僅以課堂表現(xiàn)和書面成績作為依據(jù)，還要參照課堂之外的真實行動狀態(tài)，才能得到全面客觀的結(jié)論。教師可以用以下方式鼓勵學生參與社會生活和道德實踐，接受社會和他人的評價。參與社區(qū)服務。讓學生以小組為單位進入社區(qū)進行服務，包括：提供法律咨詢、專業(yè)技術(shù)服務、調(diào)節(jié)家庭糾紛、優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生、提供空巢家庭的家政服務等。讓學生在無私奉獻中體會人生的價值和道德的深刻內(nèi)涵。可以參與社會公益活動。讓學生深入到社會更為廣泛的機構(gòu)和組織中，對社會弱勢群體進行關(guān)懷。可以讓接受服務的個人和單位對學生的行動表現(xiàn)進行客觀公正的評價，就學生服務的次數(shù)、態(tài)度、質(zhì)量等進行評分，切實考查認知與行為的一致性和道德行為的長期性，讓社會和他人的評價成為學生整體思想道德考核結(jié)果的重要組成部分。其二，回到學校：接受同學和老師的評價。在增加社會考核主體，讓學生接受社會評價的基礎上，還要讓學生回到學校，接受同學和其他學科任課教師的評價。首先，接受同學的評價。同學們之間在學習和生活中相互了解，對對方的思想道德品質(zhì)有客觀公正的評價。既可以對對方的平時表現(xiàn)進行評價，也可以選出代表，對學生在社會實踐中的行為進行評價。其次，其他任課教師的評價。在日常的學習和生活中，學生不但接觸到“基礎”課教師和同學，其他任課教師，特別是輔導員對他們思想道德狀況也有認識，他們的評價也將作為“基礎”課考核結(jié)論的重要依據(jù)。考核主體增多，考核方式發(fā)生變化，學生的思想和行為都會表現(xiàn)得更全面、具體，對不同學生不同層次的思想品德狀態(tài)了解更為全面，這不但使考核結(jié)果可信度更高，還讓學生對考評結(jié)果的認同度增強，并對認識自我品德方面的不足進行反省和改善。

4．時間上：以學期分段滾動測評為考核過程

第2篇

除教學模式存在問題外，現(xiàn)階段醫(yī)科大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學還面臨著教學手段單一的問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師們普遍存在“轉(zhuǎn)換教學模式是浪費有限課時”的誤區(qū)。在這一種權(quán)衡之下，許多教師在進行教學設計的過程中都會傾向于選擇一種教學手段。如此一來，整個課程教學都不會產(chǎn)生變化，學生也只是慣性進行學習，激不起學習的積極性。學生平時的專業(yè)課程本來就較為枯燥，這樣平淡無奇的教學手段更加難以激發(fā)學生的學習激情;教師在設定教學任務及目標的時候，只是一味地照教學目標實施教學計劃，而對學生具體的知識實際掌握情況以及學生的知識吸收情況一概不知。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯(lián)系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關(guān)系，會直接降低課程教學的活躍度，難以發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程對學生全面發(fā)展的重要支撐和輔助作用。

二、新時期醫(yī)科大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程創(chuàng)新的有效措施

結(jié)合醫(yī)科大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程目前的教學實際以及面臨的挑戰(zhàn)來看，建議可以從以下幾個方面采取措施，進行課程教學模式的創(chuàng)新:

(一)多媒體教學軟件的充分利用

醫(yī)科大學《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學模式的創(chuàng)新，首先應充分利用多媒體教學軟件，對數(shù)字化的資源和信息進行深入的挖掘和應用，豐富整個《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學的層次感，提升課堂張力，從多個角度刺激學生感官，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。在應用多媒體教學軟件的過程中，應盡量簡化其中涉及到的內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的文字傳遞方式，強化學生的空間想象力和遷移能力，為枯燥的課程教學注入活力。其次，教師還可以根據(jù)課程時間的長短，合理的引入一些視頻案例，加深學生對教學內(nèi)容的印象，提高學生在現(xiàn)實生活中的應用能力。

(二)與專業(yè)密切結(jié)合

第3篇

（1）教師教學方式。在對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”進行講述的過程，往往以教師單方面的授課為主要方式，缺乏與學生之間的互動，課堂氣氛不夠活躍，加之學生對這門課程的認識不深，思想上不夠重視，經(jīng)常有逃課或不認真聽講的情況發(fā)生，課堂效率較低，學生們往往都是在老師的灌輸下被動地接受法律知識，而不是自己積極主動地進行學習。

（2）課程設置。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”這門課程在2006年課程改革之前是分開的兩門課程——“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”。但是在兩門課程合二為一之后，由于將“思想道德修養(yǎng)”的內(nèi)容排在“法律基礎”之前，教師在授課的過程往往習慣于把教學重點放在教材的前半部分“思想道德修養(yǎng)”上，而忽視了有關(guān)法律知識的教學，教師的不重視就導致學生對于這部分知識的忽視，甚至是無視。除此之外，教材中有關(guān)“法律基礎”部分的知識編寫不夠精確、概念含糊不清，難以達到理想的教學效果。再者，整本教材通篇采用文字形式進行編寫，理論概念性較強，知識分布過于緊密，會使學生在學習過程中容易產(chǎn)生疲勞感。

二、改善法律教育部分存在的問題的措施

1.教材改革

（1）保障教材編寫的嚴肅性。

（2）增強法律部分教材的趣味性。

（3）加強“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的平衡性。

2.教學改革

（1）完善我國大學生法律素養(yǎng)教學的機制。根據(jù)我國目前法律教育發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一個從小學開始至初中、高中、大學的完善而銜接有效地法律教學體系，從小就開始培養(yǎng)學生一種法律意識，真正地體會到法律學習的重要性，自覺地利用法律武器保護自己。

（2）提高教師隊伍建設，積極對授課老師進行培訓。加強大學生法律素養(yǎng)教學的重中之重就是授課者的法律素養(yǎng)。目前，高校中講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教師可能會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，由于他們往往自身并不是法律專業(yè)出身，對于我國法律制度、法律變革也不甚了解，因此，高校就需要加強對教師隊伍的培訓工作，隨時更新他們的法律知識體系。