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第1篇

學校應越來越重視體育教學的安全問題，在保證體育教學高效的同時，把學生的安全問題逐漸放在了第一位，學生的體育安全也是每一個體育教師經常思考的問題。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；安全問題；應對策略

目前，體育教學的最終目的是提高學生的身體素質，為學生進行文化課的學習提供一個強健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學生在體育課程學習的過程中發生身體傷害。為了更好地發揮體育教學的優勢，避免學生受傷問題，學校和教師應該注重初中體育課堂教學的安全管理。

一、當前初中體育課堂教學存在的安全隱患

（一）學校關于體育教學安全管理的規章制度不健全。受中國應試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進行學習的，為了提高升學率，學校總是會以犧牲體育課程學習為代價，把時間提供給其他文化課的學習。因此，學校對體育教學的重視程度遠遠不夠，在安全管理方面的規章制度并不是十分健全，甚至有的學校對此制度并未構建。沒有相應的規章制度的支撐，體育教學的安全問題層出不窮。

（二）學校對體育教學投入不到位。在體育教學中，學校對其的投入不到位。對于一些體育器材，學校只是購買有限的數量，在學生進行體育學習的過程中，并不能每個人都能擁有自己的器械，而是一個小組提供一個器械。這樣會降低體育教學的效率，往往一次課程下來，有的學生還沒親身體驗具體的對器械的操作。此外，學校并未建立相關的體育安全防范設施，如基本的身體護具等等，這些都為學生的安全埋下了隱患。

（三）師生安全意識不夠強。由于學校對體育教學的不重視，久而久之，教師和學生對體育課程的教學和學習也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學生對體育課程缺乏實質的了解，不能意識到體育課程也是一門存在風險的活動，在學習中，不懂得采取措施保護自己，安全意識不強。

二、加強初中體育課堂教學安全管理的有效對策

（一）建立健全學校體育教學安全管理的規章制度。要想做好初中體育課堂教學的安全管理工作，需要健全的管理規章制度來作為保障。通過建立健全相關制度，可以使教師和學生清晰的了解自己應該從事什么行為，不應該從事什么行為，為各個主體提供行為的引導規則，并明確各個主體的權利和責任。

（二）增加體育教學投入。為了加強初中體育教學的安全管理，應該加大對體育安全防范設施的投入。首先，學校在購買體育器材時，應該選用高質量的合格產品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學生的安全于不顧。并且學校應該定期對體育器材進行核查，發現有損壞的器械應該及時進行維修或者更換。此外，學校還應該加強體育安全防范設施的建設，為學生采購充分的身體護具，從而使學生有保障地進行體育學習。在體育課程進行的場地，也應該做好相關的設施工作，如設置護欄、劃定危險區域等等。

（三）學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。要想有效解決初中體育課堂教學中存在的安全問題，學校應該對師生進行安全培訓，增強其安全意識。在安全培訓的過程中，不僅要強調樹立安全意識的重要性，還要組織培訓廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識和技能。在教師上崗前，應該對教師的安全方面的知識進行考核，如果不過關，禁止其進入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對教師的安全知識進行檢驗。教師應該以身作則，掌握充分的安全知識，才能保證學生對于這方面知識的掌握。

（四）提高教師對體育教學的安全管理能力。要想加強初中體育課堂教學的安全管理，應該提高體育教師對體育教學的安全管理能力。第一，體育教師應該嚴格執行課堂常規。在具體課程學習之前，教師應該向學生強調一些必須注意的安全問題。第二，體育教師應該為學生詳細講解各種器械的使用方法以及應該注意的安全問題。在學生初次接觸某些體育器械時，會對正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯誤，就有可能導致學生受傷。因此教師應該注重正確使用方法的講解，并做好使用過程中的安全防范措施。第三，教師在學生接觸體育器材之前，應該對相關器械進行認真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發生損壞或有些松動的器械及時進行維修。第四，體育教師應該引導學生在課堂中嚴格遵守相關紀律。學生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會被器械誤傷。學生應該遠離危險區域，在進行一些比較危險的項目時，如投擲鉛球，學生必須站在自己的位置之上，按照順序一個一個進行。第五，教師在課程之前還應該對場地進行合理地布置，認真檢查場地中是否存在不安全的因素，并及時清除。如：如果學生在課程中需要進行跑步訓練，那么教師就應該將跑道上的細小石塊揀出，為學生提供一個絕對安全的學習環境。

第2篇

關鍵詞：體育課教 教學容欄 寫法

新課程實施以來，新課程的理念有力地推動了體育教學的改革與發展。從體育課堂教學這一層面講，呈現出絢麗多彩的局面。由于受“教案無格式”觀念的影響，作為課堂教學其中一環的教案的編寫亦出現了豐富多彩的景象。縱觀目前體育課教案編寫的格式，盡管表現出紛呈的局面，但無一例外地設有“教學容”的欄目，就說明“教學容”在編寫教案甚至是體育教學中有著重要的作用。然而，由于一線的教師由于在認識的偏差，卻對這一重要的欄目，熟視無睹，輕率地填寫“教學容”欄目的有關內容，結果導致教學目標設置的困難，教學重、難點的偏離，教學過程、教學方法的有效性缺乏等現象，嚴重影響課堂教學的效果。因此，如何準確地認識體育課教案中“教學容”欄目的寫法，合理、準確、有效地填寫體育課教案中“教學容”欄目中容，應成為廣大一線教師考慮的問題。

1.有關“教學內容”文獻的綜述

綜觀目前有關“教學內容”文獻，均是處左體育教育大范疇進行闡述的，而處在體育課教案這一層面上對“教學內容”進行闡述卻很少。1991年出版的由全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對“教學內容”的闡述為“體育教學內容包括身體練習及體育基本知識等，內容集中反映在體育教學大綱和教材上。1994年出版的由陶景、李晉裕主編的武漢工業大學出版的《學校體育辭典》對“教學內容”的闡述是“體育教學中傳授給學生的體育基本知識、技術和技能的總稱”，包括身體練習和體育基本知識兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學校體育學》對“教學內容”界定為“為實現體教學目標而選用的體育衛生保健基本知識和各種運動動作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學出版社出版的《學校體育學》對“教學內容”界定為“為實現體育教學目標而選用的體育、衛生保健基本知識和各種運動動作”。2003年由中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）在教學內容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內容由田徑類項目，球類項目，體操類項目，水上或冰雪類項目，民族民間體育類項目，新興類運動項目，健康教育專題等七個系列組成”。

綜上所述，目前有關對“教學容”的闡述無一例外把此置身于體育教育的大背景下，而把此置于體育課教案中，卻很少涉及，甚至沒有提及。因此，許多一線教師誤把有關“教學容”論述直接運用于體育課教案中的教學容欄中，這顯然是不適合的。為此，本文把“教學容”的概念界定為“為實現體育課課時教學目標而選用的有一定的教與學因素的體育基本知識、技術和技能的總稱”。

2.目前體育課教案中教學內容欄寫法的常見錯誤

2.1教學內容欄位置設置不準確

2001年9月，新一輪課程改革進行了實驗，2003年秋季起全面實施。在新課程的實施過程中，新思想、新理念不斷涌現，這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想，由于人們認識上的差異，使得新課程的理念轉化為教學行為的過程中產生了偏離。從體育課教案編寫這一層面上講，一些教師為了體現所謂的“目標統領內容”這一理念，把教案中教學容欄置于教學目標或學習目標的后面，以此來體現所謂“目標統領內容”的理念。近年來，經過體育教育工作者的不斷探索，認為在課堂教學層面上應避免“目標統領內容”。因此，把教學容欄置于教學目標或學習目標的后面，這是對“目標統領內容”的這一理念的一種誤解。

2.2教學容欄容不能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程起到引領作用

我們認為，體育課教案中任何欄目的設置對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程等具有一定的引領作用，否則它亦就失去了存在的意義。同樣，體育課教案中設置的教學內容的欄目，我們認為其最大的作用在于指明本次課的教學容。但在實際的操作過程中，我們一線體育教師填寫教案中教學容欄內容時，往往僅寫明諸如側手翻、三級跳遠內容。那么，試問，這指明了教學內容嗎？答案顯然是否定的。我們認為，體育教學容絕大部份是需要幾次課完成的，一個教學內容假設需幾次課完成，那么，按照以上的推理，教學容欄容不亦就成了幾個連續的同樣表述形式，側手翻、側手翻…，這有什么意義，沒有表明上課的真正內容，亦就失去了對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程的起到引領作用。因此，在教學內容欄目僅僅是這樣的表述是不夠的，而應該在表明教學內容的同時，更需表明該對教學容中哪個技術環節的教學，如三級跳遠：三級跳遠步點的丈量。這樣，教學容欄才能起到作用，才能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學的過程起到引領作用。

2.3誤把體育教學的方法當成教學內容

體育教學方法是指在體育教學過程中，完成教學任務的途徑或手段。由此可見，具體的一個體育教育方法僅僅是完成教學任務一個方法和手段，其教與學內涵相對狹小，體現在具體的教學過程也僅僅是教學一個片斷。而教學容它不但擁有眾多的教與學的因素，而且更具備依托教學內容完成教學目的的手段與方法。因此，一種具體的教學方法僅僅是依托教學內容完成教學目的的一種手段與方法，而它卻不能成為教學內容。在具體的編寫教案的教學內容欄目時，不應把教與學因素相對較少的體育教學的方法列入教學內容行列。諸如素質練習：迎面接力跑比賽，在其教學過程中亦僅僅進行迎面接力跑比賽，對迎面接力跑沒有進行教與學，僅把它作為一個練習方法對待。因此，在此節課中迎面接力跑比賽不應該列為教學內容。

3、體育課教案中教學內容欄的寫法

3.1準確地把握“目標統領容”的實質

我們認為，在水平、學期、單元計劃的設計和制訂過程中應突出“目標統領容”理念，但在課時教學計劃設計和課堂教學層面上應落實“內容統領目標”。因此，在編寫體育課教案時，教學內容欄位置的設置應在教學目標或學習目標前面，把教學內容欄位置的設置在教學目標或學習目標后面，以此來體現“目標統領容”理念，這是對“目標統領容”理念的一種誤解。

3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學計劃，確保教學容欄容書寫有明確指向性

我們認為，體育教學中的絕大部份容并不是一節課所能完成的，這就要求我們制訂單元教學計劃。由于單元教學計劃有若干節課時組成，因此，在考慮到課的教與學容量的前提下，努力使單元教學計劃內部層次分明，梯度合理，內容飽滿。科學、合理的單元計劃為書寫體育課教案中教學內容奠定了基礎，確保教學容欄容書寫有明確指向性。

3.3明確教學容的內涵，使教學內容蘊涵一定容量的教與學因素

教學內容之所以能成為教學容，是因為教學內容中蘊含了值得我們教師去教，學生來學的東西。因此，我們把它寫入體育課教案中的教學容欄目時，就應該考慮所寫入的容有沒有教與學的因素存在，所存在的教與學的因素是否值得我們去教與學，教與學的容量是否適合我們一節課的教學時間。教與學的容量過大，教學任務無法完成； 教與學的容量過少，教學的效率降低。因此，選擇有一定教與學因素的，且容量適宜教學內容應為編寫體育課教案教學內容欄時考慮的另一個因素。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中體育與健康課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社，2001

[2] 陳文卿 謝翔 甘式光主編. 學校體育學. 廣西： 廣西師范大學出版社，2000

[3] 全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編. 體育理論. 北京： 人民體育出版社，1981

[4] 金欽昌主編. 學校體育學. 北京： 高等教育出版社，北京，1994

第3篇

關鍵詞：初中體育；興趣選課；方案；研究

一、當前初中體育教學現狀

興趣是人類前進的本源動力。體育課在初中相對比較繁重的學業任務中來說是最受廣大學生喜愛的課程。本以為這是在書本作業之外最放松的課程。但是，從以往的教學經驗來看，體育課還不能滿足學生的興趣需要。結合既往的教學計劃來看，除了傳統的田徑項目以外，雖然初中體育增加了諸如籃球、排球、武術、健美操等項目，極大地豐富了體育課的多樣性。但是，當前體育教學的缺陷也是明顯的：沒有充分考慮學生的興趣和男女生的差異。籃球、武術等項目明顯受到男同學的青睞，但是對于健美操等項目則比較抵觸；女生正好相反。這樣的結果就造成了同一節課，只能引起一部分學生的興趣，這部分學生學得、玩得不亦樂乎，另外的學生則草草敷衍。但是，根據教學資源的配置，給一個班級配備2個及以上的體育老師又是不現實的。因此，如何走出這樣的尷尬局面需要體育教育工作者不斷研究。

二、關于初中體育教學興趣選課及方案

1.初中體育教學興趣選課的內涵

曹陽等在對體育興趣的調查結果中篩選出對某項體育項目有興趣的學生進行興趣與行為運算。認為，一旦學生對某一個體育項目產生濃厚的興趣，那么他的體育行為更趨向于積極。參加體育運動的穩定性明顯高出其他學生的正常水平。說明興趣對運動參與的重要性。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。通過教學實踐，我們發現，如果學生對某一項體育活動比較感興趣，那么他就會積極主動并且全身心地投入到這一項目中去。最終的學習成果是不但提高了自己的身體素質，在體育課中獲得比較好的成績，同時能夠獲取積極的情緒體驗。因此，讓學生對體育課，具體來說是對體育項目感興趣是體育教學興趣選課的重點。根據我校的具體情況，我們對初中體育教學興趣選課的教學方法是打破原來一個班的模式，一次兩三個班上課。分成類似于籃球、健美操、武術等不同的小組，按照他們的興趣進行教學和考核。這樣的大班教學模式可以配備2～3名體育教師，既提高了學生的學習興趣，又沒有造成教學資源浪費，是對有限的教學資源的一個優化配置。

2.初中體育教學興趣選課教學方案

每個學期之初，將2～3個教學班進行合并體育教學，在第一節體育課，根據教學計劃，向學生提供多個可供選擇的體育項目，根據學生的性別及學習興趣，將學生分為多個體育小組，具體的可以有籃球小組、武術小組和健美操小組以及其他小組。在分組過程中充分考慮了男女生的差異以及學生的興趣愛好。學習過程中穿插傳統的體育項目，考核按照不同的小組進行考核，不進行整體考核。

三、初中體育教學興趣選課教學方案的要求

1.不斷提高教師素質，創新教育教學方法

因為體育教師是最能直接激發學生體育情趣的引導者，素質教育要求以學生為教學的主體，要求德智體美全面發展的教育質量觀。因此，體育教師要不斷改變教學思路，從傳統的教學模式中擺脫出來，改變傳統的教育教學觀念，調動了教師們課題實驗的積極性。從實際情況出發，在體育教學中注意激發學生的興趣。

2.情境化教學，激發學生的體育興趣

興趣教學要貫徹在整個教學過程中，要做好課前、課中、課后策略。在每節課后，提出與下一節課相關的問題以激發學生的思考以及課下練習，因為如何激發學生的求知欲和學習興趣是體育教學興趣選課的主旨。在每節課訓練之后，可以進行對抗性比賽，通過比賽可以明白自己的不足和缺點，再經過教師的講解和示范，這樣，自然能夠激發學生的進取心和競技心，學生自然對所選科目有著更加濃厚的學習興趣。同時應該積極組織比賽，因為競技比賽是最能調動學生的積極性、激發學生的興趣的有效途徑。

3.正確運用評價手段

在當前的初中體育課程中，一般都是按照《國家學生體質健康標準》來進行教學的，同時在應試教育的影響下，體育教學評價和考核往往忽略學生的主體思想和身體素質差異，而主要集中在學生的技術上。這樣的結果導致學生的喜歡的課程上成績較好，不喜歡的課程草草敷衍，還有一些身體素質差的學生甚至厭煩參加體育活動。因此，體育興趣選課應該根據學生的情況，積極運用激勵的評價手段，避免“強弱”對抗的出現。

體育教學盡力必須滿足全體學生的運動需求，體育教育者應該立足素質教育根本，不斷創新體育教育模式，激發學生的體育運動興趣。

參考文獻：