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第1篇

【關鍵詞】初中 語文 教學 實踐 開發

一、對語文實踐活動教學資源的認識

語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。

由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發

從目前我國課程改革的趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。例如筆者的家鄉南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系，如果學生僅僅被關在家里校內，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發揮學生個人專長，發展個性……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。

1.聯系生活學語文。教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用自然、社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。對于初中學生來說，一切未知的、可望不可及的領域都是他們興趣的觸覺所在，他們渴望自己獨立，渴望體會預想中的人生，自然科學領域和社會生活領域有他們無限的遐想。這時不妨鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看，多聽，多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。這樣的活動，激起了學生的好奇心，激發了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領下，他們主動學習、自主探究。在活動中他們還學會團結合作、勇于挑戰，學會利用現代科技手段及其他學科知識解決問題，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

2.服務社會用語文。學的目的是為了用，學而不用等于沒學，教師要幫助學生運用語文為社會服務。比如“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂，把學生整個推入“社會用字”的實踐活動中，去翻閱書報雜志，考辨大街小巷的用字，區分正誤，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總，分類，交有關部門。學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。

第2篇

關鍵詞 初中 語文 互動教學 策略

互動教學模式是新課程倡導的一種落實學生主體地位的一項教學策略，能夠喚起師生之間的和諧互動，讓學生的學習環境在和諧的用氛圍當中得到優化，保障語文課堂的教學效果。對此，語文教師要注重提高自身的教學素養，掌握互動教學的策略和技巧，在課堂當中全面貫徹互動教學方案。

1立足初中語文課程，引導知識結構互動

學生知識結構的互動內涵是在語文教學環節為了更好的為學生傳遞新知識，引導學生對已經學過的知識或者是已有的生活經驗進行回憶、聯想、再現以及拓展延伸，從而更好的鞏固學生的知識結構，同時對于學生新知識的理解和掌握起到推動作用。除此以外，在新的學習情境當中，學生對于已有知識的理解和再次開發能力也能夠得到進一步的拓展，使得學生的各個知識結構能夠不斷的融合、創新以及拓展，達到溫故知新的目的，推動學生知識能力和語文素質的綜合性發展。如果對初中語文教學內容的綜合進行層次劃分的話，一種是學科內的內容整合，另外一種是跨學科的內容整合。在這兩個層次進行恰當把握時，必須要考慮到實際的教學內容和目的，做到具體問題具體分析。一般情況下是把學科內綜合作為主要內容，恰當的利用不同學科之間的知識共通性來展開教學，從而提高學生知識結構互動的有效性，全面落實互動教學策略。例如，在教學《三峽》時，教師可以首先對學生的知識儲備以及能力進行評估，并結合具體的教學內容和目標來設計互動教學方案，并根據具體的學習要求來讓學生認真回憶和聯想三峽的自然風貌、風俗、之相關的名人作品等多個方面的內容，引起學生知識結構的互動，不斷完善學生的知識系統。在學生的知識結構互動當中，語文知識擁有了生命，因此能夠增強學生的語文學習能力，在和諧的互動環境當中培養學生的綜合素質。

2立足初中語文課程，強化師生情感互動

初中語文互動課堂教學的過程應該是師生進行和諧互動的過程，整個課程教學需要依靠教師和學生的共同努力來完成，展開平等的對話以及緊密的合作。在這一過程中，教師必須要發揮好自身的指導者作用，同時要擔當起主持人和組織者的角色，提高師生互動的有效性。在整個師生互動過程中，師生情感能夠進行彼此的融合，引起強烈的情感共鳴，也因此會消除師生之間的隔閡，使得師生能夠在濃烈的互動氛圍下共同學習和成長。首先，教師要認真編寫語文教案，在實際的教案編寫過程中，必須將教學內容、要求、教學對象、教學程序、互動設計等進行恰當的安排，找準互動切入點，為師生互動有效性的提高打下基礎。其次，在實際的課堂教學當中，教師可以指導學生逐步的推進教學活動，并在具體活動當中構建平等互動關系，這一過程中會出現與原本的教案安排不一致的地方，此時教師必須要樹立正確的態度，重視課堂的動態生成，并對其進行恰當應用，提高互動效果。最后，教師要為學生提出具有思考和探討價值的問題，引導師生共同互動和踴躍參與，在和諧的師生互動當中來出色的解決問題。例如，在教學《背影》時，教師可以提出這樣的問題讓學生探討和交流：你理解的父愛是怎樣的？在生活當中你所感受的父愛是怎樣的？這樣的問題能夠喚起學生的生活經歷以及情感，在問題解答當中師生會結合自己的真情實感來進行表達，強化了師生彼此間的情感互動，也使得課堂效果大大提升，原本復雜的問題能夠在師生的真情互動當中解決，讓學生充分感受到互動學習的樂趣。

3立足初中語文課程，落實有效知行互動

新課程改革要求課堂教學必須要提高開放性，而且高效語文課堂的構建必須通過動態生成的方式來最終完成。和諧積極的知行互動對于培養學生的探究積極性以及學習熱情有著良好效果，同時也能夠體現出課堂的開放與深層特征。將實踐操作作為切入點的話，學生在具體的操作以及實踐環節能夠細致的觀察和展開分析，同時也會自主的進行總結，進而鍛煉學生的綜合能力和實踐能力。教師可以帶領學生走出課堂，深入到社會生活當中來展開細致的觀察、調查、采訪、收集資料等系列的實踐活動，在完成實踐之后，回到課堂上展開小組合作探究，進而撰寫出總結報告和結論。學生通過知行互動的方式可以獲得豐富的一手資料，對于互動學習的興趣和探究熱情能夠被充分激發出來，這樣的良性互動循環也由此產生。例如，在學習現代文閱讀《城市視覺污染》這節內容時，為了有效貫徹落實學生的知行互動，讓學生獲得豐富的互動學習體驗，教師可以首先指導學生利用網絡平臺、額外閱讀等多種方式來搜集相關資料，可以是涉及到關于視覺污染的內容，也可以對當前城市存在的污染現狀進行調查，或者是收集與城市建設相關的研究和著作等。搜集到的這些內容可以是文字、圖片、視頻等多種形式。學生可以將自己課下搜集到的豐富材料在課堂當中呈現，而教師可以讓學生分組總結和集體匯報，讓學生真正的實現知行互動，鍛煉學生的綜合能力。

新課程改革的目的是讓語文課堂煥發生機活力，為初中生的語文學習營造和諧活躍的環境，并促進學生語文綜合素質的提高。互動教學正是在這樣的理念以及要求之下產生，并且為初中語文課堂教學的持續性發展帶來了動力。為了有效提高初中語文互動課堂的教學效果，初中語文教師要樹立正確的互動式教學觀念，引導學生知識結構互動，強化課堂師生情感互動，全面貫徹落實知行互動。

參考文獻

[1] 錢呂明.新課程實施過程中的初中語文互動教學[J].語文教學與研究，2015，（7）：96-97.

第3篇

[關鍵詞]生命課堂；意義；問題；策略

語文是一門應用最廣泛、最接近日常生活、內容最豐富多彩的學科，課堂是學生學習語文知識、發展能力的主陣地。要想讓學生學好語文，我們就要構建有生命力的課堂，它展現了教師與學生之間、學生與學生之間的思想、情感、文化的交流，具有非常重要的現實意義。

一、構建初中語文生命課堂的意義

1、有利于實現以學生為主體。

課堂是教師教學的主要陣地，能否以學生為主體、發揮學生的主體作用是教學成功與否的關鍵。以往傳統的教學中，學生只是被動地聽教師講解，很少有主動參與的機會，然而生命課堂的構建，將學生從被動的學習者轉變為了主動的參與者，發揮了學生的主體作用，體現了學生的主體地位，有利于學生主動學習、主動鉆研。

2、有利于實現課堂生活化 。

生命課堂的構建有利于實現語文課堂生活化，拉近課本知識與實際生活的距離，提高學生的學習興趣，通過與生活中各方面的聯系與溝通，使學生的眼界更加開闊，滿足了學生獲取知識的期望，在一定程度上促進了課堂效率的提高。

3、有利于學生情感的激發。

生命課堂是充滿情感的課堂，它的構建有利于師生情感的迸發，讓學生在這種情感的影響下，充分發揮出自己的潛能與創造力。

二、語文生命課堂的問題研究分析

1、學生缺乏主體意識，學習效率低下。

一直以來，學生的學習行為都缺乏自我控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠教師來確定，學習任務由教師來安排，學習結果靠每次考試來評價。學生個性意識的缺乏，使得他們在學習生活中即使找到自己的興趣，也不能自主培養，更談不上發展自己的特長；參與意識的缺乏，使他們在課堂中處于被動地聽講和記錄，很少自主探討與積極思考；問題意識的缺乏，使他們把學習僅看成是解決問題的過程，而不會主動提出新問題。總之，學生把取得高分當作學習目的，把考試作為學習的唯一動力，把學習成績當作取悅教師和家長的工具，疲于應對，毫無樂趣。

2、學生學習意識較強，但缺乏刻苦精神。

今天，生活在新時代的初中學生，大多是獨生子女，他們從小嬌生慣養，衣來伸手、飯來張口，是家中的小皇帝、小公主，雖然渴望通過學習獲取新知識，但不愿意吃苦，勤奮刻苦精神不足。

3、養成教育未能受到重視 。

教育心理學研究表明：非智力因素是智力因素的動力。因此，關注生命、注重學生非智力因素培養顯得尤為重要。但目前語文教學中單純就教學抓教學的現象仍很普遍，教師重教不重學，每個學生的學情幾乎與教師無關，教師只顧一味地講，一味地“完成任務”，一味地把“備”的東西倒出來。而學生的參與面不廣，參與方式單調，練習訓練太少，知識不能很好地內化為自己的素質。

三、改善初中語文課堂教學，提高課堂活力的策略

1、進行課堂教學研究，構建課堂新模式。

課堂是教師教學的主陣地，課堂新模式的構建直接影響著語文教學質量。我校在專家研究組的帶領下開展了一系列教學設計專題教研活動，探討了如何確定合理的教學模式。在新的教學模式構建中每一環節都必須明確，如新課程的引入、練習題的安排等，從而為學生搭建自主學習、交流的平臺，促使學生的學習效率獲得極大提高。

2、開展多層次的教學活動，拓展課堂內容 。

一方面，要積極開展豐富多彩的初中語文生命課堂教學科學研討活動，如同課異構、優秀教師公開示范課、教師匯報課等。通過各種活動使教師加深對語文課堂的認識，積極進行點評與反思，通過優秀教師的引領，給各位教師以啟發，進而不斷改進初中語文課堂教學。在教師進行觀摩、研討的過程中，初中語文課堂正在潛移默化地發生著積極的變化，師生的積極合作與追求，使語文課堂教學充滿了生機與活力。

另一方面，要把課堂教學延伸到師生的文化生活之中。如語文課本劇、課本情景再現類話劇、心理劇等活動的開展，這些活動在豐富了學生課余生活的同時，也大大激發了學生的學習興趣，滿足了學生的成就感，促使了更多的學生在課堂教學中展現自己的才華，課堂也隨之充滿激情，充滿生命活力。

3、增強初中語文教師的自我反思意識。

優秀的語文教師會不斷地總結、反思，并公開自己的思考、總結過程，在語文課堂上與學生共同討論，并讓學生提出意見。這對學生來說，很具有挑戰性，極大地激發了學生的興趣。在教師的自我反思中，教師和學生之間的距離拉近了，學生和教師之間的隔閡被打破了，教師和學生有了平等對話的機會，師生在探討中得以共同進步、共同發展。

4、建立高效生命課堂質量評價體系。

在逐步構建各種課型的高效生命課堂教學模式或教學流程的同時，語文教研組也要相應地完善高效生命課堂教學評價標準，努力構建與高效生命課堂教學相配套的目標監控體系和質量評價體系。

四、結語

教育是愛的藝術，生命課堂也應充滿情感。語文教師要關注學生的學習過程、進步的愿望，以學生為主體，構建新的教學模式，從而使課堂充滿生命活力。只有這樣，學生的學習才能更上一層樓，語文教學才能夠更好地為學生的成長服務。

參考文獻：

[1] 張天寶.新課程與課堂教學改革[M].北京人民教育出版社，2003.

[2] 鐘啟泉，崔允郭，張華主編.基礎教育課程改革綱要解讀[M].華東師范大學出版社，2001.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.