前言：我們精心挑選了數篇優質感統訓練教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

好項目吸引有心人

親自考察解疑慮

王軼剛是南京某化纖廠的一名普通工人，在他心中始終萌動著想做一番事業的愿望，特別是在成家后，在家庭經濟的壓力下，這種創業的愿望越發強烈了！

一天晚上，中央7套《致富經》欄目報道了南京都市王子公司的玩具出租項目，立刻引起了王軼剛的強烈興趣，他想：玩具是孩子認識世界、探索世界的最佳途徑，然而，幾乎所有的父母都遇到這樣的問題：花幾百元、上千元的錢買回來的玩具，孩子沒玩幾天就失去了興趣。面對滿屋堆滿的玩具，父母也只能搖頭嘆息。而花一件玩具的錢就可以租十件甚至幾十件玩具，既滿足了孩子永無止境的好奇心，又為家長免除了損壞、存放等后顧之憂，還節省了大筆資金，玩具出租具有時尚、環保、節省、便捷等許多優點，確實是個多贏的好項目。

第二天一早，王軼剛便來到了都市王子公司總部，他考察后得知：都市王子玩具出租連鎖有限公司是以玩具出租、感統訓練為全國連鎖的一家專業連鎖公司。以中國最大的兒童生活供應商為戰略定位，以專業連鎖為主營業務，以品牌共享、項目互補為經營方針，正全面打造中國兒童服務行業的超級航母！總部已建立一套長期、穩妥、高效、創新的營運模式，擁有一批實力強大的精英隊伍。總部設有連鎖招商部、品牌推廣部、營運指導部、產品開發部、電子商務部、項目培訓部、售后服務部、物流配送部等多個職能部門，以專業連鎖帶動總部的發展，以優質服務引導加盟的成功。針對不同的創業人員，總部制定了多種加盟方案，省級：投資27.5萬元，預計一年收益459.5萬元；地級：投資6.5萬元，預計一年收益208萬元；推廣店：投資3.6萬元，預計一年收益31.6萬元；樣板店：投資3萬元，預計一年收益18.6萬元；工作站：投資2萬元，預計一年收益14.6萬元。王軼剛根據自身的經濟能力，他選擇了做一家樣板店，投資3萬元，公司為其提供一整套適合出租的出口玩具，配備玩具出租所必需的消毒設施1套、維修工具1套、配件1套、彩印廣告資料15000份、宣傳大海報40份、彩印標簽500份、專用氣球300個、營業員工作服3套、店堂裝飾牌4幅、刻字圖標1套，另提供會員卡、《加盟商運營手冊》、《營業員培訓教案》、玩具出租電腦管理軟件、都市王子的商標商號使用權、區域獨家經營權等（注：不同級別不同配置）。

總部支持具體到位

加盟店生意火爆

在總部的指導和支持下，2004年8月18日，王軼剛的都市王子玩具出租加盟店在化纖新村開業了，在50多平方米的店堂內人潮涌動，咨詢的、辦卡的、帶孩子來玩的，絡繹不絕，店里店外全都擠滿了人。開業當天，辦理會員卡的收入就驚人地超過了6000多元。

至今，王軼剛的玩具出租店已經營八個多月了，得到了當地居民的廣泛認可，并同一些小學學校、幼兒園建立了長期的合作關系。在經營上，他不斷地按照總部的要求完善自己，推出了更具人性化的親情服務，在每一個小會員的生日那天，他都要親自上門為小朋友送上生日的祝福和小禮物，帶給孩子和家長無窮的驚喜，加深了與會員間的感情，增強了店面的美譽度。

在獲得成功的同時，王軼剛想得更遠了，他準備再投資做都市王子的另一個項目――兒童感統訓練俱樂部。據他了解，此項目源自美國，由加州大學艾瑞斯博士及12位世界級兒童心理和生理專家發明，有50多件訓練器材，通過訓練，對兒童注意力不集中、好動不安、怕黑、動作笨拙、記憶力差、學習能力差等癥狀有明顯的治療和矯正作用，現已向全國招商和加盟店，做省級：投資17.5萬元，預計一年收益436.1萬元；地級：投資5.3萬元，預計一年收益288萬元；感統俱樂部：投資2.3萬元，預計一年收益36萬元。中國目前有3億14歲以下兒童，市場前景巨大，而且現在市場空白，沒有競爭。這是一個嶄新的兒童朝陽行業，采用國際領先的經營模式，又有大眾化的消費市場，總部前期強力扶持，后期全力支持，成功是理所當然的事。

就在王軼剛準備到總部詳細了解時，他才得知這個項目已在南京的一家加盟店運營了近一年時間，而經營這家感統俱樂部的陳嵐老師獲得了孩子家長和有關專家的一致好評和認可，取得了良好的社會效益和巨大的經濟效益。他對投資感統俱樂部的信心更足了。

最后，王軼剛動情地對筆者說：“都市王子給我們創業者提供了一個良好的創富平臺，讓我們輕松的獲得成功。都市王子不愧是創富項目的領航人，指導我們正確地創富方向，同時，我代表全國各地的400余家兄弟店向總部的工作人員致以深深的謝意，感謝他們的全力支持，并歡迎更多的創業者加入到我們都市王子這個創富的大家庭中來，把這個事業做得更大！”

地址：210006南京市集慶路198號江蘇通信大廈10樓

電話：025－5231383652313839

第2篇

一、以滿足特殊需求為突破口，發掘學生的快樂源泉

積極心理學認為：情緒的產生有依賴于需要滿足與否，一個人的需要得到滿足，就會產生積極肯定的情緒體驗，反之，會產生消極否定的情緒體驗。我校目前的教育對象主要是智障生和聽障生。對智障生而言，他們大多自理能力差，需要旁人的幫助才能正常的生活；對聽障生而言，大多智力與常人相當，興趣愛好多樣，好奇心強，但與外界溝通有障礙，難以融入社會，易產生自卑心理。對他們的教育，唯有先滿足生活、成長的基本需求，才有可能讓他們感受快樂和幸福，唯有先發掘興趣、潛能，才有可能創造出培養他們成功的機會。而我校就是從特殊孩子最基本的生命保障、生活技能、適應能力、溝通交往抓起，再訓練特長、挖掘潛力，讓他們體會快樂，感受幸福。

（1）滿足特殊孩子安全成長需求。要讓學生過快樂的校園生活，安全是前提，特殊孩子安全意識淡薄、自救能力差，學校努力創造安全、無障礙的學習和生活環境。這一點在學校的設計和建設上有所體現：嚴格按國家關于特校的建設標準進行修建，智障生的教學樓、宿舍樓不超過兩層，聽障生的教學樓、宿舍樓不超過三層；走廊將教學、生活、行政樓連為一體，夏遮陽、冬避雨，既方便學生活動，又熏陶出一種開放融合的教育思想；凝重的校園主色調能夠安穩特殊孩子的情緒；教學區和生活區設置無障礙通道；全校安裝隱形安全防盜網，并安裝了90個監控攝像頭，全方位保障特殊學生的安全。自辦學至今，無一起安全事故發生。

（2）滿足特殊孩子人性關懷需求。年輕老師們吃住在學校，陪著孩子們度過全部校園時光，傾盡愛心、耐心、細心來為孩子們服務。部分住校生生活自理能力差，沒有家長陪讀，學校專門聘請生活老師，為他們洗澡、洗衣，甚至幫助他們上廁所；部分學生來自區縣，上學不便，學校免費安排住宿，實行周接，解決了家庭的后顧之憂；部分來自農村的孩子，家庭困難，學校為其提供床上用品和部分生活用品，減輕了其家庭負擔；宿舍公寓式修建，每間宿舍都配有衛生間、空調、衣柜、直飲水機，24小時提供恒溫熱水；還每天為每名學生補助6元生活費。

（3）滿足智障孩子獨立自主需求。智力障礙孩子有的生活無法自理，甚至不能獨立吃飯、上廁所，有的語言發展遲緩甚至不會發出一個正確的音，有的有情緒障礙，甚至會自殘攻擊，有的刻板自閉，只活在自己的世界里。培養他們基本的生活技能、生活習慣，提高他們的社會適應能力，矯正不良習慣，打開緊閉的心門是學校努力的方向。我校自辦學初便提出“培智教育生活化”的口號，要求把訓練內容與現實生活相聯系，訓練形式與生活實踐相結合，訓練要求與實際能力相吻合。一方面，以養成教育為突破口，夯實教育生活化基礎。如：教學生收拾餐筷、疊被、洗漱、打掃衛生等，讓他們在日常生活中養成良好的行為習慣，提高他們的生活自理能力。另一方面，以學生身心發展為出發點，拓寬教育生活化領域。如：帶領學生外出賞景，陪同學生看電視節目，組織學生做游戲、做運動，讓特殊孩子走出教室，融入生活，在生活中快樂學習，在生活中健康成長。通過兩年多的教育和訓練，多數學生的生活自理能力有了明顯的提高，能脫離家長陪讀；部分學生的情緒有所好轉，變得活潑、開朗、合群。

（4）滿足聽障孩子自立自強的需求。多數聽障孩子智力發展正常，隨著科技進步，教育手段更新，聽力缺陷已可用其他感官補償甚至替代，所以才會有聾孩子“除了聽，我什么都能做到”的心聲，他們迫切需要融入正常人群，回歸主流社會，實現人生價值，進而順利升學，進入職業技術學校甚至高等學府繼續深造學習。所以，學校自2012年開始嘗試“聾教育普校化”的育人模式，簡單說，就是采用特殊的教育手段和方法達到普校的培養目標和方向，在方法上充分考慮并尊重特殊性，在目標上不分類、不貼標簽。旨在縮小與普校的差距，尋找融合點，讓聽障學生融入社會、順利升學。通過一年多的嘗試，學生的學業成績進步明顯，普遍接近普校中等水平，個別學生期末考試中，各科均考出90分以上的好成績。

（5）滿足特殊孩子學習方式的需求。特殊兒童種類各異，需要的老師因人而異，學校招聘特殊教育大專業下的康復、語訓、手語翻譯、心理教育等不同分支專業的大學畢業生，并對口安排授課，讓特殊孩子真正找到自己的專業教師。教師結合對學情的深入了解，課堂一直實行分層教學，在編寫教案時，根據學生的能力差異將其劃分為A、B、C三個能力層次，再根據擬定目標設計教學方法、創設課堂教學情境，自制教具，制作課件，充分運用電子白板、投影儀等先進的多媒體設備輔助教學，形象、生動、繪聲繪色的圖片、音頻、視頻，既激發學生的學習興趣，又讓每個學生在輕松快樂的情境中學習知識；部分課程在專門科訓室講授，如：情景教室、測聽室、感統室、運動康復室等，先進的設施設備，無障礙的學習環境，專業的授課教師，學生的康復教育取得顯著的成效，尤其在語言訓練和感統訓練方面，部分學生的口語表達能力及粗大動作、精細動作較入學時都有很大的進步，語訓班的學生佩戴助聽器后基本能和常人對話交流。

（6）滿足特殊孩子親師友、習禮儀的需求。因為教學對象大多為義務階段的學生，年齡偏小，所以文明禮貌教育尤為重要。教師從小抓起，從小事做起，通過悉心教導、重復訓練，而今校園正在形成一股濃郁的文明禮貌風氣，無論在學校的哪個角落，學生遇見老師都能大膽、主動、禮貌地問好，即使是聽障學生，也會面帶微笑，用手語問好，來校視察的領導、參觀的來賓，都對此感受很深。

（7）滿足特殊孩子興趣發展需求。根據聽障生好學、好動、好奇的特點，積極開展美術、書法、體育、舞蹈等興趣小組活動，組織特長班，針對某一技能強化訓練，如：體育類的輪滑班，藝術休閑類的美術班，舞蹈班，教師悉心指導，氣氛其樂融融，很多學生積極參與進來。

二、以促進自身發展為切入點，提升教師的幸福指數

（1）專業磨煉，提高基本功。針對青年教師好學、善學、樂學的特點，學校盡全力滿足其專業成長的需要。聘請特殊教育知名專家――重慶師范大學張文京教授等上門指導，每學期來校3次，每次10天左右時間，通過聽評公開課、隨堂聽課、專題講座、座談交流等形式全方位指導新教師專業成長；搶抓機遇外出學習培訓，兩年時間先后組織到區縣特校、周邊及外省兄弟學校、普通學校聽課學習、培訓交流；每月定期開展校內公開課，通過集中聽、集中評的方式，交流思想、激發興趣；積極開展教研活動，設立教研小組，各小組集思廣益，以學習優秀教學視頻，集體備課、聽課、評課，集體討論等多種形式開展活動；以課題研究促進教師專業成長，2013年5月，學校成功申報了省級課題――“個別化教育診斷與評量的實作研究”，著重對本校培智學生的個別化教育教學實踐及服務進行跟蹤和研究，很多感興趣的老師積極參與到課題的研究中。

經過苦練，新教師成長頗快。在省級論文和教案比賽中，我校9名教師獲獎，市級書法、繪畫、征文比賽11人獲獎，教育局還授予我校“優秀組織單位”的光榮稱號。在師資培訓方面，我校作為全市中心特校的輻射和帶動作用也越發凸顯。2013年3月份、7月份，分別組織“常德市特殊教育師資第一期骨干教師培訓”和“2013年常德市特殊教育學校小學語文教師教學比武”活動，多次組織、帶領全市特教學校校長、骨干教師外出學習、培訓，推動常德市特殊教育工作向前發展。

（2）自主管理，增強能動性。根據我校教師年輕、專業、可塑性強、積極性高的特點，結合我校跨越式發展的辦學需要，學校實行自主化的管理方式，把教師作為管理主體，創設良好的工作環境，充分發揮教師的主體性、能動性，提高自覺性和自主性，增強凝聚力與歸屬感。在我校，沒有制定考勤制度，沒有制定教師基本行為準則等，因為教師明白自己的職責，知道哪些該做哪些不該做，學校與其花大量人力、精力去制定并執行這些規章制度，不如營造環境，下放權力、加強引導，最終以主動工作代替制度約束，以充分發揮主觀能動性取締教條主義，形成一所教師管理而非領導經營的學校。具體來說：①明確自己的職責；②盡力做好自己的職責范圍內的事情；③自己職責范圍內做不好的或有其他辦法能做得更好的，向上一級提交方案或求助計劃；④與上一級完善方案并在其幫助下完成任務。實踐證明，這種管理模式下的老師是主動的、積極的、快樂的、有成就感的。

（3）培養興趣，豐富業余生活。應教師的要求，學校積極部署，由工會牽頭，專門利用周末時間開辦興趣班，根據老師報名情況，提供場地、物資，聘請專家送教上門。周末開辦書法、爵士、瑜伽等培訓班，讓青年教師在業余時間陶冶情操。此外，學校還適時組織校內青年教師與外單位開展聯誼活動，拓寬交際圈，豐富業余生活。

（4）組織關懷，營造集體溫暖。青年教師離家路途遙遠，工作辛苦，學校十分關心老師的生活，努力營造家的氛圍，給予其親人關懷。每逢教師生日，工會都會送出鮮美的蛋糕和誠摯的祝福；為本地無房的教師免費安排入住周轉房并提供一些基本的生活用品；食堂周末和節假日為老師提供就餐；學校較偏僻，教師出行不便，為此募捐了30輛自行車；每年定期組織教師體檢，購買“兩癌”保險，學校班子成員組織、帶領教師晨跑，培養健康的生活方式。

40多名外省青年教師愿意遠離家鄉，繼續留在學校，獻身特教事業，除熱愛之外，還有美好憧憬。在學校他們擁有更大的舞臺來發揮主觀能動性，能在平凡的崗位上干出不平凡的事業，獲得成就感，體會屬于特教人的快樂。正如在對聾兒進行語訓時，夸張的口型，重復的訓練，有時老師說到自己嗓子干啞，甚至想嘔吐，但是突然有一天聽到孩子能正確發音時，老師心里是快樂的；當把一名攻擊性較強的孤兒，變成情緒穩定、開朗合群的小家伙，并且有天突然抱住老師問“老師，你是不是我的媽媽？”時，老師的心里是溫暖的。

雖然學校辦學才短短兩年多時間，但是在省內外已初具影響，學校得到了新一屆常德市黨委、市政府的高度肯定，得到社會各界人士的廣泛好評。

第3篇

（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

“一主線”：指專業所有的實踐教學活動都圍繞培養小學教育專業學生的實踐教學能力而展開，包括專業基本技能、實踐應用能力以及綜合教學技能。專業基本技能主要是指專業崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業教學技能主要是指教師崗位應具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應用能力主要是指學生通過已經掌握的專業知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內實踐和課外修煉，分別是指課內實踐和課外修煉，課內實踐以專業人才培養方案為主，課外修煉以教師素質修煉指南為主。在講清理論知識的基礎上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發展以外，還可以設計一些心理測量或實驗等活動；《小學綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業教師素質修煉手冊》，根據學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或學生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業基礎課或專業課等理論教學中穿插的實踐環節。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結合），在課堂外進行的教育調查、見習、參觀、畢業實習、畢業設計等。實踐的內容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。

“四結合”是指理論與實踐、校內與校外、課內與課外、集中與分散相結合。依托校內實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構等），由專業教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據實踐內容、學生個性特點以及學生發展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。

“五環節”是指把大學四年實踐教學活動設計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環節，突出小學教育專業的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環節，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養熱愛教育事業和熱愛教師工作的專業思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，讓學生與職業進行“零距離”接觸。演習則是根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室，模擬創設小學教學環境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業綜合實踐，為畢業生提供在教育實踐中學習和發展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質、知識和能力，全面提升專業技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關注自身的理論缺失，總結教育教學實踐的經驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發現問題，并能應用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色

（一）對接職業標準，構建課程體系按照《小學教師專業標準（試行）》，加強小學教育專業建設，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內有入學初期的入學教育，有專業的現狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業學習結合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務深入到不同的小學觀摩、調查，填寫見習報告；開設有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創新、小學綜合實踐活動設計等相關職業技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續開設外，專業課程小學語文教育學、小學數學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調查和8周畢業論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內容。

（二）對接工作環境，建立實訓基地根據小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內建立實訓基地，如微格教室、感統訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務，創設學校環境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業發展學校，這是學生進行教師素質訓練實踐活動基地，成員由三部分人構成：小學一線教師、小學專業學生、大學專業教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現研究者和行動者緊密結合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯合攻關、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質量監控。由學生自主成立專門的素質修煉中心，下設各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業閱讀、寫作與創新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環節、社團活動和個人課余時間內開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務。出臺素質修煉手冊，規定修煉目標、前期準備、檢測內容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質修煉QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等），獲取或傳遞相關信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。