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第1篇

關鍵字：課堂；教學模式；分階段；分層次；分組學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02

課堂教學是教學中最重要也是最基本的環節，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強調實踐環節，仍然脫離不了課堂教學這個環節。隨著高職教育改革的深入，課堂教學的改革受到了越來越多的重視。面對基礎理論知識不夠扎實、學習自控能力不足的高職生源，傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學方法效果越來越不盡如人意。

一、國內高職課堂教學現在與存在問題

我國高職教育課程改革發展二十余年來，大致經歷了三個階段：從強化實踐教學內容為重點，到形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業實踐導向的特色化課程體系。[1]近年來，國內高職院校對課堂教學方法進行了改革，借鑒國外新型教學方法，如常見的項目教學法[2]、德國的行為導向教學法[3]以及近幾年開始流行的翻轉課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業，諸多課程甚至相同課程不同學校都有著不同的特點，如何將國內外先進教學方法結合到課堂教學中去，并確定取得良好的教學效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。

分析當前高職課程教學的現狀，筆者認為在課堂教學中主要存在以下幾個問題。

1.教學內容的開發依然受學科課程的束縛。很多高職院校的課程開發依然沒有突破學科課程的束縛。這主要是因為參與課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學科教育，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內容難以取舍，導致學生學習內容偏多，學生接受度較差。

2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內容過多以及對新的教學方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學生在課內沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動。

3.課程的評價仍舊以終結性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。如何關注學生的平時學習，使學生真正獲得實用的知識，還有待于進一步探索實踐。

4.各種已知的教學模式不能合理應用到專業課程中。職業教育發展至今，各種教學模式已經比較成熟。但由于不同專業以及不同專業課程有著不同的特點，因此需要根據課程特點選擇合適的教學模式，而這恰恰是課程教學改革最大的難點。因為這不僅要求教師對課程定位、特點了然于心，更重要的是要熟悉各種教學模式的特點，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學模式。

5.對高職學生的評價存在的誤區。對于高職學生，目前存在兩種觀點。一種認為高職學生的學習能力不強，由此教師在教學中難以放開手腳，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學生能夠自己學習，忽視了必要的引導，讓學生茫然不知所措。

二、《制冷與空調工程》課堂教學改革的背景

近年來，國內空調行業發展日新月異，多聯式空調系統得到越來越廣泛的應用，制冷技術與中央空調技術聯系日益緊密。原《空調用制冷技術》和《空氣調節》兩門課程內容出現了越來越多的交叉，在采用項目教學法等教學方法時遇到了諸多困難。《制冷與空調工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進行重新組合、有機結合而成。

三、課程教學內容的改革

與優秀的空調企業合作，對課程內容和教學方式進行大刀闊斧的改革。

1.在課程內容上，不再強調“內容全、講解細”，理論知識與技能有機結合。

2.重組課程內容，將教材內容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結構，具有相應的理論知識和實踐知識，充分重視理論與實際相結合。

3.將中央空調課程設計與施工圖識讀實踐環節進行分階段、分層次分類。

四、課堂教學模式的改革――3+3課堂教學模式

3+3課堂教學模式著眼點是將知識與技能有機結合，激發學生學習興趣。學習模塊設計了三個核心點：啟發點、知識點、技能點。其中，啟發點是為引導學生學習某專題而設定的相關問題，用以啟發學生自主學習；知識點是學生學習完某模塊后應掌握的理論知識內容；技能點是學生在學完某模塊后應具有的專業技能，如專業報告撰寫、設計及識圖施工等技能。針對三個核心點，在教學手段上注重利用現代網絡技術自學與討論式教學的結合，采用網絡自主拓展W習交流、分階段分層次的技能訓練、分組討論學習訓練三種教學手段有機結合的教學模式，與三個核心知識技能點構成3+3教學模式。

1.網絡自主拓展學習交流教學模式。網絡自主拓展學習交流教學模式是借助網絡平臺，以啟發點為引導的啟發式教學與自主學習相結合的教學模式。該模式要求學生組成不同小組，根據老師提供的啟發點，利用網絡查找相關知識并進行延伸解讀。學生可以從啟發點拓展到相關知識領域，而局不限于課本的內容。課內以小組形勢進行交流，教師在學生講完后進行點評、補充、延伸，完成該知識領域的教學。這種教學模式不僅能促使學生利用網絡自主學習，夠提高資料整理、專業報告寫作等能力，同時也給學生提供了上臺演講的表達能力鍛煉機會，培養學生的綜合素質。

2.分階段分層次的技能訓練。分階段分層次的技能訓練包括分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓練采用項目教學法，是針對不同層次學生進行因材施教的做法。將模擬設計、小型施工圖設計及施工圖識讀的深度、層次進行合理劃分，以實現逐步遞進學習，匹配不同層次學生的學習能力。課程設計從局部區域遞進到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進到較大型建筑。而學生根據學習能力的不同可以挑選不同層次的訓練內容。

3.分組討論學習訓練。分組討論學習訓練模式穿插在前兩個教學模式中，并貫穿整個教學過程。學生在學期初就進行分組，在網絡自主學習、分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進學生團結協作的精神。而這種精神，是今后學生走上就業崗位必不可少的職業素質要求。

五、課程考核方式的改革

課程不再采用終結性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內容包括：1）自主學習的考核。主要考核學生查找資料和文字組織的能力、上臺表達的能力；2）課堂討論表現考核。將學生課堂上問答表現計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業單考核。作業單是針對本單元的知識點設置的，通過作業訓練，加強學生對該單元知識點的掌握；4）訓練單考核。課程設計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。

通過全過程多元考核，避免了個別學生企圖平時不學習，通過期末一次終結性考試蒙混過關的僥幸行為。

3+3教學模式是將啟發式教學、討論式教學、項目教學法與自主學習相結合，采用多種教學手段與課程內容有機結合的教學模式，是基于課程內容特點和高職學生學習能力實際情況有機結合的一種探索。初步的實施情況表明，這種教學模式較好地激發了學生的學習自主性和積極性。

參考文獻：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發展探析[J].教育理論與實踐，2009，（6）：23-25.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（8）：43-44.

[3]鄒紅，李秀梅.探析行為導向教學法在高職課堂教學中的模式[J].時代教育，2014，（23）：227-P227.

[4]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016，（14）：23-P26.

第2篇

關鍵詞：游戲；人才培養；教學設計

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0145--02

從古至今人類對游戲的需求有增無減，從大英博物館中最早的桌游藏品，到如今風靡半個地球的手機游戲《PokermonGo》，游戲從最初的實物游戲發展為現在的虛擬游戲，無論從數量、內容、類型、方式等方面都進入了嶄新發展階段，中國游戲產業前景一片光明。為了適應國內游戲產業的發展，我國高等院校近十年陸續開設了游戲設計與制作的相關專業，但游戲專業多數建立在動畫、數字媒體專業基礎之上，開設時間晚、發展時間短、缺乏相關理論研究成果，其人才培養的質量與數量都無法滿足行業發展需求。游戲專業教學是一門與實踐緊密結合的應用型專業，教學質量直接反映到實踐環節。2015年蘇州工藝美術職業技術學院（簡稱蘇工藝）與游戲企業蘇州樂美館軟件有限公司（簡稱樂美館）開設校企合作定向班。定向班課程結合游戲專業教學的應用性、實踐性特點，尋找適合游戲專業的教育理論依據，探究可操作的教學規劃，為藝術類高職院校游戲專業健康持續發展做出嘗試。

1人才培養方案

1.1行業背景調研

游戲產業是一個特殊的文化產業，既有文學、藝術的創新，又有資本運作的商業服務文化，其強勁的活力和生命力在2010年金融危機中表現尤為明顯，在我國經濟受到嚴重影響的情況下，游戲產業卻以“逆勢增長”的姿態發展。各級地方政府根據“十二五規劃”提出的大力發展文化產業的要求，為我國游戲產業的發展設立了各類扶持政策并提供了優越的平臺，配套法規也進一步完善。根據《2014年中國游戲產業調查報告》所統計的數據顯示游戲產業仍在不斷地持續發展并且勢頭迅猛。面對廣闊的市場需求，處于剛剛起步階段的國內游戲教育，遠遠不能滿足行業發展需求。

1.2專業基本情況

蘇工藝2004年開設游戲設計與制作專業，在同類院校中率先進行游戲教學的探索，并著重游戲美術的人才培養，以校企聯動"32作室制人才培養模式”為核心，建設了“游戲設計”與“游戲制作”兩個工作室，工作室的人才培養分別對應游戲企業相關崗位，并努力做到在校培養與企業崗位能力零距離銜接。截至2015年歷屆畢業生總人數超過500人，通過畢業生的反饋和用人單位回訪顯示，畢業生整體素質優秀，動手的能力較強，藝術修養深厚，技能扎實，踏實勤奮，已有多名學生從基層做起，棲身管理層成為企業發展的骨干人才。游戲專業自成立以來充分利用區域優勢與游戲企業保持著良好的互動關系，目前已成為蘇州乃至長三角周邊最主要的游戲設計與制作專業人才培訓輸出中心之一。

1.3人才培養目標

蘇工藝游戲設計與制作專業以游戲設計行業標準為培養依據，面向長三角地區，輻射周邊。依據德技兼備的高素質人才培養理念，以“工作室制人才培養模式”為核心，依托優質互補的教學團隊，構建大專業平臺+小專門方向的“雙融合”的課程體系，培養具有社會主義責任感，具有批判精神和創新意識的“精技術，詳流程，懂設計”的高素質技能型游戲專業人才。對應崗位包括：游戲策劃師、概念設計師、原畫設計師、界面設計師、模型師、材質與貼圖師、角色動作師、特效師、后期合成師等。

2課程體系與教學規劃

2.1課程體系

蘇工藝游戲設計與制作專業課程體系的設置上根據人才培養目標的總體任務及畢業資格審核的相關要求，構建大專業平臺基礎+小專門方向工作室的“雙融合”課程體系，見圖1。大專業平臺基礎課程圍繞基礎設計能力與創造能力進行訓練，夯實專業基礎，為小專業方向選擇提供支撐。小專門方向工作室課程主要圍繞專業技術能力與職業能力進行培養，形成專業工作室方向的模塊化課程，選擇不同的專業方向對應相應的工作室課程模塊。構建項目引導教學的“主題式教學法”，將知識點與崗位需求相結合，減少模式化的理論內容，增加實踐部分，導入對應企業崗位能力要求的項目課題或經典案例進行實訓教學，每個工作室課程都是項目教學，教學流程與項目流程保持一致，使學生掌握游戲行業必須的專業技能與職業能力。此外合理安排專業拓展類課程，保證人才綜合素質能力的教育訓練。

2.2校企合作課程教學規劃

2015年蘇工藝引入樂美館開設游戲專業校企合作定向班，共同培養符合游戲行業發展、知識面寬、能力強、素質高、適應力強的高技能游戲人才。參照人才培養的要求，即時更新課程內容，在現有“游戲制作項目工作室”課程中嵌入“蘇州樂美館校企合作課程”，使得課程安排與企業制作要求與用人標準保持一致性。

2.2.1教學設計

蘇州樂美館校企班合作課程處于課程體系中第五學期的小專門方向工作室課程，教學對象為游戲制作工作室三年級上學期學生。此時學生通過專業基礎課程學習，已具備游戲制作中理論能力及二維、三維軟件的操作能力，能夠獨立完成簡單的三維游戲美術作品。本課程16周共288課時，其中96課時為理論授課，192課時為學生實踐練習，由蘇工藝專業教師與樂美館資深美術指導共同組成教學團隊開展授課。由蘇工藝教師把控教學節奏，企業教師引入公司實際項目，使學生能夠利用一學期時間串聯起所有科目，有效對課程體系及課程群進行脈絡式掌握。

2.2.2教學內容

教學內容主要分為三個階段，依照原有課程內容結合企業項目客觀需要，授課內容選擇由淺入深的“次世代游戲”主題，由制作難度相對較低的“老式電話機”入手，制作周期為100小時（含課外），占課程比重22%，該階段掌握低模與高模制作，合理拆分UV，烘焙及處理法線貼圖方法。1-4周階段課程結束時掌握“次世代游戲”完整制作流程，學生達到獨立完成“電話機”制作能力。5-11周制作較為復雜的軍用設備，包括“車輛――東風猛士”與“槍”，制作周期為220小時（含課外），占課程比重48%，教師通過實際案例講解“快速制作高模”的技巧，并分析“機械模型結構”，使學生能夠制作出面數合理、主次關系明確的復雜模型，掌握材質的選擇與處理、高光貼圖的技巧。12-16周為數字雕刻軟件提高學習階段，制作周期為130小時（含課外），占課程比重30%，學生將掌握如何制作出復雜曲面物體，雕刻出窗簾、沙發、石頭等不同材質物體。

2.2.3作業與評價

學生在項目課程的各階段需要按時完成相應作業，包括“老式電話機”、“車輛”、“槍”、“數字雕刻”四部分，如第4周結束時必須完成“老式電話機”制作。此外有些知識點需要當天驗收作業成果，如第7周的周三上午講授“車輛設備模型低模UV"，下午課程結束前驗收“低模UV”進度。

由校企雙方授課教師共同制定了“樂美館校企合作工作室課程評估標準表”見表1，主要包括“作品考核點”與“學業報告書考核點”兩部分。“作品考核點”共100分，其中能力點包括：A設計能力占30%，B制作技術實現占40%；C溝通協作與口頭表達占20%；D工作態度占10%。“學業報告書考核點”共100分，其中能力點包括：A結構安排占2D%；B過程記錄占25%；C內容呈現占25%；D版式有設計感占30%。

2）學業報告書考核點

課程結束時安排學期課程答辯，由多位專業教師及企業專家組成多元評價團隊，依照評分標準全方位考察學生該階段項目學習的情況，包括職業技能、綜合素養、個人提升空間多方面。

第3篇

（一）順應社會經濟發展的現實需要

隨著知識經濟社會的到來以及經濟全球化快速的發展，人們的職業生存方式發生著明顯變化。信息技術的迅猛發展，使得新知識層出不窮，技術更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創造革新”成為人們價值實現的根本保障。同時，隨著信息網絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。為此，面對社會產業結構調整和轉型升級的形勢，高職教育必須轉變教育觀念，加大職業核心能力的培養力度，順應知識經濟的發展趨勢。

（二）企業的現實要求和職業教育發展的迫切需要

據調查，企業對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業素質和職業能力。面對復雜多變的人和社會，企業要求員工具備強烈的事業心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協調發展、團隊協作、耐挫抗壓、與人相處、評判創新、解決問題等能力。企業對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業能力的要求。麥可思《2010年中國大學生就業報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養高度敬業精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業教育的首要任務。

（三）畢業生個人持續發展的需要

麥可思《2010年中國大學生就業報告》調查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業生能力水平的要求，導致企業對畢業生工作的滿意度有所下降。社會產業結構和勞動力結構的變化，必然會導致職業或職業崗位的調整，高職畢業生要適應這一變化就得尋找將來轉移知識和技能的機會，并且通過學習去創造這樣的機會，進而實現學生在多種職業或職業崗位間的轉化。

二、高職院校大學生職業核心能力分析

鑒于用人單位對畢業生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業核心能力培養為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業核心能力培養方向和具體要求歸納如下：

三、高職院校大學生職業核心能力培養途徑

（一）構建科學合理的課程體系

課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業標準，與企業共同開發以工作過程為導向，以職業核心能力培養為根本，將職業基礎課程、職業能力訓練課程、職業素質課程和職業能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業核心能力培養全面滲透到專業課程體系當中，為實現職業核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。

（二）采用多種形式的行為導向教學方法

實踐表明，行動導向教學法是培養職業核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規律和能力養成規律。不但可以有效調動學生學習的積極性，激發學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養計劃性、協作性和創造性能力。教師根據不同專業、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務驅動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風暴法等。在教學中以學生為主體，以教師為主導，通過學生的實踐或行動來實現職業核心能力的提高。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

第二課堂活動是高職院校教育教學活動的有效補充形式。學生以參與社團活動與管理，營造網絡環境，創建寢室文化，實踐創新創業為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學習信息處理的技巧與方法、創建特色的校園文化、建設創業科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優勢，又開展職業專項能力培養教學活動，是培養學生職業核心能力的重要陣地。

（四）參與各種形式的社會實踐活動

社會實踐是高職學生實現與社會零距離的重要途徑。學生可以通過節假日做兼職、校外實訓、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結和自我反省，總結經驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業的社會實踐中培養學生的核心能力。

（五）探索多種校企合作新形式