前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高校師德師風(fēng)工作計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

——中學(xué)新學(xué)期全體教師師德師風(fēng)大會(huì)

輕松的暑假悄然已過(guò)，新的征程即將開(kāi)始。8月29日上午，平原縣匯文中學(xué)在報(bào)告廳隆重召開(kāi)了新學(xué)期第一次全體教師大會(huì)師德師風(fēng)大會(huì)。會(huì)議由校長(zhǎng)劉尚俊主持。 

首先，校長(zhǎng)劉尚俊宣布了縣委組織部對(duì)學(xué)校班子的調(diào)整，以及新一屆校委會(huì)班子成員分工情況和學(xué)校對(duì)部分中層科室的人員調(diào)整。新一屆匯文中學(xué)學(xué)校班子成員：校長(zhǎng)劉尚俊、副校長(zhǎng)高同喜、副書記司明新、副校長(zhǎng)姜鵬、副校長(zhǎng)杜成武。 

高校長(zhǎng)就教學(xué)管理等方面的工作計(jì)劃進(jìn)行了匯報(bào)。他明確了本學(xué)期的工作目標(biāo)為：教學(xué)方面，在各類考試中公立學(xué)校力爭(zhēng)前茅；課題方面，以課題為引領(lǐng)帶動(dòng)課堂教學(xué)改革；教師管理方面，通過(guò)青藍(lán)工程、青年教師講課比賽、基本功大賽等措施加快青年教師成長(zhǎng)速度。并強(qiáng)調(diào)了本學(xué)期的重點(diǎn)工作：抓好初三年級(jí)的中考是第一要?jiǎng)?wù)、力爭(zhēng)初二年級(jí)地生會(huì)考再續(xù)輝煌、建設(shè)好初一年級(jí)智慧課堂、進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

為達(dá)到制定的目標(biāo)，高校長(zhǎng)在教學(xué)常規(guī)管理、教科研、教師隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)方面提出了具體的工作要求。他強(qiáng)調(diào)新學(xué)期要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，大力加強(qiáng)教育教學(xué)工作，希望所有干部教師立足本職崗位，時(shí)刻保持奮發(fā)有為、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，扎扎實(shí)實(shí)的做好本職工作，為全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

司書記匯報(bào)了后勤管理等方面的工作計(jì)劃。司書記首先對(duì)開(kāi)學(xué)初的后勤工作進(jìn)行了詳細(xì)部署，力求開(kāi)學(xué)初教師、學(xué)生都能得到最好的安頓，并強(qiáng)調(diào)后勤工作平時(shí)要做到認(rèn)識(shí)到位、責(zé)任到位、措施到位、檢查到位、服務(wù)到位，為全校師生打造出良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 

姜校長(zhǎng)首先強(qiáng)調(diào)了匯文中學(xué)的會(huì)議紀(jì)律，她要求與會(huì)人員要強(qiáng)化時(shí)間觀念，不遲到，不早退，不開(kāi)手機(jī)，組織活動(dòng)的科室提前半小時(shí)到場(chǎng)做好會(huì)議部署和服務(wù)，主動(dòng)帶筆、帶本參會(huì)。以保護(hù)大家為根本出發(fā)點(diǎn)，姜校長(zhǎng)又強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)的具體事項(xiàng)。她希望廣大職工做到時(shí)時(shí)以德育人，寬以待人，處處維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)與尊嚴(yán)。同時(shí)姜校長(zhǎng)就分管的信息中心工作、工會(huì)婦委會(huì)工作的工作計(jì)劃做了詳細(xì)匯報(bào)。她肯定了我校編程社團(tuán)、視頻資源平臺(tái)的使用、成功舉辦首屆科技節(jié)等亮點(diǎn)工作，并列出在信息工作方面進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題。在工會(huì)婦委會(huì)工作方面，姜校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要健全工會(huì)組織，維護(hù)職工權(quán)益，并將學(xué)校工會(huì)定位為全體教職工的貼心人，女職工的娘家人。 

第2篇

1師德師風(fēng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革和文化價(jià)值觀的多元，思想道德領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化、多層次、多趨向的復(fù)雜情況。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)恰是一柄“雙刃劍”，既斬?cái)嗔耸`教育工作者的一些與實(shí)際不符、落后于時(shí)代潮流的陳腐觀念，同時(shí)也滋生了一些以拜金主義的消極的觀念和行為，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.1敬業(yè)精神弱化

有些教師的使命感責(zé)任感有所下降。一是學(xué)校忽視教師的職業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重壓力過(guò)大，疲于奔命；二是師生之間欠缺交流溝通，不利教學(xué)相長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的培育；三是重科研輕教學(xué)。由于目前的評(píng)價(jià)體系主要是以科研成果和科研論文為依據(jù)，對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的考量，使教師教書育人的基本價(jià)值未能得到充分和公正體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)積極性。

1.2職業(yè)理想淡化職業(yè)理想是師德的重要組成部分

崇高的職業(yè)理想對(duì)職業(yè)行為和規(guī)范起著激勵(lì)和導(dǎo)向的重要作用。由于國(guó)家教育投入比例偏低以及教師隊(duì)伍建設(shè)制度滯后等多種因素，導(dǎo)致教師職業(yè)尚未達(dá)到應(yīng)有的社會(huì)地位，教師社會(huì)美譽(yù)度和職業(yè)認(rèn)同度偏低，加上社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，一些急功近利的目標(biāo)常常淹沒(méi)了理性精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了理想情操的退化與弱化，褻瀆了教師這個(gè)神圣的職業(yè)，“尊師重教”也有淪于“口號(hào)化”的危險(xiǎn)。

1.3行為方式

利化教師作為一種社會(huì)職業(yè)，應(yīng)該也可以有自己的正當(dāng)利益訴求。但是，由于受當(dāng)前社會(huì)生活中功利主義和追求物質(zhì)利益思想的影響，有的教師把等價(jià)交換的原則不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教書育人、培養(yǎng)人才的工作中，而喪失了教師公益性和化育性的崇高操守，那種“視名利淡如水，看事業(yè)重如山”的知識(shí)分子的高尚情操在慢慢淡化，嚴(yán)重影響了教師的良好社會(huì)形象。[1]

2師德師風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新的對(duì)策

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校要想立于不敗之地，就必須認(rèn)清社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化多元化發(fā)展的特點(diǎn)，以人為本，進(jìn)一步提高對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)，更新觀念，根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)事求是，把師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)和重要工作來(lái)抓好抓實(shí)，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的“五大結(jié)合”，從而為形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)校的全面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1師德師風(fēng)建設(shè)與“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念相結(jié)合

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，“以學(xué)生為中心”是教育教學(xué)發(fā)展的最終訴求和歸宿。學(xué)校應(yīng)避免把學(xué)生當(dāng)做原料、產(chǎn)品或財(cái)源的錯(cuò)誤傾向，而更應(yīng)該將其看做是能動(dòng)的個(gè)體和服務(wù)對(duì)象。教師應(yīng)有“與學(xué)生為友”的平等觀念，與學(xué)生多方溝通、融洽相處，努力營(yíng)造和諧活躍的校園文化氛圍。針對(duì)不同的學(xué)生亞文化群體，采取各式有效措施，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情，引導(dǎo)和滿足學(xué)生的精神追求。在教學(xué)過(guò)程中保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和創(chuàng)新教育方式方法和技術(shù)手段，真正體現(xiàn)以人為本的人性化教育服務(wù)。師生之間的相互溝通有助于教師了解學(xué)生的身心狀態(tài)，更準(zhǔn)確地判斷其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)心理，同時(shí)向?qū)W生提供正確的信息和積極的引導(dǎo)，減輕心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提升學(xué)習(xí)境界，以良好的師德師風(fēng)來(lái)促成良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)與成長(zhǎng)。

2.2師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)校精神文化建設(shè)相結(jié)合

精神引領(lǐng)是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)各種文化思潮和復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的影響，一些教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)動(dòng)搖和模糊的現(xiàn)象，正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛所言：“我們時(shí)代的根本疾患是價(jià)值的淪喪……這種危險(xiǎn)比歷史上任何時(shí)候都嚴(yán)重。”[2]面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要堅(jiān)守思想政治和多種形式的師德教育的主陣地，促進(jìn)全體教師樹立正確的“三觀”和高尚的師德情操，堅(jiān)定師德信念，培植良好師德風(fēng)范；開(kāi)展經(jīng)常性的以精神境界和師德修養(yǎng)為主題的論壇、講座和評(píng)選；樹立先進(jìn)典型，營(yíng)造向上氛圍，日積月累，潛移默化地啟發(fā)地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，將師德師風(fēng)規(guī)范有機(jī)融入到精神文明建設(shè)之中。

2.3師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)校管理工作相結(jié)合

統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本方法。要將師德師風(fēng)建設(shè)融入到學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程之中，統(tǒng)籌安排，相互協(xié)調(diào)，形成合力，努力向教職員工的自我管理、自我服務(wù)和自我完善的目標(biāo)過(guò)渡。堅(jiān)持定期調(diào)研分析、不斷發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新和完善師德師風(fēng)建設(shè)的管理工作模式；建立和完善崗位、部門師德師風(fēng)建設(shè)工作的責(zé)任制體系，把師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校日常管理和工作計(jì)劃的重要組成部分，與學(xué)校各項(xiàng)工作協(xié)同配合，同步進(jìn)行，分級(jí)落實(shí)，實(shí)行“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”，打造一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)的師德師風(fēng)管理工作立交網(wǎng)絡(luò)。

2.4師德師風(fēng)建設(shè)與教職工切身利益相結(jié)合

代表人民群眾的根本利益是科學(xué)發(fā)展觀的根本宗旨。高校教師屬于社會(huì)精英群體，總體而言具有較高層次的需要和追求，但這種高層次需要也是以基本需求的滿足為基礎(chǔ)與條件的，否則就會(huì)使這種高層次需要“虛置”并帶來(lái)危害。學(xué)校是知識(shí)分子的身與心的“棲息地”，而學(xué)者、教授一般具有較為敏感的自尊心，他們將更多的心思與精力用于學(xué)問(wèn)，大多不善于也不肖于蠅營(yíng)狗茍地“為稻粱謀”。如果學(xué)校管理者只盯著教師“工作”而罔顧其“生活”，只熱衷于“管理”而不肖于“服務(wù)”，只強(qiáng)調(diào)“成果”而不注重“培植”，正所謂“竭澤而漁，則蛟龍不處其淵；覆巢破卵，則鳳凰不翔其邑”[3]。那種量化物化的剛性管理、殺雞取卵的思想與行為將會(huì)破壞教師高層次需求滋長(zhǎng)的“生態(tài)”，從而危及其成長(zhǎng)和發(fā)展本身。因此，學(xué)校各級(jí)管理者應(yīng)真正做到“以人為本”、“以師為本”，廣開(kāi)言路，真實(shí)、及時(shí)了解各層面教職工的實(shí)際情況和困難，為其排憂解難，解除后顧之憂，想方設(shè)法為教職工創(chuàng)造良好的工作生活環(huán)境和較好的福利待遇，使其過(guò)上“有尊嚴(yán)”的生活，以此調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，提升校園的“幸福感”與“和諧性”，從客觀上創(chuàng)造師德師風(fēng)提升的良好氛圍。

2.5師德師風(fēng)建設(shè)與學(xué)校整章建制相結(jié)合

第3篇

關(guān)鍵詞： 高職教育轉(zhuǎn)型期 師德師風(fēng)建設(shè) 合理策略

一、引言

所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，它是一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍的核心和靈魂。所謂師風(fēng)，即教師從教的道德作風(fēng)。由于高校教師的精神風(fēng)貌和人格特征對(duì)即將步入社會(huì)的大學(xué)生影響非常大，高校的師德建設(shè)已成為高校進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵課題。因此，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出：“必須把搞好師德建設(shè)放在教師工作的首位，這樣才能從根本上提高教師素質(zhì)，才能不違背教師這一職業(yè)使命的神圣。”同樣道理，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)將在很大程度上決定中國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展，決定高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職教育轉(zhuǎn)型對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)提出更高要求

目前，中國(guó)的高職教育已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，即從過(guò)去單純的外延擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)化，各高職院校將注重把握學(xué)校適度規(guī)模，提高競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化高職教育理念與特色，由傳統(tǒng)的學(xué)院模式向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，注重提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

這種轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在教學(xué)模式上，就是“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，要求教師必須從任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目導(dǎo)向出發(fā)改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)中。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教學(xué)模式相比，未來(lái)的高職教育教學(xué)過(guò)程中，師生之間的接觸機(jī)會(huì)與相處時(shí)間都將大大增加，教師的言行舉止都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

高職教育的這種轉(zhuǎn)型，從師資角度上說(shuō)，就是要求有更多“德才兼?zhèn)洹钡男滦徒處煶霈F(xiàn)在高職教育戰(zhàn)線上。師資隊(duì)伍是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中最關(guān)鍵和最主要的支撐部分，是教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的主體，是強(qiáng)校之本。高職院校要為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能合格人才，就要建設(shè)一支既是“學(xué)者”又是“工程師”的教師隊(duì)伍，就必須提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而在教師素質(zhì)之中，師德最重要。師德建設(shè)是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的本質(zhì)需要，也是目前高等職業(yè)教育面臨的核心問(wèn)題之一，更是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。高職院校師德建設(shè)的好壞將影響我國(guó)高職教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。

同時(shí)，隨著高職教育進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職教育的期望越來(lái)越高。“推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，培育高素質(zhì)技能人才”，要求廣大高職院校教職工以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，改革創(chuàng)新的精神，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，開(kāi)展教育教學(xué)工作。只有一支更高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能完成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。師德師風(fēng)建設(shè)將是高職院校一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的重點(diǎn)工作。

因此，在新形勢(shì)下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)將有著非常重要的意義非凡，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國(guó)高職教育的轉(zhuǎn)型成敗。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中的不良現(xiàn)狀

總體而言，在新形勢(shì)下，在各級(jí)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定的成績(jī)。大部分教師都能結(jié)合高職教育發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，建立和完善自身教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)中尚有部分教師不能處理好個(gè)人利益與高職教育發(fā)展需要的關(guān)系，師德風(fēng)尚方面表現(xiàn)不佳。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）事業(yè)心不強(qiáng)，政治方向迷失。

目前，多數(shù)高職院校教師都能夠忠于職守、教書育人、鉆研業(yè)務(wù)、扎實(shí)工作。但確有部分教師，特別是一些剛剛進(jìn)入高職教育工作行列的青年教師政治方向迷失，事業(yè)心不強(qiáng)，他們把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，甚至在課堂上散布一些錯(cuò)誤言論，誤導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)重違反教師的職業(yè)道德。

（二）為人師表較差，示范作用降低。

教師的行為具有顯著的示范性和教育性，但部分教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的表率。有的教師對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)較多，尊重愛(ài)護(hù)不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有的放矢地進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育工作，甚至是言行不一，言行背離教師尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的順利成長(zhǎng)產(chǎn)生極壞的影響。

（三）敬業(yè)意識(shí)淡薄，過(guò)于注重自身利益。

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，部分教師過(guò)于看重個(gè)人利益，敬業(yè)精神不夠。部分教師在從教過(guò)程中敷衍了事，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，金錢至上，拜金主義嚴(yán)重，把教師工作僅僅當(dāng)做一種較為穩(wěn)定的謀生手段。不少教師淡化了對(duì)學(xué)校發(fā)展前程的關(guān)注，過(guò)于注重體現(xiàn)個(gè)性和自我價(jià)值，僅從切身利益上尋求自己的職業(yè)定位。

（四）因循守舊，改革意識(shí)比較淡薄。

當(dāng)前，各高職院校都加大了教育教學(xué)改革的力度，要求教師積極探索教改之路，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。但是，部分教師在教改方面不求甚解，因循守舊，改革意識(shí)比較淡薄，不思進(jìn)取，草草應(yīng)付，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量較差，很難提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

這些現(xiàn)象雖然發(fā)生在一部分教師身上，但嚴(yán)重影響和損害到高職院校教師的形象，同時(shí)也不利于其教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成，在相當(dāng)程度上阻滯了我國(guó)高職教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

四、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在問(wèn)題的成因分析

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)的上述問(wèn)題日益引人關(guān)注。我認(rèn)為，當(dāng)前高職師德師風(fēng)建設(shè)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、團(tuán)隊(duì)精神缺乏、責(zé)任不到位和行業(yè)作風(fēng)不健康等現(xiàn)象，主要原因是受價(jià)值取向多元化、學(xué)校管理的盲區(qū)、教師的壓力過(guò)大和教師職業(yè)倦怠等因素的影響。

（一）隨著高職教育的快速發(fā)展，部分教師主持或參與的教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（精品課程、重點(diǎn)專業(yè)、教學(xué)成果）數(shù)量急劇增加，教師本人名利雙收。另外，部分教師則雙手空空，甚至連課時(shí)都嚴(yán)重不足，對(duì)前途憂心忡忡而心理失衡。這種事業(yè)上的巨大反差必然會(huì)導(dǎo)致部分教師將負(fù)性情緒帶到課堂上，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)對(duì)象都會(huì)造成不良影響。

（二）學(xué)校對(duì)教師更注重科研和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的要求，而疏于人本關(guān)懷，導(dǎo)致教師職業(yè)壓力不斷增大，疲于奔命，很容易誘發(fā)心理失衡，而這也正是教師出現(xiàn)行為偏差、職業(yè)倦怠和師德問(wèn)題的重要原因。

（三）師德師風(fēng)考核、監(jiān)督評(píng)估機(jī)制不健全。對(duì)教師在職前、職中、職后三個(gè)階段的考評(píng)缺乏系統(tǒng)性內(nèi)容、目標(biāo)及評(píng)估體系，不能客觀公正地反映他們的價(jià)值。而且在招聘青年教師時(shí)，只注重學(xué)歷達(dá)標(biāo)，專業(yè)素質(zhì)的考核，而忽視道德層面的素質(zhì)考查，存在的重才輕德傾向。

（四）師資來(lái)源復(fù)雜化導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)難度增加。隨著高職教育的跨越式發(fā)展，來(lái)自企業(yè)、具有比較高的專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師越來(lái)越多地被吸納入高職，成為高職戰(zhàn)線推動(dòng)教學(xué)改革、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。然而，這批教師由于非師范類院校畢業(yè)，沒(méi)有受過(guò)專門的師德師風(fēng)培訓(xùn)，長(zhǎng)期在企業(yè)或社會(huì)中的工作經(jīng)歷，難免會(huì)將一些與學(xué)校教育不相吻合的道德風(fēng)貌行為帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

五、高職院校轉(zhuǎn)型期師德師風(fēng)建設(shè)的策略研究

針對(duì)上述當(dāng)前高職院校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，在準(zhǔn)確分析其成因的基礎(chǔ)上，我建議，為了保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)能夠順利進(jìn)行，各高職院校應(yīng)采取以下策略。

（一）建立“齊抓共管”的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，完善師德建設(shè)管理體制，優(yōu)化師德建設(shè)的工作機(jī)制，明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作職責(zé)。

學(xué)校應(yīng)以人事部門牽頭成立師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，將師德建設(shè)方案的制訂納入到學(xué)校的工作計(jì)劃中去，定期總結(jié)反饋，積極進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而保證師德建設(shè)工作落到實(shí)處。師德建設(shè)涉及學(xué)校的方方面面，這就決定整個(gè)學(xué)校方方面面都要重視和從事師德教育和管理工作，形成“齊抓共管、互相配合”的良好格局。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師德建設(shè)的重要意義要認(rèn)識(shí)到位，自身表率到位，避免“師德教育軟，業(yè)務(wù)教育硬”的消極局面出現(xiàn)。

（二）采取行之有效的幫教措施。

可針對(duì)部分高職院校教師未受過(guò)專業(yè)師范教育的具體情況，在教師進(jìn)校之日起，就確定一名優(yōu)秀教師與之結(jié)幫對(duì)，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫扶，使這些教師不僅在專業(yè)素質(zhì)上，更重要的是在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)如何傳道授業(yè)；應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高師德素質(zhì)，以重點(diǎn)（特色）專業(yè)和精品課程建設(shè)為載體，運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師在共同完成教學(xué)科研工作的活動(dòng)中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完善自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，不斷提升自己的師德水平；應(yīng)鼓勵(lì)教師到對(duì)口專業(yè)的基層單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)，到實(shí)踐中去提升自己的業(yè)務(wù)能力，感受實(shí)際工作對(duì)教師職業(yè)道德的要求。

（三）形成“教書育人”政策導(dǎo)向機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)有效的師德監(jiān)督評(píng)估體系。

教師良好職業(yè)道德風(fēng)尚的形成，除了加強(qiáng)教育培訓(xùn)外，還必須依賴于完善的師德建設(shè)評(píng)估監(jiān)督體系，從而形成師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

師德考評(píng)是高職院校評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德水平不可缺少的重要手段，在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)內(nèi)對(duì)照指標(biāo)體系對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定性和定量考察測(cè)評(píng)，建立“教書育人”政策導(dǎo)向機(jī)制。同時(shí)，在教師年度考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)等方面，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督檢查，將教師學(xué)習(xí)和執(zhí)行時(shí)的行為準(zhǔn)則情況、教書育人工作績(jī)效作為重要內(nèi)容納入工作考核中，充分重視“育人”效果。對(duì)師德師風(fēng)表現(xiàn)不佳的教師要及時(shí)進(jìn)行勸誡，對(duì)有嚴(yán)重失德行為者一律撤銷其教師資格并予以解聘，促使教師自覺(jué)按照師德規(guī)范的要求對(duì)自己的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，加強(qiáng)和改進(jìn)自己的工作。

在人才引進(jìn)方面，高職院校應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的需要招聘教師，促使教師按能力和意愿競(jìng)爭(zhēng)上崗，盤活人才資源，并建立真正體現(xiàn)師德優(yōu)良為基礎(chǔ)的“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配制度，形成“崗位能上能下，待遇能高能低，人員能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)師資管理機(jī)制。

（四）關(guān)注教師切身利益，關(guān)心教師生活，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

在師德建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的原則，熱心關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，切實(shí)維護(hù)其切身利益，防止空洞說(shuō)教挫傷教師的工作熱情，阻礙其維護(hù)師德師風(fēng)的自覺(jué)行為。

過(guò)去有些人認(rèn)為，在討論師德這樣關(guān)乎道德問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該“言不及利”，實(shí)際上，任何道德原則都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種利益關(guān)系的反應(yīng)和體現(xiàn)。師德教育必須具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，只有當(dāng)師德原則真正能夠體現(xiàn)、代表所有教師的合法正當(dāng)利益時(shí)，遵守師德原則才會(huì)真正成為一種現(xiàn)實(shí)需要，師德師風(fēng)建設(shè)才不會(huì)成為“空中樓閣”。因此，高職院校在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)該努力健全相應(yīng)的教師利益保障機(jī)制。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新形勢(shì)下，教師的師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系重大，它將直接決定高職教育內(nèi)涵建設(shè)成就，決定我國(guó)高職教育的轉(zhuǎn)型成效。有鑒于此，各高職院校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，有的放矢地采取合理策略，保證高職教育轉(zhuǎn)型期的師德師風(fēng)建設(shè)順利進(jìn)行，保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效完成。

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