前言：我們精心挑選了數篇優質地理開題報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）網絡教育環境分析

當今計算機網絡的規模發展極快，由局域網互聯成為廣域網。網絡技術的發展促進了教育的改革和發展，在教育教學中運用現代化的通信技術，與傳統的教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，實現了教師、媒體、學生的自主交流，使教育最優化目標的實現變得越來越近。網絡教育具有其它技術手段無可比擬的優越性，因此世界各國尤其是發達國家無不對此給予高度的重視。美國總統克林頓在**年初就要求在**年以前把每一間教室和每一個圖書館都聯到Internet上。英國到**年已有24門學科不同程度地實現了課程與網絡的結合。日本政府在100所中小學進行的聯網試驗研究項目要通過一系列科學試驗探索新的教育體制與教學模式。因特網中的信息資源非常豐富，可為全球的學習者建立一個有效的學習環境，在作為資源學習的教學環境時可發揮重要作用。但其中的信息資源比較分散和混亂，不適合作為標準的教育信息系統支撐平臺。

在我國，利用網絡進行教學只是剛剛起步。在中小學中將網絡與課堂教學相結合實踐還較少。**年3月江蘇省南京市中華中學在全國首創網絡教學，在初中實驗班的地理、外語課試行這種全新的教學模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學校進行網絡教學的嘗試。校園網教學環境能夠把學校內部的各種資源共享起來，并提供支持管理和教學的一些專門的應用工具，無論學生還是教師都能夠使用這些應用工具利用和共享學校的學習資源。目前已建成多媒體輔助教學網絡的學校非常有限，就是在這些學校，真正能夠充分發揮網絡教學功能的也寥寥無幾。因此，在原校園網的基礎上，用較少的投資構建一種把網絡與課堂教學緊密結合的教學互動平臺十分必要；能在教學實踐中探索出兩者結合的最佳作用點是我們最大的期望，從而實現人與機、人與人、課程與網絡的互動。

基于以上分析，本課題試圖構建一個適合高中學生學習的網絡互動平臺，選擇地理學科來進行網絡教學實踐，以期找到一種全新的教學模式，它既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，從而調動教與學兩個方面的主動性、積極性。

（二）選題的意義

1、拓寬學生知識面，提高學生的學習興趣

拓寬學生接受地理知識的視野和途徑，使學生的學習興趣和主體意識得到增強；激發學生學習地理的興趣，培養學生的創新意識和能力，提高學生的信息素養。

2、有利于學生的協作學習的形成

協作學習主要是在自學的基礎上開展討論、爭論、甚至辯論，以此保持自己的知識，升華自己的認識。網絡環境中學生在教師指導下，根據學習的要點，利用網絡調用信息資料，自由瀏覽，或者針對某一問題進行探討，相互交流形成共識，教師也可調用某一學生的資料進行點評。這樣，學生與學生，教師與學生的協作可在網絡環境中實現，達到較好的教學效果。

3、提高教師駕馭信息技術的能力，轉變教學理念，以適應網絡教育的發展。

高中地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了網絡必將在地理教學中發揮巨大作用，因此地理教師在構建網絡互動教學平臺并利用它在實際教學中能夠取得一定的創新和突破。

4、拓展校園網絡的功能，提高網絡利用率

隨著“校校通”工程的推進，我校校園網絡趨于完善，怎樣提高網絡的利用率，更好地服務于教育教學是我們面臨的一個急需解決的迫切問題。怎樣避免使校園網只是學?！罢褂[”的延伸成為一個花瓶擺設，也是我們要努力的方向。我們選擇構建高中地理互動教學平臺，就是要使校園網成為師生互動交流的舞臺，使校園網不僅僅是一種通訊媒體，而成為一鍋大家都來添菜加料的美味“石頭湯”。從中我們將探索出網絡與教學相結合的最佳方式，最大限度地發揮校園網的功能，提高利用率。

二、本課題研究的主要內容

1、高中地理網絡互動教學平臺的設計與開發

該平臺運行于校園網，也可以通過Internet訪問，是面向校內地理教師和學生的網絡教與學平臺。平臺基于windows**AdvancedServer操作系統，使用ASP（ActiveServerPage）開發環境和SQLServer數據庫，以DreamweaverMX2004為開發工具。預設互動模塊有E-mail（電子郵件）、BBS（電子公告板）、在線聊天室（Chat）、答疑系統、留言本、在線作業、在線自測、在線考試、地理游戲等，提供國內外地理教學和資源的優秀權威鏈接。

2、跟蹤記錄教師和學生利用該平臺進行互動教學的情況

選擇實驗對比班級，深入教學第一線調查和記錄教師與學生利用該平臺互動的動態情況，在實驗數據比較中分析和尋求網絡與教學相結合的最佳切入點。

3、通過使用該平臺，提高學生的信息素養。

使學生具備一定的獲取、處理、創造、表現和傳遞信息的能力，并通過這些能力的培養實現對知識的探索和創新。

4、通過該平臺使教師和學生找到一個最佳的交流場所，使平時無法面對面談的問題在這里找到解決的方法。

現在的師生關系不算融洽,學生在新概念作文大賽當中竟然沒有一個人去寫自己的老師,哪怕是不喜歡或者失望都沒有,他們集體逃避了這個問題。這該是老師的悲哀、學校的悲哀抑或是教育體制的悲哀？所以構建這個平臺我們也想從中找到緩解師生矛盾、促進學生心理健康的方法，減少網絡的負面影響。

三、完成本課題的條件

人員結構：課題組成員配備合理，有一線教學經驗豐富的高級教師，有又有年富力強的青年教師，對網站和多媒體課件的設計、開發和應用達到了熟練的程度。課題組成員具有較強的教科研能力，掌握現代教育教學的主要理論和現代教育技術理論及教育統計的手段，所有成員均能進行課件和網頁制作。學校大力支持本課題組成員進行研究活動并給予必要的時間保證。

資料準備：學校有校園網、課件制作室、多媒體網絡教室作硬件支持，有科研中心相應的科研資料作軟件支持，同時每個教師家庭都有計算機連接校園網，這就為平臺的構建和應用提供了充足的資料準備。

科研手段：1、主要采用對照實驗，運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班采取網絡互動教學，使實驗班學生有機會在互動平臺上學習和交流。而對對照班，則采用常態教育教學。2、文獻檢索法。3、統計測量法。4、問卷調查法。

學校對于教育教學研究將給予必要的經費支持。課題組負責人將全面負責課題開展情況，并定期檢查和總結。

四、課題人員組成及分工

1、人員組成

負責人

組員

2、具體分工

五、課題研究進度

主要研究階段階段成果形式

課題準備階段

20**.5月至10月1、完善課題計劃，寫出詳盡的研究方案。

課題實施階段

20**.11月至20**年6月1、完成地理網絡互動教學平臺構建。

2、實施互動教學對比實驗，跟蹤記錄實驗數據并寫出分析報告。

3、發放調查問卷，并對問卷進行統計寫出調查報告。

課題總結階段

20**年7月至8月1、數據統計分析

2、課題自評、論文集結

成果展示階段

20**年9月至12月1、推出公開課

六、課題最終成果形式

1、完成課題結題報告。

2、完成課題論文集。

第2篇

課題負責人：丹陽市第5中學

地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它所起到的作用，是語言、文字無法替代表達的。地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現象的分布特點，以培養學生的空間概念和空間想象力。蘇聯彼得羅夫斯基曾說：“查看地圖是1所培養再造想象的特殊學校。”地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，是高中地理教學中培養學生創新能力的重要環節。

1、問題的提出

地圖在地理教學中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環境各要素之間相互聯系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態變化的規律;它有利于培養學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式;通過地圖還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學地理教學中要充分地達到形成學生地理意識的程度。

現代社會要求公民能夠在科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活和生產方式。學習地理有助于學生科學地認識地理環境以及人類活動與地理環境的相互關系，有助于增強環境意識和可持續發展觀念，而且還能使學生掌握1些利用自然、發展生產的基本技能，因此地理教學對本世紀高素質的人才培養具有重要意義。重點中學的學生，經過中考的篩選，學習動機，學習興趣，學習自信心受到比較大的沖擊，學習主動性、自主性不夠，地理學習能力亟待培養。高中地理新課程標準的出臺給中學地理教學創設了1個教改的舞臺，我們借此良機，在學校開展“新課標背景下發展學生地理學習能力的研究與實踐”課題研究，通過在實踐基礎上對學生學科能力的測定和培養，探索1條重點中學促使學生均衡發展的中學地理教學模式。

(1)、發揮地理學科特色，樹立可持續發展觀念

培養學生具有運用地圖、圖表的基本技能，是國家地理教學大綱所規定的地理教學的基本目標之1，利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。地理學所研究的對象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個區域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同1時間內是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能1覽無余。

培養學生的地圖意識，是中學地理教學極其重要的1項任務，同時也是當前把素質教育落實到中學地理學科具體教學過程中的1項重要內容。在素質教育的大環境中，在國家社會急需創新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學的特殊性。教師要在地理教學中充分發揮地圖的突出地位，培養學生的地圖意識，以確保達到良好的教學效果，提高學生的地理能力。

中學地理課程是基礎教育中唯1傳播可持續發展知識、樹立可持續發展理念的課程，也是將自然科學知識與人文科學知識綜合、闡明人與環境關系的課程。要培養“活躍而負責任的公民”首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。因此在地理課程與教材內容方面早已打破傳統的“地理8股”體系，重視地理知識的基礎性、綜合性、廣泛性、區域性、動態性及實用性等特點，從素質教育高度選擇地理教學內容，突出特征、抓住要點，通過案例說明觀點。并使學生掌握學科基本知識結構和研究方法，重視科學精神、科學方法和學習能力的培養，重視創新精神和實踐能力的培養。

(2)、課程教材的變革與地理科學的發展，帶來地理教學內容的更新

新編初中地理(人教版)教科書是由文字系統、圖象系統、作業系統3部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數量大，是新教材的特點之1。據統計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛星圖片;為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用;對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。

(3)、教學評估改革的具體要求

在初中和高中的地理教學中，我們常常遇到這樣的現象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認為吉林是遼寧的省會;到1個陌生的環境里，分不清東南西北;課本的內容可能熟記，而不會應用于實踐;不會讀各種地圖……。綜觀這些現象，都是學生地理意識缺乏，地理學科特點不了解，地理學習方法未掌握的緣故。

教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

高考新1輪改革對教學評估手段與教學方式將發揮1定程度的正導向作用。教學目標、教材內容、教學方法的改革還需要相應的監督機制與評估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺，人們已普遍從1999年的高考試題中意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。自1998年開始實行的對高考保送生的“綜合能力測試”，地理內容與其它學科內容的結合反映了特殊的優勢，這是由于地理內容涉及自然與人文知識的廣泛性以及人地關系與可持續發展等當前人類普遍關注的課題所決定。XX年在5省實行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區實行“3+x”或“3+綜合”，因而對地理知識的要求與重新認識已成為有識之士廣泛關注的話題。

地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內容。但在答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學最直接的檢驗成果——高考成績，教師也應在今后教學中注重培養學生的地圖意識和地圖能力。

2、課題研究的意義和目標

美國著名未來學家埃德加"富爾就曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”地理是1門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現象數不勝數、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之1就是要讓學生掌握1定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學會學習、學會做事、學會合作交往。高3的地理課程也是為進入高等學校做準備。因此，在高中地理教學中對學生學習能力的培養應放在1個重要的高度來認識。

什么叫學習能力?概言之，即人們在學習實踐中運用已經習得與掌握的知識(方法、技能、技巧等)，去進行深1步求知獲能的各種實際才能。地理學習能力是地理教育的核心，是地理教學的重要任務，它主要應包括①地理認知能力(對地理事象觀察、認知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎上，運用地理理論知識分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨立獲取新知識的能力;運用學習策略的能力;運用知識分析問題、解決問題的能力;社會實踐能力等)③地理創新能力(包括評價物象具有獨特、靈活的新觀點;對待事物，解決問題具有新的思路;問題的表達、決策和調研具有新的見解或成果)。

通過課題研究第1階段——對我校高1學生地理學習現狀的問卷調查的分析顯示：學生有比較明確的地理學習的目標和自信心，但在學習興趣和學習的自主性上存在不足，而地理的學習方法和好的學習習慣更是有待培養。鑒于此，我們此項課題研究圍繞學生好的學習習慣培養、地理學習方法指導和地理創新能力的培養這3方面展開，借以培養、提高學生的地理學科能力，做到"會學地理"。

3、課題研究的理論依據：

研究如何在地理教學中提高學生的地圖意識，主要有以下3個依據：

1、從現代教學理論看。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，學生對知識的理解不僅僅是熟知某些知識，而是要真正了解與此知識相關的1系列橫向與縱向的聯系，以保證學生能真正地理解、掌握知識。地理學科有獨特的特點：知識聯系特別緊密，如高中地理知識體系：要求學生能有地理知識的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個知識點，地圖是將知識匯總，明確其中聯系的最好的工具。充分利用地圖能促使學生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學生的形象思維與抽象思維能力，以及能發揮學生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現代教學理論。

2、從中學生的特點看。

中學生的年齡在13~18歲左右，現代社會的物質條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有1定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。

根據中學生的心理特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維能力培養，在地理教學中，要充分發揮地圖的形象誘惑力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。逐步加強學生的地圖意識，提高地圖的認知能力。

3、 地理學科特點看。

地理教學大綱規定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新教材讓學生試做天氣預報員，激發學生讀圖興趣。(第2。5課活動);通過讀圖，培養學生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動、第4。6課活動、第4。2課活動);通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系(第3。3課活動、第4。8課活動)。(2)繪畫能力：新教材在這方面安排了較多活動，學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡圖說明地球赤道平面與黃道平面的關系，(第1。4課活動)、繪制地殼物質循環圖(第1。6課活動)、畫水循環的過程及其主要環節的示意圖(第4。3課活動)。(3)計算能力：通過地理計算，加深對所學知識的理解(第1。5課計算時差活動)。由此可以明確看出，地理教學中對學生地圖意識的培養，是地理學科本身的必然的要求。

4、實施過程

(1)、前期準備工作：

在進行課題正式研究之前，組織課題組的老師學習相關的理論，加強教師在這1課題中的主觀重視的意識，并設定課題計劃，調查分析班級的學生的學習情況，確定實驗班級，研究教材，照準研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負責理論的原則把握;侯建成負責具體實施計劃的制定;張琳霞、陳春蕾負責課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負責地圖的收集和整理;湯國華、王文華、侯建成負責多媒體課件的制作和整理;所有成員各負1職，并協調工作。

(2)、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。

a、認識規律原則：

地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講解地圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動物圖)后，學生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。

b、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

c、。思想性原則：

新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這1特點從地圖上得以充分顯示。教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。

2、培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

首先，要學生掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個步驟：(1)識別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認別圖例，了解方向和比例;(3)認真讀圖，弄清問題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結果;(5)師生討論得出結論。例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后3條等降水量線。仔細觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成1定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。

其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養學生發散思維和歸納思維的能力。因為地理事物及多種地理要素常常結合在1起，相互之間有緊密的聯系，這些聯系可以通過地圖準確地反映出來，因此，教學中，教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養;對同1幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。例如：“生態系統物質循環示意圖”，若從生態系統組成角度來看，圖中4個方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質循環的角度分析，圖中4個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質巖、沉積巖中的哪1個;若從水循環角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個方面。這樣，經常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養學生的發散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象，這在教學中可以更廣泛地加以運用。總之，地理教學中應注意多渠道地進行地圖教學，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學生的地圖意識及思維能力。

第3，要注意整體性，注意化整為0，注意規律性，注意特殊性，培養辨證思維能力。地圖反映的是眾多地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某1空間或某1地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解1幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區、個別事物有所認識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現象。

第3篇

中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。如何在教學中落實新課程改革的目標，并將基礎教育課改的內容和要求體現在實際的教學中，培養低年級學生的識字能力是我們需要思考的一個問題。

二、課題的界定

（一）五個關鍵詞

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景；（2）關鍵詞之一“低段雙語班識字教學”：指小學雙語（1―2）年級課堂教學中以識字為主的教學；（3）關鍵詞之一“能力”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低；（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法；（5）“新課標理念下提高低段雙語班識字教學能力的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

（二）解決的問題

充分調動學生學習的興趣，尋找學生識字的最佳途徑，交給學生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學習漢字的過程就是學習文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低段雙語班的教學重點。目前我們在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字數量多。《語文課程標準》指出小學階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結構復雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學生總是一味地被動識字。學生覺得識字難，教師深感教字難。本課題有針對性的研究解決小學低段雙語識字教學中存在的問題，就如何激發兒童識字興趣，改進識字教學方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務，實現語文教學的終極目標--培養學生的語文素養和人文素養有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內容

1、研究學生識字學習中遇到的主要問題。

2、研究識字教學的資源。

3、探索適合低段的識字教學方法。

4、學習方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法，掌握相關的理論知識。

2、問卷調查法，通過一定范圍的調查，分析出目前學生的識字基礎，識字能力，主要障礙及內在原因。為優化教學方法提高學生識字效率提供依據。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經驗總結法，不斷收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結，定期交流。

六、課題研究的過程

（一）準備階段（2013年5月）

選題，申報，設計實施方案，學習培訓。

（二）實施階段（2013年6月）

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。

（三）總結階段（2013年9月―2015年6月）

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

七、課題人員分工

課題負責人：張輝；張輝負責本課題的組織、策劃、實施等工作；諾依紅、許輝娟、張臏云負責本課題的具體研究和總結報告等；趙桂花、張月華、蔡逢希負責資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調查材料集》。

2、《識字有效教學優秀案例》。

3、《識字有效教學優秀案例反思集萃》。

4、《識字有效教學優秀論文集》。

九、課題的保證措施

在課題的研究過程中我們將組織提供相關研究資料，加強集體學習，加強課題學習的管理，利用好網絡學習，在自我學習和集體研究學習的基礎上，互動交流，建立健全課題開展和課題學習制度，及時提供和交流學習信息，使課題研究建立在良好的基礎之上。