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第1篇

將協作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關系著協作學習的效率與質量。協作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協作學習小組的人數進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以U型安排座次，方便學生的協作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發水平、物理學習現有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之后，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。

二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂

協作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協作學習小組內沒有一個領導者，學生的交流學習會過于隨意。在沒有組織性的協作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處于沉默的狀態。在小組內，教師要組織學生明確自己的協作學習任務，找到協作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協作學習過程中獲得更多的體驗與鍛煉。比如在講解《物質的三態》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態，并舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協作學習中的積極參與者。

三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂

競爭對于初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當的情況下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發現，從而改正不良學習行為與習慣。比如在講解有關于摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學生以問題為學習任務主題進行協作學習。教師要為學生設置一個競爭游戲的規則，針對這一協作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關系著自己的能力提高問題，還關系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。

四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協作學習模式作用于初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來對學生的學習結果進行衡量，從分數出發為學生劃分等級。在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發，引導學生端正協作學習態度，找到正確的協作學習方法，促進學生在協作過程中多交流，多傾聽。在講解有關于天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發現學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。

第2篇

在進行中職計算機教學中，要十分重視學生實踐能力的訓練，由于每個學生的學習水平不同，其計算機水平也存在較大差異，這樣也為開展眾多教學活動帶來難度。中職學生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學習能力都不能與之相比，所以老師在布置任務后，學習能力較高的學生就能夠在較短的時間內完成布置的任務，而學習能力不高的學生則需要較長的時間甚至是沒有辦法完成任務，如果一起開展活動就會造成先完成任務的學生在之后的一段時間內無事可做，這樣對充分利用時間是不利的，不能夠達到更高的教學效果。不少老師在布置任務的時候還會帶有個人情感，這樣更不利于學生學習質量的提高，所以進行分組協作式學習可以很好的解決上述難題，作為新型教學方式更是受到廣大好評。

2分組協作式學習在中職計算機教學中的應用方法

2.1先對學生進行分組

分組協作式學習這種教學方式的關鍵就是進行分組，所以老師在進行教學分組之前要對每位學生的學習能力與特點以及學生的個性特點進行充分了解，這樣才能盡量保持分組時學生的水平在一個基本線上，保持平衡。或者老師也可以通過問卷調查的方式來獲得學生的計算機水平能力，之后綜合各方面的學習能力將學習能力強的與學習能力弱的各分為一組。不過在分組的時候還要考慮學生的性格以及性別，這樣綜合下來進行分組就能夠得到較好的分組結果，各方面都考慮全面了。

2.2想要學生感受到學習的樂趣就要放手讓學生去操作，這有這樣才能讓學生感受到自己的參與感，逐漸培養出學生的計算機實際操作能力

老師可以盡量放手讓學生操作，讓學生多一些親自操作的機會，這樣學生才能夠感受到學習的樂趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學生更高的實際操作能力。為了確保每一組學生學習的過程，老師要常常巡視，對不同的學生做出不同的指導，特別是對學習能力不高的學生，老師最好要花更多的時間進行講解，輔導學習。當學生完成分組協作式學習之后，發現還存在一些學習問題或者不理解的地方，那么這個時候老師就要針對這些問題對所有的學生進行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進行分組學習中，如果發現一些學生學習不積極或者怠慢，或者成績出現明顯下降時，老師可以通過取消學生職務的方式來刺激學生的學習動力。在學習過程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對成績提高十分大或者獲得優異成績的小組和個人，老師要大大地表揚他們，讓他們獲得滿足感，而對分組學習過程中懂得創新或者勇敢操作的學舌根，老師要給予肯定，而不是責怪，對成績較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當的進行鼓勵，讓他們在之后的學習過程中得到提高，或者更優異的成績。

2.3按照教學內容布置教學任務，這樣才能夠讓分組協作式學習

在中職計算機教學中獲得更高的推行老師不僅要布置教學任務，更要在布置任務之前對整個學期的教學內容都有一個較詳細的分析，這樣再結合實際情況，對學生進行合理分組，布置任務，才能夠體現出分組協作式教學的價值與作用。在學習過程中還要對都無法完成的任務或者問題進行講解，這個時候講解的內容才能夠更深入到學生的心中，掌握的知識更牢固。老師也可以在教學過程中激發學生的競爭意識，刺激學生的好勝心，從而提高學生的學習效果與效率。

3結論

第3篇

開展計算機教學的目的就是把學生的生活和學習與計算機知識緊密聯系起來，把學到的知識應用到實踐中。因此，在學生掌握了一定的理論知識后，教師要結合實際情況引導學生進行實際操作。在實際操作過程中，教師要對學生的制作成果給予肯定，讓學生產生自信心和成就感；同時要對學生的作品進行展示，通過比較讓學生產生競爭意識，從而促使學生積極練習。如在學習打字時，如果單純地讓學生練習指法，學生會覺得枯燥乏味，練習的時間也不會堅持太長。而如果把“拯救蘋果”打字游戲融入到教學中，則會有效調動學生的積極性，使學生產生濃厚的興趣，并能在短時間內熟悉鍵盤的運用。在初步掌握打字要領和指法運用規則后，可以組織打字比賽，以在規定時間內打字多少和正確率高低為標準對學生予以表揚，以此激勵學生積極練習，提高學生的實際操作能力，從而達到預期的教學效果。

2轉變教學方式

由于學生的認知水平、接受能力和學習基礎有所不同，因此，教師要結合學生的實際情況實行分層次教學，力爭做到因人而異、因材施教。教師要鼓勵成績較好、接受能力較強的學生適當地挖掘新知識，引導他們大膽質疑、勇于創新；而對于基礎較差、接受知識較慢的學生則通過強化練習鞏固基礎。計算機知識應用范圍和涉及面都很廣，因此要注重知識的積累過程，從基礎知識抓起，由表及里、由淺及深地逐步學習，這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能更好地吸收所學知識。尤其在剛剛接觸計算機課程時，會遇到一些基本概念和定義，學生會感到抽象、不容易理解，此時教師要合理地選擇教學方法，讓學生對所學知識有直觀的認識。如學習“回收站”時，可以把“回收站”形象地比作常見的垃圾桶，可以把沒用的東西都放到里面，這樣更易于學生理解，并能感受到學習的趣味性。

3培養團結協作精神

新課標要求培養學生的團結合作精神，因此，在教學過程中要積極營造輕松和諧的學習氛圍，加強師生間的互動交流，使學生在合作中加強團結協作，從而培養學生的團結協作意識，使學生的學習能力得到有效提升。在學習中，教師可以把學生分成若干個學習小組，結合教學內容創設問題，讓小組成員進行討論，最后將各小組的結論進行比較，對正確率高的小組予以表揚和鼓勵，以此激發學生的學習積極性。這樣，不但使學生在討論的過程中學到了知識，加深了對知識的理解，而且還培養了學生的合作精神，提高了學習能力。