前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)送孟浩然之廣陵教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詩(shī)句，2、理解詩(shī)意。

3、有感情地誦讀古詩(shī)，4、并背誦。

5、體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

6、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思

維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)程序:

一、揭題、解題（2分鐘）

1、揭題，2、讀題，3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫(xiě)法。

4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置，5、“之”的意思。

2、交流搜集的有關(guān)資料（3分鐘）

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3、這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的？

3、理解詩(shī)意（15分鐘）

1、學(xué)生自學(xué)古詩(shī)（5分鐘）

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2、檢查交流自學(xué)情況（10分鐘）

1學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同2學(xué)講解古詩(shī)

②教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

4、體會(huì)詩(shī)境（6分鐘）

1、你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？

有感情地朗讀這首詩(shī)。

2、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

3、這時(shí)長(zhǎng)江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見(jiàn)“孤帆”？

5、李白站在岸邊，6、看好友孟浩然的船只由近而7、遠(yuǎn)，8、心里會(huì)想些什么？

9、借助插圖，10、體會(huì)詩(shī)的意境。

11、有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。

5、借助詩(shī)境，6、訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)（14分鐘）

1、引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，2、往日，3、他們生活上相互照顧，4、學(xué)業(yè)上相互幫助，5、情投意合，6、感情深厚，7、此刻分別，8、不9、知什么時(shí)候才能相見(jiàn)，10、黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同11、學(xué)們想象一下，12、他們的分別時(shí)，13、會(huì)說(shuō)些什么，14、做些什么，15、會(huì)是什么樣的表情。我們能不16、能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，17、先要有腳本，18、請(qǐng)同19、學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，20、集體合作為這段情景的表演，21、寫(xiě)一個(gè)腳本，22、腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，23、人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

24、學(xué)習(xí)小組合作撰寫(xiě)腳本。

25、學(xué)生自愿或推薦表演，26、表演后師生共同27、評(píng)議。28、根據(jù)表演效果，29、重新修改腳本。

7、布置作業(yè)（1分鐘）

根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇完成下面的作業(yè)：

1、有感情朗讀，2、并背誦這首詩(shī)。

第2篇

（一）軟件功能與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的軟件需要一定的操作性，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中能夠?yàn)橹笇?dǎo)教師提供便捷的教學(xué)方式。在中國(guó)古詩(shī)文的了解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)古典詩(shī)文往往是寓情于景的，詩(shī)歌的語(yǔ)言偏向意味深遠(yuǎn)之層次，許多語(yǔ)言無(wú)法通過(guò)現(xiàn)代白話文直觀的翻譯過(guò)來(lái)，或許翻譯過(guò)來(lái)的白話文譯文也無(wú)法達(dá)到詩(shī)文本身的藝術(shù)感。通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，就可以通過(guò)電腦的投影向?qū)W生展示其詩(shī)文內(nèi)容。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的古文來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)能夠以動(dòng)畫(huà)的形式將故事完整的敘述出來(lái)，使學(xué)生更便于理解。如《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，其中論題涉及到了一些物理常識(shí)，那么通過(guò)多媒體的展示，就能夠使學(xué)生在觀看的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的思考，防止課堂的注意力不夠集中等問(wèn)題的出現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種良好手段。

（二）結(jié)合想象與感悟詩(shī)情畫(huà)意

上段文字講述了一些詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分優(yōu)美的格律語(yǔ)言無(wú)法被現(xiàn)代白話文直譯的缺憾。那么也就間接的導(dǎo)致了學(xué)生不能對(duì)詩(shī)文的思想情懷感同身受，如《登幽州臺(tái)歌》、《送杜少府之任蜀州》等詩(shī)歌，顯然是當(dāng)代小學(xué)生無(wú)法通感的，對(duì)于《宿建德江》、《滁州西澗》等意象描寫(xiě)較強(qiáng)的詩(shī)歌，多媒體教學(xué)則可以更生動(dòng)的展現(xiàn)意象的狀態(tài)。指導(dǎo)教師可以通過(guò)PPT課件的構(gòu)建，將相關(guān)意象依次羅列在圖畫(huà)內(nèi)，并結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，有層次的、有遠(yuǎn)近距離的、有前后順序的在圖畫(huà)中映像出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠直觀的體會(huì)到詩(shī)文描寫(xiě)的美妙，從而提高對(duì)詩(shī)文的自我鑒賞能力，也是對(duì)古文理解能力的一種提升辦法。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，感悟詩(shī)情與畫(huà)意是關(guān)鍵，了解詩(shī)文的景象代表著怎樣的感情，更是學(xué)習(xí)詩(shī)文的主要鑒賞內(nèi)容，所謂“寓情于景、情景交融”，便是來(lái)源于此。

（三）增大容量與提升課堂效率

在備課方面來(lái)講，多媒體教學(xué)能夠擴(kuò)大課堂知識(shí)的儲(chǔ)備量，同時(shí)對(duì)于課外拓展部分也能做到“隨想隨學(xué)”。雖然在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師基本按照教案的框架進(jìn)行詩(shī)文講解，但古詩(shī)文之間的關(guān)聯(lián)性較高，往往思路跳躍與教案未必能達(dá)到高度一致，在涉及到備課范圍以外的知識(shí)，指導(dǎo)教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。通過(guò)多媒體教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)跟隨課堂教學(xué)的思維跳動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)串講。例如在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，指導(dǎo)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的李白的相關(guān)作品和孟浩然的相關(guān)作品，并可以通過(guò)多媒體拓展，對(duì)相關(guān)背景予以大致講解，讓學(xué)生了解“大詩(shī)人李白為什么會(huì)寫(xiě)下這一名篇”，或是“李白的兩首送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》有哪些區(qū)別”，這都是能夠通過(guò)多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)的拓展訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生深度賞析能力的培養(yǎng)。在課堂效率方面，多媒體教學(xué)節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，節(jié)省了課堂中的無(wú)用時(shí)間，為課堂效率的提升做出計(jì)劃性的節(jié)約和高效利用。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)文中的綺麗視界

多媒體能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)意象的圖象構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)情景色”通感，同時(shí)也能通過(guò)PPT教學(xué)使課程與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)性更強(qiáng)。指導(dǎo)教師可以通過(guò)PPT教學(xué)，將學(xué)生代入詩(shī)文中的綺麗視界。如在《題西林壁》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于“橫看成嶺”與“側(cè)成峰”的不同視角下形成的不同視覺(jué)，通過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)言敘述很難使學(xué)生深刻的認(rèn)知其中含義，這時(shí)指導(dǎo)教師可以通過(guò)PPT課件或JPG圖像等多媒體方式，讓學(xué)生通過(guò)參照，了解這一詩(shī)句的真實(shí)含義。或者多媒體教學(xué)軟件中的多維虛擬模型軟件，能夠使教師在解釋這句詩(shī)文含義時(shí)，將虛擬模型自由拖動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同角度看見(jiàn)的“山脈”，的確可以出現(xiàn)“嶺”與“峰”兩種形態(tài)。這種多媒體的教學(xué)方法，就是正確的通過(guò)科技手段引導(dǎo)學(xué)生通感詩(shī)文中的獨(dú)特視角，并了解詩(shī)文的綺麗視界。

（二）運(yùn)用多媒體拓展了解詩(shī)人背景

此外，多媒體教學(xué)還具有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備的優(yōu)越性，指導(dǎo)教師可以通過(guò)查閱資料與備課，對(duì)詩(shī)人的背景與履歷進(jìn)行故事性的講解。從某種程度上講，古詩(shī)文作為古代文人表達(dá)思想感情或描繪事物的一種文體形式，與其詩(shī)人的自身經(jīng)歷和社會(huì)背景是密不可分的，那么對(duì)于相關(guān)背景的了解就成為賞析詩(shī)文的部分內(nèi)容。尤其是對(duì)于意象較多的抒情類詩(shī)文來(lái)講，如《九月九日憶山東兄弟》、《望天門山》等作品，都是與其詩(shī)文背景無(wú)法分開(kāi)討論的。故運(yùn)用多媒體進(jìn)行課外拓展就十分重要。如宋代蘇軾的許多詩(shī)文都與其自身經(jīng)歷的兩次貶謫有關(guān)；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等名句，都與變法失敗有關(guān)；辛棄疾的“醉里挑燈”，與其征戰(zhàn)沙場(chǎng)、壯志未酬有關(guān)。相對(duì)詩(shī)句的逐字分析，了解常見(jiàn)詩(shī)人的人生履歷也是賞析詩(shī)歌的關(guān)鍵，多媒體的強(qiáng)大知識(shí)儲(chǔ)備，能夠有效的為指導(dǎo)教師提供教學(xué)素材。

第3篇

切入點(diǎn)一：故事引入、激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，如果用生動(dòng)形象的故事導(dǎo)入，那就能為整節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)前，曾設(shè)想了好幾個(gè)導(dǎo)入方法，但都因?yàn)闆](méi)有一點(diǎn)新意，而被逐一否定了。后來(lái)經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)李白和汪倫之間的故事——汪倫和李白如何會(huì)成為好朋友的？就從這段佳話入手，引入課題。

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：據(jù)說(shuō)在唐代，有一個(gè)叫汪倫的安徽人。他很有才華，不喜歡做官，但對(duì)李白的詩(shī)卻十分喜愛(ài)。有一天，他得知李白要來(lái)安徽，特別想請(qǐng)李白到家住一段時(shí)間，但是又不知道怎樣才能請(qǐng)到李白。后來(lái)，他想出了一個(gè)妙計(jì)，寫(xiě)了一封信給李白。上面寫(xiě)著：“太白先生：這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。”

講到這里，我戛然而止，拋出一題：

師：同學(xué)們，如果你是愛(ài)旅游、愛(ài)飲酒的李白，看到“十里桃花，萬(wàn)家酒店”你會(huì)怎么想？

生：我一定會(huì)和好朋友一起天天飲酒做詩(shī)。

生：我一定會(huì)一邊賞花，一邊飲酒，樂(lè)不思蜀。

師：那事實(shí)是這樣的嗎？請(qǐng)看：（出示以下內(nèi)容）

李白一看“十里桃花、萬(wàn)家酒店”八個(gè)字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應(yīng)邀來(lái)到汪倫家。來(lái)到后，李白方知“上當(dāng)受騙”：原來(lái)“十里桃花”是十里外的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”是一家姓萬(wàn)的人開(kāi)的酒店。但李白被汪倫的一片誠(chéng)心感動(dòng)了，最終成了好朋友。分別時(shí)，李白被汪倫的一番深情厚誼感動(dòng)，情不自禁地作詩(shī)一首，留下了千古絕唱《贈(zèng)汪倫》。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)！

這個(gè)故事的引入，不光巧妙地導(dǎo)入了詩(shī)題，而且還拓展了文本，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。

切入點(diǎn)二：抓住異同、展開(kāi)教學(xué)

在一次送教下鄉(xiāng)的活動(dòng)中，我選的教學(xué)內(nèi)容是李白詩(shī)兩首——《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》。在一開(kāi)始的教案設(shè)計(jì)中，我選擇了教一首，自學(xué)一首的模式。但在試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)，激不起學(xué)生的興趣。根據(jù)實(shí)際情況，我調(diào)整了教學(xué)思路，我重點(diǎn)抓住了這兩首詩(shī)的異同點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，努力尋找著這兩首古詩(shī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。于是，作者相同，題材相同，表達(dá)的情感相同；表達(dá)方式不同，送別的地點(diǎn)不同……學(xué)生的頭腦被這看似簡(jiǎn)單，其實(shí)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激活了。于是，一束束思維的火花噴薄而出，學(xué)生一次次深層次的有效思維得以呈現(xiàn)。最后，我是這樣小結(jié)：同學(xué)們，你們學(xué)得真棒！相信隨著你們年齡的增大，年級(jí)的升高，你們定能找出這兩首古詩(shī)更多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，其實(shí)也是在告訴學(xué)生“溫故而知新”、“終身學(xué)習(xí)”的道理。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，因設(shè)計(jì)的巧妙而激活了課堂；同樣的課堂，因我們的匠心獨(dú)運(yùn)而精彩紛呈。

切入點(diǎn)三：關(guān)注體驗(yàn)、領(lǐng)悟詩(shī)情

為什么今天的語(yǔ)文教學(xué)特別關(guān)注體驗(yàn)？因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的知、情、意、行的親歷在教學(xué)中的驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)李白送別好朋友孟浩然那份依依惜別的感情時(shí)，我采用了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際的方法。我問(wèn)：你遇到或見(jiàn)到過(guò)哪些類似的送別場(chǎng)面？那時(shí)，你的心情怎樣？讓學(xué)生自由地說(shuō)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)一步理解了詩(shī)人的那份情感。此時(shí)此刻，詩(shī)人的情、學(xué)生的情緊密地結(jié)合在一起，真正達(dá)到了教材與學(xué)生的最佳整合。