前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、教案與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系、不可分割

1．決定性

教案決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識結(jié)構(gòu)、掌握重難點、研討教學(xué)方法等對上好一堂課起著決定性的作用。

2．依賴性

課堂教學(xué)依賴著教案，如果不寫好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學(xué)的目的、規(guī)律、原則等。

3．可塑性

教案的質(zhì)量塑造著教學(xué)的質(zhì)量。教案是課堂教學(xué)的綱目。同一課程的教案因“人”而異，須因“地”制宜，具有極大的彈性與張力。

二、教案必須適用課堂教學(xué)

教案必須具備實用性，能實際運用到課堂教學(xué)中去。如果教案與課堂教學(xué)脫離，那就是無稽之談，如果不備課，又怎么能搞好課堂教學(xué)?如果不搞好課堂教學(xué)，又怎么能提高教學(xué)質(zhì)量?

三、教案必須隨著課堂教學(xué)的改革而改革

隨著當(dāng)前教育形勢的改革，課堂教學(xué)不再是過去傳統(tǒng)的“注入式”，而是一種新型的教學(xué)方式。教師只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)備課流程，不斷地改革創(chuàng)新，才能使教學(xué)方案更趨科學(xué)合理，使教學(xué)效果不斷提高。教案重點不在于羅列知識，而是備教學(xué)方法。我認(rèn)為當(dāng)前教師備課結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備六大要素：

1)備學(xué)生――全面了解學(xué)生，注重其科學(xué)發(fā)展。

2)備教材――深刻理解課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容。

3)備資料――科學(xué)選擇資料，貴在靈活滲透。

4)備教法――突出改革創(chuàng)新，注重教學(xué)流程。

5)備學(xué)法――體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異。

第2篇

一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動。所以，我們在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，要努力做到：1.找準(zhǔn)教學(xué)的起點。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。教師通過了解，應(yīng)弄清這些問題：教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問題：（1）從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的重點、難點是什么？站在學(xué)生的立場上看，重點、難點又是什么？（2）教學(xué)從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）除了教材，還需要補充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3.構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，作為教學(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個體”。考慮預(yù)案時要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密， “細(xì)”指的是對文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學(xué)中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。（1）教師的專業(yè)知識水平。“要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學(xué)生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業(yè)知識必須淵博。（2）教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現(xiàn)在教師對這些問題所表現(xiàn)的機智上。

教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正“靈動”起來，具體可以通過以下途徑：

1.借學(xué)生的質(zhì)疑生成。教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難是一種信息交流活動，在課堂上學(xué)生提出的問題有時是奇思妙想，令教師一時難以置否。這些問題有的是學(xué)生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發(fā)的，也有的是領(lǐng)悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉住這些問題，及時調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時我準(zhǔn)備了許多資料，但是一上課有個學(xué)生這樣問：“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢？”這是一個牽涉到課文思想內(nèi)容、人物形象方面的問題，這個問題是我備課時始料未及的，我認(rèn)識到深入引導(dǎo)的機會來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行探討，學(xué)生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”的和諧統(tǒng)一。我們只有根據(jù)教學(xué)情景及時調(diào)整，才能真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”。

第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

在新課程實施過程中，許多教師深深體會到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技?xì)庀⒎浅夂瘛＿@使得許多教師不知如何寫新課標(biāo)下的教案，特別是對如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開始之前要不要告訴學(xué)生，何時告訴效果最佳，怎樣設(shè)計作文指導(dǎo)課及講評課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說法。通俗一點講，就是教師以學(xué)生為主體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計劃的確定，進(jìn)而在教學(xué)活動中達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個教學(xué)過程。從這句話可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對所有教學(xué)活動的總體要求，對所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無法預(yù)料和檢測；教學(xué)目標(biāo)只對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強，可檢測。

一般說來，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動詞：用以描述學(xué)生所形成的可測量、可評價、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

二、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有預(yù)見性，而且是具體的、清楚的、可檢測的。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實驗法等教學(xué)方法，如果是講童話故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽課情緒，也會感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過多種途徑檢測，但檢驗教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達(dá)到的水平，它相對于教育宗旨是具體的，但是相對于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地擴(kuò)展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠(yuǎn)離文本、脫離實際，隨心所欲、或以點咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。

三、教學(xué)目標(biāo)的種類

宏觀的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的行為結(jié)果是否達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境，將要處理的問題，將要從事的活動和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會打亂原有的教學(xué)計劃，中斷已設(shè)計好的教學(xué)思路。教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問題解決過程中會出現(xiàn)一些意想不到的問題，怎樣能解決這些問題就要看教師的知識面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀的教學(xué)目標(biāo)要從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來設(shè)計。

四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時有一定的方向性，哪些例子可以拿來在課堂上展示，哪些用對話的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長一起來完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計會引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一個又一個新的發(fā)展。

課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只不過局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗是先前學(xué)習(xí)知識的積累，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動獲得的體驗和感受是直接性的，感想也最為強烈，課堂上知識和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗的最主要的來源。

興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話說，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個教師能使學(xué)生對于新課題的解決、新知識技能的掌握抱有強烈的興趣與動機，那么對一堂課來說就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會主動思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。

（二）以有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活知識，以應(yīng)對在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達(dá)到師生共振。過于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠(yuǎn)離了人類面臨的實際問題，忽視了知識的實用性。現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實世界的美與丑、真與假對他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問題化。問題是一種情境，在這種情境中，個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。情節(jié)性問題和現(xiàn)實性問題都是基于生活中的真實情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過程中，要以解決問題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識來做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來提出一些問題，問題可以涉及生活中的方方面面，價值觀，人生觀，愛情觀，金錢觀，問題越真實，越現(xiàn)實，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會生存。

（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的問題。世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，人類知識是一個有機的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強調(diào)的個性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候明白語文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語文的時候要明白圖表的重要性，說不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來就一目了然了。

隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時，可以不出家門便知天下事，可以坐在家里購物逛大街，作為社會中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運用。那么教育機構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動向，必須關(guān)注社會發(fā)展的前沿動態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識的意識和能力。

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