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第1篇

仔細研讀了陳偉駿老師的教學案例，筆者認為，這節課的教學與“新課標”倡導的諸多理念不謀而合，而且這種統一是自然的對接，而非形式的外顯。這是一節教師精心準備的好課，也是一節廣受學生歡迎的好課。

1．可取之處

(1)因地制宜，有效開發和利用當地資源

新課程實施以來，確立了國家、地方、學校三級課程管理模式，積極開發地方美術課程資源，既有利于豐富美術教學的內容，也是開展有特色的美術教學活動的有力保障。陳老師以來自民間的“侗鄉稻草龍”為切入點，將相關資料進行有機整合，提煉了稻草龍的特征、稻草龍的制作方法等若干知識點，并通過講授稻草龍的文化歷史，引導學生進行藝術實踐，進而引發學生熱愛家鄉的情懷和民族自豪感。

(2)關注細節，成就一節厚重的美術課

常言道：細節決定成敗。陳老師對細節的關注貫穿始終。從口訣導入、視頻播放、造型分析、制作引導、鼓勵創新、展示體驗到拓展延伸等環節，都體現出教師精雕細琢、精益求精的敬業精神。如，導入環節采用猜謎的方式，激發學習興趣；導入后的小結適時進行情感、價值觀的滲透；而稻草龍的視頻畫面展現了生動的舞龍場景。此外，如何引導學生完成稻草龍的制作是比較難處理的，教師卻有收有放，張弛有度……在教師的努力下，通過精心的設計和到位的細節處理，打造了一節高質量的美術課。

(3)抓住本質，注重對學生創新精神的培養

面對“設計·應用”學習領域的教學內容，教師通常會把教學的重心放在制作或設計上，而陳老師在處理好工藝制作的基礎上，要求并引導學生大膽地進行創新，“編制出有創意的龍頭造型”，這種理念在展示環節得以延續。而“說一說作品的獨特創意之處”，也體現了“新課標”提出的“發展創新意識和創造能力”的目標。

2．商榷之處

通過閱讀本課教學案例文本，筆者認為，本課不管是教學資源，還是師生的教和學生的活動，都是相當豐富的，但是在短短的40分鐘內完成，應該不會太從容。因此，教師對本課的設計還需適當地進行“瘦身”。舉一小例，拓展環節的替換材料的研究可以刪除，其實，突出稻草本身的價值、合理利用身邊可用的“廢舊”物的價值，就足以啟發學生去主動關注生活中的各種材料并為我所用了。

點評二（張敏玉浙江省海寧市鹽官鎮豐士中心小學）

《侗鄉稻草龍》一課對于沈陽的學生來說，既陌生又熟悉，因為該課具有鮮明的地域特色，而我們中國人都稱自己為龍的傳人。教師以侗族稻草龍的文化內涵和編制方法的學習為抓手，突破了地域限制和時空阻隔，促進南北兩地“龍文化”的交流與融合，具有學習價值。

1．可取之處

為了幫助學生更好地感受侗族稻草龍文化的獨特魅力，學會簡單的編制方法，嘗試運用不同的編制方法進行創意造型，教師借助圖片、文字、實物和微視頻搭建了靈活多樣的學習支架，幫助學生在感知、理解和創作視覺形象的過程中較好地達成了學習目標。其中，讓人印象最深刻的是教師多次運用微視頻來幫助學生逐層攀登：第一次在文化學習時，通過微視頻展示了侗族民間藝人舞龍的場景，使學生在身臨其境中感受到了侗族龍文化的獨特魅力，激發了學習興趣；第二次在方法初學時，播放了演示基本編制方法的視頻，形象直觀，便于學生學習、理解和借鑒；第三次在自主嘗試時，再次播放上述視頻，鞏固強化，同時也照顧了不同層次學生的學習；第四次在創意探究時，播放演示創意編制方法的視頻，拓展學生思維，突破學習難點；第五次在自主創作時，再次播放上述視頻，滿足學生進一步學習的欲望，降低了學習難度。這種階梯式的設置，就如建筑中的“腳手架”，前一次的學習是后一次學習的基礎，后一次學習是前一次學習的深化，幫助學生一步步走進視覺形象，達成目標。

2．商榷之處

本課屬于“設計·應用”學習領域，教師運用糯谷草這一新穎的制作媒材，引導學生運用造型元素和形式原理在傳承的基礎上不斷創新，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力。教師十分關注編制方法的學習，但是對學生的創新設計意識激發得不夠。

如何在學生的創作過程中，更好地激發他們的創新意識，培養他們的創造能力呢？筆者認為想象是一種非常好的學習方法。比如，在師生合作完成創意編制、明確創意步驟的基礎上，教師可以通過“問題式”學習支架引導學生想象：這是一條怎樣的龍？它正在干什么？如果這是一條騰空而起、直入云霄、吼聲如雷鳴般的威武的龍，你準備設計怎樣的造型？如果這是一條正在嬉戲玩鬧的龍寶寶，你又準備如何設計呢？……當學生將自己的思想和情感融入作品創作中時，就會賦予稻草龍充盈的生命力，會為潛移默化的德育滲透創造良好的契機，這可能比案例中“導入新課”環節的直白說教效果更好。

本課教學中，教師的引導作用充分凸顯，但按部就班的教學方式在一定程度上也削弱了學生主體性的發揮。如果教師能遵循著名教育家懷特海的論斷—一“學習是由浪漫、精確和概括這三種顯著的特征構成的有節律的循環”——來進行開放的任務設計，讓學習起始階段的重心“落在自由而不是其他，只有如此，兒童才可能實現自己的觀察和自己的行動”。如感受侗族稻草龍文化的獨特魅力，教師可以在課前布置任務：小組合作，上網查找資料，并用PPT的形式介紹侗族的概況、稻草龍的歷史和工藝制作的特點；課堂上先進行小組交流，讓學習在“自由和浪漫”中快樂前行，教師再進行總結、提升，讓學習向“精確和概括”邁進。如編制方法的學習，教師為每組提供幾個運用不同編制方法編制的龍頭，然后布置任務：先拆一拆，再組一組，你學會了嗎？這里教師將基本編制方法和創意編制方法的學習合并成一個環節，通過搭建任務單式的學習支架，幫助學生聯系舊知，自主吸納、自主建構，用自己的力量和能力實現新的跨越。

點評三（蔣春燕江蘇省常州市紅梅實驗小學）

陳老師執教的《侗鄉稻草龍》一課，用富有感染力的語言，引領學生圍繞教學目標展開探究學習，讓學生在活動中學習知識，掌握技法；基于學情的教學，體現了“以生為本”的理念；層層推進的環節，不僅把學生領進門，更引導他們走向深入。

1．本課亮點

(1)關注學情，有效引導

由于沈陽的學生沒有接觸過侗族稻草龍，對制作材料和編制工藝不熟悉，陳老師關注到了這一點，基于學情開展教學，用稻草龍特有的藝術魅力吸引學生的眼球，激發學生探索的欲望，調動他們學習的主觀能動性，引領學生積極投入到后續的學習活動中。尤其是陳老師極富感染力的教學語言——引人人勝的表述、簡潔凝練的講析、適時有效的點撥，感染著學生的情緒、激蕩著學生的思維、啟迪著學生的心靈，帶領學生在稻草龍的世界里探索知識、體驗技法。教師時刻關注學情，并給予有效的反饋，體現了較高的教學機智。學生在老師智慧的推動下奮力前行，勇于表達，積極思考，勤于表現。

(2)技法指導，半扶半放

美術的“術”是學科的根，是學科價值的最大體現。陳老師在執教時能聚焦于“稻草龍是怎樣編制的”這一點上，著手于指導的有效性，關注于學生技能的習得。這一課難就難在學生沒有相關的稻草龍的知識積累和技能積累，因而教師在指導技法時，能在重點分析學情、重視講解技法的基礎上，用半扶半放的教學形式，既教給學生編制的方法，又講清操作的步驟。他充分利用現代媒體的優勢，將自己的演示拍成微視頻作為教學資源，為學生的學習創設了良好的條件，演示媒體既有動態的操作過程，也有靜態的圖片解析，使學生能按照自身學習需求，在關鍵處、要點處反復觀摩和練習，最終掌握技法難點。

上這一類手工制作的技法課，具有相當的難度，教師往往會采用示范式、講授式的灌輸型教學方法。難能可貴的是，陳老師不是一味地灌輸，而是啟發學生積極的思考；不是一味地傳授，而是引導學生大膽地發現、大膽地探究，將接受式學習轉變成自主、合作、探究式的學習方式。比如，教師提出的問題具有啟發性、針對性，孩子們自然敢于表達、樂于表達；指導時，增加與學生互動的機會，讓學生帶著思考、帶著探索的需求去看、去聽、去學。

(3)活動設計，層層推進

該課設計了“猜謎語”“析造型”“學方法”“求創新”等學習活動，活動設計符合學生的認知規律，學習路徑逐漸深入，有導向、有臺階、有抓手，學生作為學習主體，帶著興趣，由易到難地探索新知，既學有所樂，更學有所得。當學生制作龍頭遇到障礙時，教師就適時地降低難度、分解步驟；當學生都能掌握技法時，就鼓勵他們大膽創新。最后，學生都能運用稻草龍的編制技法進行快樂體驗。活動的設計，層層推進，很好地體現了“體用結合”的理念，即學習技法最終是為了更好地表現作業。

2．商榷之處

筆者也提出一點疑問與陳老師商榷：美術課的時間非常寶貴，既有老師講課，又有學生創作，還有師生一起展評作品，因此，教師要思考如何處理好各環節的時間。這節課，教師在前面的教學環節所費時間較多，導致后來學生體驗、評價作品的時間有些緊張，未能充分展開。筆者建議兩點：第一要把握“前緊后松”的原則，越到后面越要充分展開，留足學生制作和評價的時間，這是將學習內化的一個重要過程；第二要圍繞教學目標，處理好教學節奏的“輕重緩急”，有的環節一筆帶過，有的重要環節要濃墨重彩，進行強調，在學生心中留下痕跡。

點評四（向衍湖南省汨羅市第一中學）

首先，我要為《侗鄉稻草龍》這節課點個贊。陳老師以敏銳的眼光，因地制宜地將稻草引入美術課堂，創造性地開發出具有地方特色的校本美術課。在當前農村中小學美術教學資源短缺、學生視野不太開闊、各種美術學具配備還有困難的情況下，教師充分利用當地美術教學資源開發美術校本課程，既能讓學生倍感親切，又能使教學行之有效，值得大力提倡和發揚。

本課教學嚴謹、沉穩，教學目標落實得很好，突出了學生實踐能力的培養。特別是在謎語導入后，教師介紹了“龍”這個中華民族的圖騰的文化內涵，不但注重了美術知識的學習，更培養了學生熱愛祖國的高尚情操和民族自豪感。教師注重理論與實踐相結合，處理好掌握基本技能與培養創新精神的關系，以及接受性學習與自主、合作、探究學習的關系。

陳老師從桂林到沈陽為毫無準備的學生授課，要在一節課的時間內完成一個稻草龍龍頭的手工制作任務，很不容易。為了使教學更加高效，筆者提出以下三點建議：

1．課前準備還可以再充分些。教師可以編制幾個龍頭的上領、下頜，分發給學生，讓他們既可以觸摸實物，了解其造型、大小比例關系，又可以拆開，分解其制作步驟，使教學更為直觀。

2．在學生學習編制的過程中，如果能讓小組成員的分工更明確，將龍頭的上頜、下頜、龍眼、龍舌和龍角等各個部位的制作分配到個人，小組學習的效率就會更高，組裝時間會更充分，展示體驗和拓展延伸階段的課堂可調控范圍也會更大。

3．課堂小結環節，教師送給學生一副對聯，但對仗不太工整。筆者建議這樣來結束本課：“最后，老師送給同學們一句話：天涯何處無芳草，藝術創造出真龍。請同學們記住句子末尾的兩個字——草、龍，也記住今天這節課，在今后的日子里，奮發圖強，報效祖國，讓中華民族這條巨龍永遠昂首屹立于世界的東方。”

點評五（沈立鯤安徽省淮南市田家庵區第十八小學）

廣西是少數民族聚居地，有著獨特的少數民族文化藝術，陳老師在本課教學中圍繞著侗族稻草龍來開展各項教學活動，具有濃郁的鄉土氣息。

1．本課亮點

(1)民族文化情境濃厚

“新課標”提倡教師合理利用地方文化資源，開發新課程。陳老師把侗鄉極具民族特色的稻草龍作為課程載體，將龍文化、稻草龍實物、圖片、視頻資料有機結合在教學中，營造出極其濃厚的民族文化情境。

(2)“土”味十足

本課充滿了質樸、原生態的美感，讓人充滿了好奇和期盼。教師在教學過程中展示的稻草龍圖片、視頻和實物也都“土”昧十足，引人人勝。用侗鄉土生土長的糯谷草作為學習材料，讓學生感到新奇，充滿了學習興趣。這些“土”味為本課賦予了鮮明的地方民族特色。

2．值得商榷之處

(1)導入新課環節和課堂延伸環節用時過長，內容過多。簡單的謎語導入有點勉強，七年級學生應該很容易知道謎底是“龍”，如果用開門見山的直接導入法也未嘗不可。另外，課堂的延伸和小結安排的內容過多，可以更加簡潔。

(2)龍作為中國最具代表性的圖騰文化，在各種版本的小學美術、語文教科書中都有關于龍的課程，對龍的特征和文化有較為詳細的描述。比如在人美版小學美術教科書《中國龍》一課中，對龍的形成、發展、特征、文化，以及有關龍的活動等內容都有涉及。各地的中學生應該對龍的基本知識和文化都有所了解，教師在課中可不作贅述。

(3)在學生學習活動中，自主探究學習不充分。七年級學生經歷了小學美術學習階段的學習，應該具備了一定的制作能力。筆者上網搜索有關稻草龍的資料，發現很多地方都開展過類似的課程，既有中學的、也有小學的，甚至幼兒園都有過制作稻草龍的實例。比如，無錫教育網上的“胡埭中心幼兒園：傳承傳統手藝——稻草龍”，就是介紹該園教師通過讓幼兒園大班的孩子制作簡單的稻草龍頭，讓孩子們體驗編制、捆扎的過程。由此可見，本課的難點不是掌握稻草龍的編制和捆扎技術，而是對稻草龍頭的創意和裝飾。教師可以先制作出幾種不同的稻草龍頭，讓學生分小組，通過自主拆開、組合的方式探究折法和捆法等，對于龍頭裝飾的多樣性也可以探究。教師還可以選一些制作相對簡單但有創意的稻草龍頭作品，以降低學習難度，擴充學習廣度，增強學生制作的興趣和信心，激發學生的創新思維。

(4)本課安排了舞龍活動，讓學生體驗學習的樂趣，但從本課的教學目標、學生制作的結果和場地來看，都不具備舞龍的條件，活動安排得有點牽強。如果在評價環節設置不同獎項，從創意、做工、裝飾等方面設獎，也是實現有效評價的方法。

(5)本課教學過程中，教師多次提到學生“顯得拘謹”“有些缺乏自信”，這就要求教師在調動學生情緒和對課堂的掌控上還要多留意方法和策略。

點評六（黃思法安徽省亳州市丹華小學）

讀完本課教學案例，筆者認為，陳老師既注重對民族特色文化內涵的挖掘，也注重與時代精神相結合，現談一談個人的幾點感受。

1．可取之處

(1)以地方民間藝術資源為載體，開發校本美術課程

陳老師對“新課標”理念的把握和理解很深、很透，他立足于地方美術課程資源，自主開發校本美術課程，以侗族人創造的稻草龍為課程載體，具有較強的代表性和啟發性。

(2)注重整體把握，以點帶面，對學生的操作技能進行指導和訓練

陳老師先引導學生觀察、分析稻草龍的整體造型，了解其基本結構與特點，然后通過分析、講解、示范，傳授編制方法。稻草龍編制方法的學習和運用是本課的重點和難點，為了幫助學生理解，教師從整體到局部進行對比分析，又從局部回到整體，再引導學生從整體回到龍頭局部的基本編制方法的學習。通過整體把握，以點帶面地學習了捆、折、扳、抽、拉、剪等稻草龍基本的編制手法，達到了掌握方法、運用方法、自主練習創作作品的目標。

2．有待改進之處

(1)教師展示的單獨龍頭造型在精美程度上的不足影響了學生的熱情

教師可以通過展示中國早期的龍的圖騰圖案，如帛畫、漢畫像石上龍的造型等啟發學生，向學生介紹：早期的龍的造型十分簡潔，但是龍的特征十分明顯，所謂簡單中見精神，簡單的造型也能突出龍的造型特點和精神，給人留下深刻印象。以此有效地激發學生的學習興趣。

(2)教師在龍的造型的創新表現上的指導還略顯不足

創新表現是本課教學目標的一部分，也被教師確定為教學難點之一。從學生作品展示結果來看，作品創意還有欠缺。本課在學習編制龍頭的過程中，把上下頜合并成龍頭雛形的基本造型之后，將龍頭的進一步編制作為創意制作指導環節，這是一個完整的稻草龍頭制作步驟中間的一環。在這一環節里，老師沒有向學生提出創新點在哪里。教師在這里應該明確提出運用夸張、變形、綜合材料添加等方法進行創意制作，創意的制作點就在龍的眼睛、龍須、龍角、龍舌等多處。

點評七（何軍江蘇省連云港市新海實驗中學）

1．可取之處

(1)本課精心“嫁接”當地獨特的“稻草龍”美術資源，使其成為學生美術學習的源頭“活水”，讓學生不亦樂乎地“暢游”其中，感受到了民間藝術的魅力。從制作材料來看，稻草作為龍造型的載體，既古樸又新穎，與生產、生活息息相關。這兩者的巧妙結合，體現出了美術課程資源開發與利用中的“古樸、原始、傳統、精神、民族、創意、生產、生活”等文化元素，也與“新課標”中倡導的“農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜、充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動”相契合，這一做法值得不同地區的一線教師借鑒和學習。

(2)人文滲透“潤物細無聲”。稻谷自古以來就是人們賴以生存的糧食作物之一，古人在實用的基礎上，制作出“稻草龍”在田間地頭舞動，認為這樣可以驅走蟲害，帶來豐收。而今，稻草龍主要用于祈福和節日慶典上的表演。教師這樣的介紹能讓學生了解稻草功能的轉變過程，這是一種文化的熏陶。

(3)分層的教學環節設計符合學生的發展特點。從民間的稻草龍到七年級美術課堂中的稻草龍，二者之間落差較大，主要體現在制作者的年齡、經驗有差異，課堂中稻草龍制作的時間、作品的大小都受限制，因而制作技術需刪繁就簡。陳老師從龍頭基本形的制作到龍頭的創意加工，降低難度，分層落實教學技能，完成了將稻草變成“龍”的變廢為寶的轉變，讓學生興致盎然地學習了制作稻草龍的技能，并鼓勵學生在以后的生活中，繼續發展成長。

2．值得商榷之處

(1)導入環節，學生因缺少事先的準備，猜謎不夠順利。教師對龍文化的介紹不夠到位，未能完全達到“調動學生情緒”的預期效果。緊接著，教師進行的德育滲透也略顯生硬。筆者建議：教師在課前布置學生做相關資料的收集準備工作，如，收集龍的圖片、龍的傳說、龍的信仰、龍的精神象征意義等，課上用自己的話介紹。這樣，學生對龍文化的內涵會了解得更透徹。

(2)拓展延伸環節，教師請學生思考哪些材料可以替代稻草，意圖是讓學生尋找其他材料來學習稻草龍的編制。筆者認為大可不必，因為本課的教學是基于地方特色的材料利用，稻草與“龍”之間有著生活上的必然聯系。侗鄉人是根據稻草材料來定“龍”的造型以及制作技法（折、捆等）的。如果換—個城市或地區，人們可能會選擇其他材料和技法，做個不同類型的作品。因而在這個環節，教師應強調的是在生活中，哪些材料簡便易得，由此可以生發出“龍”的造型創意，而不是“按圖索驥”，尋找替代草的材料。培養學生根植于身邊的日常生活，依據意圖選材料，依據材料定造型，依據材料定創意，依據材料定技法，才能更加突出“設計·應用”課的應用性、審美性和趣味性。

點評八（周春暉山東省濟南市第二十中學）

陳老師的《侗鄉稻草龍》一課令我耳目一新，認真品讀案例文本之后感受頗深，現談一下個人看法，盼望同仁們交流指正。

1．本課亮點

(1)本課充分發掘地方文化特色資源，引導學生感受侗族稻草龍文化的內涵，同時進行傳統文化教育，足見陳老師在平日教學中的用心和勤奮。

(2)以謎語導入，既能在—開始就引起學生的興趣，又巧妙通過謎語的謎面簡單明確地講出本課中心形象“龍”的造型特點，讓學生在游戲中掌握知識，為下面的教學做好鋪墊，事半功倍。

(3)讓學生初步掌握稻草龍的編制方法是本課的教學重點。由于學生對稻草這種制作材料比較陌生，陳老師采用課件出示視頻與現場分步驟演示相結合的方法，讓學生看得明白，易于掌握，作業效果良好。

2．值得商榷之處

(1)導入環節過長

在本課開始9分鐘后，教師才板書課題，明確學習任務，導入時間過長。導入環節的內容應簡單、有趣，能很快切入主題，讓學生及早明確本課的學習任務和目標，從而產生解決問題的緊迫感，提升課堂效率，為接下來的學習爭取時間。

(2)有的環節略顯凌亂

陳老師在向學生展示稻草龍的圖片時告訴學生，稻草龍的制作材料就是擺放在學生桌上的糯米草。望著桌上的材料，生活在城市里的孩子們已經躍躍欲試了。這時正是激發學生興趣，讓學生親自動手觸摸、分析稻草特性，自主討論總結制作方法的好時機。而陳老師卻錯過了這個時機：他話鋒一轉，講起了龍的結構，包括龍頭、龍身和龍尾；還講了龍頭的結構，包括眼、角、須、嘴等；然后再轉回來，直接灌輸制作方法。這樣不但費力，而且很明顯，學生剛被激發的求知熱情也已經被打斷，繼而消退了。

(3)評價語言單一，缺乏激勵性和指導性

陳老師在展示學生完成的稻草龍作品時只用了“很不錯”來評價，過于簡單籠統。教師應該在肯定學生作品的優點之后，對作品提出改進意見，讓學生對自己的作品有更加全面的認識，從而進一步去思考和完善。筆者建議采用“自評一互評一師評”的評價方法。

(4)草草結束，沒有拓展和要求

一節課的總結、拓展部分無疑是這節課知識的提煉和延伸，以及對學生繼續深入了解、探索本課知識的一個方向性的指導。而陳老師在進行課堂小結時，只是提示學生下課后要對龍頭的編制方法多加練習，以一句話草草結束，更沒有什么拓展，給人一種沒有把握好課堂時間的感覺。

此外，筆者認為，本課的作業練習也沒有真正實現學生的自主創新，學生完全只是在教師的講授下完成作業。教師是不是可以用更有指導性的語言啟發學生去發現和探索呢？

點評九（李燕山東省濟南市長清區第二職業高級中學）

《侗鄉稻草龍》是一節很成功的“設計·應用”課，體現出“新課標”對“設計·應用”課型的要求與新課程改革的教學理念，有很多值得我們學習和借鑒的地方。

1．本課亮點

(1)興趣是最好的老師，本課教學中，教師能讓學生的興趣始終集中在“龍”身上，運用愉快教學法，如猜謎導入，激發學生學習的興趣，課堂氣氛輕松活潑，為下面的教學環節的順利開展做了良好的鋪墊。

(2)教師能遵循學生的認知規律設計教學環節，先后運用了講授法、演示法、討論法、練習法等對“龍”進行系統深入的學習。通過看視頻、教師示范展示、學生動手實踐等討論解決難點問題，讓學生體驗成功的快樂，課堂效果有目共睹。

(3)教師通過靈活多樣的教學活動和組織形式，指導學生積極參與活動，養成善于觀察的習慣，感受稻草龍的編制藝術所帶來的形式美感。只有在主動學習的過程中，學生的能力才能得到充分的發揮。陳教師以培養學生能力為目標，實現了有效教學。

(4)課堂采用了“互助互動”的學習模式，采用小組合作模式分工制作稻草龍，增強了學生的合作意識，營造了一個和諧、互動、探究、創新的學習氛圍，并做到靜中有動、動而有序。這既增進了學生之間的信息交流，又促進了學生自主學習的積極性，同時也培養了他們之間的團結合作的精神。

2．建議之處

(1)要讓學生在美術課上獲得豐富多彩的體驗，感受到美術活動的樂趣，教師要利用學生好動、好問、好說的天性，為學生創設條件。如果本課設置小組問答或制作競賽等環節，使各個小組之間互相競爭，能更大程度地促進組內學生之間的互助互動，激發學習興趣，提高學習效率。

(2)抓住重點與難點，展開“互助互動”。例如，在動手編制稻草龍環節，小組學生都可以動手體驗，在扳下頜、捆龍頭，加龍眼、龍須、龍角、龍舌時，小組成員可以討論如何做得更好，最后每組選出最佳作品展示，有助于學生更牢固地掌握知識。

(3)結合評價，“互助互動”。評價時，采取自評、互評和教師評價相結合的方式，有利于培養學生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

點評十（陳娟娟上海市第一師范學校附屬小學）

1．可取之處

(1)校本引領，文化推廣

本課既是一節手工制作課，又是一節傳統文化的推介課。教師不但引導學生學習了侗族稻草龍的編制方法，還介紹了稻草龍的藝術表現形式，突出其視覺傳達的藝術語言，探析其背后的歷史文化。

(2)謎語接龍，著重教學

老師以謎語形式激趣教學，激發了學生自主探究的學習精神，并引出本課教學的主題—一“龍”的造型特征，繼而引出龍的精神。接下來的教師介紹讓學生了解稻草龍的結構特征。通過教師濃縮提煉做成的稻草龍實物的展示，引出本節課著重學習編制最能體現龍的特征的部分—一龍頭。如何在一節課中讓學生學有所得、學有所獲，教師可是動了一番腦筋的。他有序降低了稻草龍的制作難度，讓制作技術的學習可以在課堂中實現，讓學生獲得更多體驗，提升了學習樂趣。

(3)巧用媒體，直觀形象

本課巧妙運用編制手法的學習與應用的演示視頻，引導學生自主發現編制手法，和每次增添稻草的根數的變化，從而為接下來的學生小組合作按步驟編制打好基礎。龍頭的創意性編制方法視頻，引導學生有創意地完成本課的制作要求，讓龍頭的造型更加美觀。在學生制作時，教師循環播放創意編制方法演示視頻，巡視指導，降低了編制難度。

(4)立德樹人，學科育人

本課始終貫穿著一條人文線，在改進美育教學、提高學生審美和人文素養的要求下，有機滲透了立德樹人教育。教師對龍文化的介紹，對傳統文化的弘揚等，無不激發起學生學習與創作的激情，美育就像“潤物細無聲”的春雨，滲透在學生的心靈深處，影響著學生的世界觀和人生觀。

2．商榷之處

第2篇

    刑事裁定書

    （2000）內刑終字第333號

    原公訴機關 烏海市人民檢察院。

    上訴人（原審被告人） 曹海生（別名曹飛），男，現年24歲，1977年8月21日出生，漢族，內蒙古杭錦后旗人，文盲，捕前租住烏海市海勃灣區117隊家屬房，系廚師。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經烏海市海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    辯護人 王國勝，內蒙古民勝律師事務所律師。

    原審被告人 李海龍，男，現年25歲（1975年1月2日出生），滿族，遼寧省丹東市人，小學文化，捕前住內蒙古多倫縣福壽街42號，無職業。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人 孫玉柱，男，現年28歲（1972年2月26日出生），漢族，山東省昌樂縣人，初中文化，捕前住烏海市海勃灣區市政公司家屬房，無職業。1993年3月因犯罪被判處有期徒刑五年。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人 李改成，男，現年23歲（1977年5月5日出生），漢族，陜西省榆林市人，捕前租住烏海市海勃灣區117隊家屬房，系廚師。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人 楊長順（別名楊長安、楊長命、那申烏日塔），男，現年28歲（1971年12月15日出生），蒙古族，內蒙古科爾沁左翼中旗人，捕前住烏海市海勃灣礦務局二完小南河槽邊自建房，無職業。1992年1月因犯盜竊罪被判處有期徒刑6年零6個月。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人 秦金龍，男，1980年8月5日出生，漢族，內蒙古包頭市固陽縣人，初中文化，捕前住陜西省府谷縣，無職業。1998年5月8日因涉嫌交通肇事被刑事拘留，同日脫逃。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人 王勇，男，現年19歲，1980年9月11日出生，漢族，內蒙古杭錦后旗人，中技文化，捕前住烏海市海勃灣區海晶集團對面家屬區，系個體司機，因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    原審被告人李云峰，男，現年23歲，1977年7月9日出生，漢族，內蒙古烏拉特前旗人，小學文化，捕前住烏拉特前旗，系廚師。因本案于2000年2月16日被烏海市公安局海勃灣區分局刑事拘留，經海勃灣區人民檢察院批準，海勃灣區分局于同年2月25日執行逮捕，現在烏海市公安局看守所羈押。

    烏海市中級人民法院審理烏海市人民檢察院指控原審被告人曹海生、李海龍、孫玉柱、李改成、楊長順、秦金龍、王勇、李云峰犯搶劫罪，秦金龍犯交通肇事罪、原審附帶民事訴訟原告人吳新華、孔志剛提起附帶民事訴訟一案，于2000年8月18日作出烏法（2000）刑初字第9號刑事附帶民事判決。原審被告人曹海生對刑事部分判決不服，提出上訴。本院依法組成合議庭，經過閱卷、訊問被告人、聽取辯護人的意見，認為事實清楚，決定不開庭審理。現已審理終結。

    烏海市中級人民法院判決認定，被告人曹海生于1999年8月18日被解除勞動教養后，到被告人王勇家開的“紫玉飯店”打工。同年9月5日，被告人孫玉柱被解除勞教，二人即相互勾結，于1999年12月28日曾實施搶劫。隨后被告人楊長順、李改成、李海龍亦陸續被解除勞教，自此，六被告人勾結在一起，先后在海勃灣礦務局、印刷廠、電業大樓、302市場、玻璃廠、農林技校、“漁人碼頭”、百紡集團及烏海市氣象局、廣電局、人民醫院等地，多次實施搶劫犯罪。其中，被告人曹海生搶劫作案15起，搶劫數額7348.50元；被告人李海龍搶劫作案11起，搶劫數額4296.50元；被告人孫玉柱搶劫作案9起，搶劫數額3359元；被告人李改成搶劫作案6起，搶劫數額3934.50元；被告人楊長順搶劫作案3起，搶劫數額1325元；被告人王勇搶劫作案2起，搶劫數額1288.50元。在此期間，被告人秦金龍、李云峰伙同被告人李改成、王勇在海勃灣礦務局四中東墻處搶劫作案1起，搶劫數額15元。另外，被告人秦金龍在1998年4月3日晚8時許，酒后駕駛1輛時風牌農用車，由西向東行駛至110國道667公里處，將對面騎自行車正常行走的孔飛撞死后逃逸，同年5月8日被包頭市土默特右旗公安局刑事拘留，同日又脫逃。

    烏海市中級人民法院認為，被告人曹海生、李海龍、李改成、楊長順在解除勞教，孫玉柱刑滿釋放后，均不思悔改，相互勾結在一起，并伙同被告人王勇、秦金龍、李云峰先后大肆進行搶劫犯罪活動，其行為均已構成搶劫犯罪，其中，被告人曹海生在搶劫作案中起主導作用，系主犯，應予依法嚴懲。被告人李海龍在解除勞教的當日便開始搶劫犯罪活動，且作案多起，犯罪氣焰十分囂張，本應依法嚴懲，被告人孫玉柱刑滿釋放不滿五年又重新犯罪，系累犯，本應從重處罰，但其能揭發他人犯罪，有立功表現，可以從輕處罰。被告人李改成、楊長順參與搶劫作案多次，又系勞教解教人員，本應從重處罰，念其系從犯，可從輕處罰。被告人秦金龍參與搶劫作案一起，系從犯，另犯交通肇事罪時不滿18周歲，應從輕、減輕處罰。被告人王勇、李云峰參與搶劫犯罪，情節較輕，又系從犯，應從輕、減輕處罰。附帶民事訴訟原告人吳新華要求被告人曹海生、孫玉柱賠償其被打傷后的醫療費及經濟損失的請求合法，予以支持。附帶民事訴訟原告人孔志剛經合法傳喚未到庭參與訴訟，按自動撤訴處理。依照《中華人民共和國刑法》第二百六十三條、第二十五條、第二十六條、第二十七條、第四十八條第一款、第五十七條第一款、第六十八條、第六十五條、第一百三十三條、第三百一十六條、第十七條三款、第六十九條、第六十三條之規定，認定被告人曹海生犯搶劫罪，判處死刑，剝奪政治權利終身，并處罰金1000元；被告人李海龍犯搶劫罪，判處死刑，緩期二年執行，剝奪政治權利終身，并處罰金1000元；被告人孫玉柱犯搶劫罪，判處無期徒刑，剝奪政治權利終身，并處罰金1000元；被告人李改成犯搶劫罪，判處有期徒刑十五年，并處罰金1000元；被告人楊長順犯搶劫罪，判處有期徒刑十二年，并處罰金1000元；被告人秦金龍犯交通肇事罪，判處有期徒刑三年，犯脫逃罪判處有期徒刑六個月，犯搶劫罪判處有期徒刑一年，并處罰金1000元，決定執行有期徒刑四年，并處罰金1000元；被告人王勇犯搶劫罪，判處有期徒刑四年，并處罰金1000元；被告人李云峰犯搶劫罪，判處有期徒刑一年，并處罰金1000元。附帶民事訴訟原告人吳新華被打傷所花醫療費218.50元，經濟損失87元，合計315.50元，經當庭調解，雙方當事人達成協議，由被告人曹海生、孫玉柱各賠償一半的協議有效，予以確認。

    宣判后，被告人曹海生上訴提出的主要理由為：1.不是主犯，2.量刑重，不應判處死刑。曹海生的辯護人辯護意見為：被告人曹海生不能成為共同犯罪的主犯，量刑畸重。

    烏海市中級人民法院在判決中列舉了認定本案事實的證據有李崢等多名被害人的報案材料，被害人魏勇文、陳國慶等人的證言，現場勘查筆錄、技術鑒定、物證及照片等證據證實。上列上訴人、被告人對烏海市人民檢察院指控的犯罪事實均供認不諱，且各被告人之間的供述相互印證。在本院審理中，上訴人曹海生及其辯護人均未提出新的證據。本院對一審判決書所列證據予以確認。本院經審理認為，一審判決認定的事實清楚，證據確實、充分。

    對于上述人曹海生及其辯護人提出的曹海生不是主犯，量刑重的辯解和辯護意見，從審查確認的事實情節看，上訴人曹海生在一系列的搶劫作案中，是犯意的積極主張者和主要使用暴力實施搶劫者，搶得贓款且多由其支配并給同案人員均分，在共同犯罪中起主要作用，確系主犯，且其在搶劫中多次使用暴力，情節特別惡劣，社會危害性大，應予依法嚴懲。上訴人曹海生及其辯護人提出的辯解和辯護意見不能成立，本院不予采納。

    本院認為，一審判決認定上訴人曹海生，被告人李海龍、孫玉柱、李改成、楊長順、秦金龍、王勇、李云峰犯搶劫罪、被告人秦金龍犯交通肇事罪、脫逃罪的事實清楚、證據確實、充分，適用法律正確，量刑適當。審判程序合法。依照《中華人民共和國刑事訴訟法》第一百八十九條（一）項、《中華人民共和國刑法》第二百六十三條第四款、第二十五條第一款、第二十六條、第二十七條、第四十八條第一款、第五十七條第一款、第六十八條、第六十五條、第一百三十三條、第三百一十六條、第十七條第三款、第六十九條第一款、第六十三條的規定，裁定如下：

    駁回曹海生的上訴，維持原判。

    本裁定為終審裁定。根據最高人民法院《關于授權高級人民法院和解放軍軍事法院核準部分死刑案件的通知》和《中華人民共和國刑事訴訟法》第二百零一條的規定，本裁定即為核準以搶劫罪判處被告人曹海生死刑，剝奪政治權利終身；以搶劫罪判處被告人李海龍死刑，緩期二年執行，剝奪政治權利終身的刑事裁定。

    審判長 楊 文

    審判員 何建全

    審判員 孫 煒

第3篇

全體教職工

活動目標：

1、邀請家長進校，參觀校區環境，了解學校課程并預約相關課程。

2、通過本次活動，與家長相互添加微信，增進今后客戶與學校之間的粘性。

3、回饋老學員，盡可能的發揮老學員影響力，老帶新預約相關課程。

活動流程：

一、前臺簽到   負責人：前臺教師   時間：9:00  

高：（紙質簽到）    李：添加微信更改備注名

簽到流程：1、簽到----留電-----2、加前臺小手機微信-------3、()

二、中秋制作燈籠活動    執教教師：   配班教師：  時間：9:30

引導教師：徐老師  將幼兒帶到開始燈籠制作   （）

教學準備：教案、教學PPT、中秋燈籠活動材料、桌椅。（）

三、課程宣講   主講：    場地：   引導教師： 時間：9:30

1、引導家長進入405  （）

2、課程宣講PPT   （）  

3、參觀學校      （）

4、現場預約試聽課程（）

5、親子合影留念（）

四、前臺再次確定預約課程   負責人：前臺教師

五、活動結束后，查漏補缺，一一添加家長微信。 負責人：高老師、李教師