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第1篇

關鍵詞：園林綠化工程；質量監督；存在問題；解決措施

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

引言

近年來，隨著園林綠化行業改革的不斷發展和深入，各地城市園林綠化建設的投入也逐漸加大了。創建園林城市，改善和促進了城市環境和城市面貌，提高了投資環境城市品位和。一個城市的景觀效果直接關系到文化品位和城市形象。加強綠化施工監督管理很重要的一份方面就是要把好質量關，綠化市場得以規范的關鍵。建立園林綠化監督管理模式的科學規范，我們在這幾年實踐和探索中有了深刻地體會。

一、園林綠化工程質量監督概述

（一）園林綠化工程質量監督的概念

園林綠化工程質量監督是由市、省建設行政主管部門授權依據工程建設的質量相關法律、法規、和技術規范、標準，以工程使用安全和環境質量為主要目標的強制性監督，是以政府認可的第三方強制性監督為主要方式，以實物質量、環境質量和與此相關的工程建設各方主體的質量行為、工作質量和工程質量為主要內容的政府質量監督管理執法行為。其主體是工程質量糾紛仲裁的權利機構。為加強工程質量的確保，我國對工程建設質量的管理是通過健全和建立“政府監督、企業自控、社會監理”的質量保證體系來加強建設質量的保證。

（二）園林綠化工程質量監督的內容

園林綠化工程質量監督的內容主要包括以下幾個方面:工程建設強制標準和工程質量責任主體執行法律法規的情況；涉及工程主要使用功能和主體結構安全的工程實體質量；工程質量檢測和工程質量責任主體等單位的工程質量行為；工程構配件及主要材料的質量，如植物材料、種植土等；工程竣工驗收的情況，即驗收程序、驗收組織形式等；參與或組織工程事故的調查處理；定期統計本地區的工程質量狀況；對違法違規行為依法實施處罰。

二、園林綠化工程質量監督的存在的主要問題

（一）現場管理人員不到位

在質量監督人員巡視的過程中發現絕大多數項目施工單位五大員及項目經理不在崗的現象，其根源主要是原先建設部對園林綠化施工單位資質要求不是很高，行業協會以及地方建設部門沒有對園林綠化專業的施工員、質檢員、材料員、安全員、預算員進行專門的有針對性的培訓，也在一定程度上造成園林綠化專業的五大員社會保有量不足，對項目人員配備造成影響；再者即使有配備也大都是土建專業出生，成了形式，對抓好園林綠化質量幫助不大。

（二）監督工作覆蓋面不廣

由于園林綠化工程對大的安全問題沒有涉及到，沒有針對這一塊施工規范強制性條文的出臺，大家對園林綠化工程關注度比不上房建工程，目前開展大部分園林綠化工程質量監督的城市業務范圍都有一定的局限，尤其是局限于同級財政投資或直管系統內的項目，對區一級和房地產的項目無法實施監管，與房建、市政專業業務有交叉，部分存在監督真空。

（三）各參建主體對質量園林綠化工程意識不強

在項目建設人員思想里面由于舊觀念的深根締固的原因，人為園林綠化工程的質量問題就是苗木死株的問題，針對這些可以采取對其進行補種，但是又因為苗木成活率不高，直接對社會資源造成了浪費，也會對企業的效益造成直接的影響；作為施工單位認為苗木是有生命，會長大，到養護期滿驗收就可達到，存在名義上將建設場地做為苗圃的作法。這些無形中的思想的長期存在直接影響了各參建主體淡薄的園林綠化工程質量意識。

三、園林綠化工程質量監督措施

（一）實施園林綠化工程施工的備案手續

任何單位進行園林綠化工程施工應該對園林綠化主管部門進行備案，這種備案主要方便對綠化工程的設計方案進行審查，從綠地的景觀性、生態性、功能性及其與周邊環境的協調性全面考查，市園林局是現階段園林工程主管部門，擬建園林工程施工圖經市園林局組織規劃處、工程處、綠化處等圖審專家，審查批準景觀、法規、政策、規劃等方面后才可實施，同時，施工過程應向園林綠化主管部門相關材料備案的提供，這不僅有助于提高綠化工程的品位和水平，更便于園林綠化主管部門掌握全社會的綠化情況，宏觀計劃的制訂，進行全市的的宏觀調控和監督。

（二）監理跟隨定點放線

定點工作一般要求位置準確，標記明顯，種植穴標明中心點位置，種植槽標明邊線。但特殊情況又需靈活處理，如分車帶中栽植喬木，遇路燈燈柱時，需適當調整株間距離。另還有行道樹的定點，由于道路兩側地下管線、消防栓、商店等因素，時常要適當做些調整，須經監理簽證，糾正錯誤的作法與實點放線過程。

（三）綠化養護是園林施工過程的延續和深化

園林工程建設既是改善城市生態環境的需要，也是創建現代園林景觀城市的要求。園林綠化工程建成初期，各類植物還沒有正常生長，加之施工中對植物的損傷性修剪等，幾乎起不到改善生態環境的作用，也不能較好地體現園林景觀效果。綠化植物要經過連續不斷地精心養護，才能較快地恢復生長，直至完全枝繁葉茂，體現設計意境。同時，隨著各類樹木的不斷生長變化，當初設計時的不足之處也將顯現，通過養護修剪等技術措施，不但可以彌補設計當中的不足，還能通過創造性藝術修剪，進一步豐富園林意境，提升綠化景觀效果。隨著樹體的長高長大，也必然對建筑設施，市政管線等公共設施以及周圍居民的生活，出行等產生不利影響，養護時要通過合理修剪，移植調整等措施，使綠化植物在滿足景觀效果的前提下，也盡可能方便人們的工作，生活與休閑活動的需求。

（四）質量監督實踐促使新理念融入驗收規范

1.提出節約型工程和改善生態環境要求在工程養護中提出了使用中水進行澆灌的做法，理水部分中要求采用循環水裝置，體現了節約型的要求。從改善生態環境的角度增加了屋頂綠化、垂直綠化的內容。2.強調了安全和住宅采光問題，規范考慮到目前園林綠化工程中的安全問題，對帶刺植物的種植位置、理水中水深的限制和安全防護的設置進行了詳細規定，如兒童游樂區、公共綠地、住宅區道路旁嚴禁配置有毒、有刺等易對兒童造成傷害的植物；屋頂綠化邊緣應設置30~50cm寬的隔離帶，屋頂四周應設置防護圍欄，高度應不小于130cm；水邊應設置警示標志和圍欄以確保安全。為了保證住宅采光，對植物種植與房屋之間距離做了規定。

（五）監理單位要監督到位，把好質量關

作為監理單位，既要維護施工單位的利益，又要兼顧業主利益，技術服務呈現為一種高智能化。綠化工程監理首先要有過硬的技術水準和高度的責任心，了解圖紙中的質量要求、設計意圖、熟悉園林施工工序和材料。要全程跟隨，從工程施工、設計圖紙交底到工程竣工驗收。設計圖紙交底是設計理念和思想過程的具體化體現，綠化工程監理要組織施工單位做好圖紙會審和設計交底工作，使施工單位對工程整體設計思路都有一個領會，在今后施工中以確保按照設計要求完成，在具體施工中運用能更加靈活。其次，要加強綠化工程監理對施工工序的質量的管理，確保每一道工序都都符合質量標準，才能達到整個工程項目都符合標準。監理要對定點放線，挖掘種植穴，苗木質量都要層層把關，步步跟隨，工序質量進行重點監督，只有工序質量合格，才能整個工程質量過關進行確保。

結束語

在施工階段的監理工程師加強質量控制效果直接決定了工程最終質量的形成。所以，監理工程師必須在施工實施階段、施工驗收階段以及施工準備階段做好質量的事中、事前和事后控制，對全過程的質量進行監管，以保證實現施工階段工程項目質量目標。

參考文獻：

[1]鮑協標.論園林綠化工程質量監督工作存在的問題及對策[J].福建建筑，2009，05.

[2]趙志鵬.當前建設工程質量監督管理存在的問題及其解決對策[D].蘇州大學，2012.

第2篇

 

關鍵詞：高職院校　體育工作　質量文化建設　推進策略 

 

前言 

教育質量是學校的生命。隨著人才培養工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業精品課程遴選、優秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優化，從評價到保障進而發展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發展對于發揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養質量的提高起著舉足輕重的作用。 

一、學校體育質量文化的內涵及外延 

（一）質量文化的內涵 

質量文化最初主要是作為企業文化的一個部分而使用的，是企業在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規范等。 

（二）學校體育質量文化的內涵 

學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規范與行為形態等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。 

（三）學校體育質量文化的外延 

學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統學校質量文化與現代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。 

1.學校體育質量觀念文化 

學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統。 

2.學校體育質量制度文化 

學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；二是規范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規范、規則等；二是監控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統或制約系統。 

3.學校體育質量行為文化 

學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。 

4.學校體育質量物質文化 

物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環境、體育教學技術與方法、體育環境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現學校體育質量文化的依據。 

二、高職學校體育工作質量文化的現狀及問題 

（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發展的需求 

高職是高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、

建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業教育的高等階段。 

目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養目標有著較大的差異性。然而，目前大多數高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養為最終的質量管理理念，而未更多從職業教育方面出發，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業發展與學生未來職業健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發，從而推動學校體育工作適合高職職業發展的需求，一切為了學生的職業發展而努力與創新。 

（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失 

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現的價值目標。 

學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業為導向”的意識，體育課程人才培養目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業與職業發展，更不用提及發展學生綜合身體素質和綜合職業能力。 

（三）體育工作管理和監督機構不健全 

高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發現，難以及時解決，從而出現問題把握不準，改進措施不到位等問題。 

（四）學校體育工作制度規范缺乏時效性 

工作制度規范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統的高職人才培養目標，穩定的專業和課程設置。而現在隨著社會、經濟的發展，高職課程改革的進展，高職的人才培養目標、專業和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發生一系列重大變革，用傳統的規章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。 

三、學校體育工作質量文化建設及推進策略 

（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀 

陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。

第一，質量方針提升要體現校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養的特殊性和學校的實際，突出與職業相掛鉤的特色。 

第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發揮學校領導者的示范效應。 

第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。 

（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度 

美國著名質量管理專家克勞斯比（crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化

建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。 

（三）完善規章制度和學校體育工作質量管理、監督及激勵體制 

學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規范管理學校體育工作各個環節的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯系為一體，對學校體育工作的全部環節進行監控，運用質量管理方法對各個環節出現的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養教職工自覺遵守規章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發展、教職工觀念更新和積極性提高。 

以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環境和程序，即就是質量文化的形成。 

（四）體育工作領導的倡導與全員踐行 

學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監督管理質量過程以及持續改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發展帶來最大的收益。 

（五）建設學校體育文化環境和師資隊伍 

學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環境和物質環境是必不可少的環節。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環節，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業務能力以及師德修養兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。 

 

參考文獻: 

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質量經營[m].北京:經濟管理出版社，2001:131. 

[2]孔凡莉.構建高校質量文化管理體系[j].黑龍江高教研究，2008，(7). 

[3]楊天平，沈培健.學校質量管理新概念[m].重慶:重慶大學出版社，2008:191. 

[4]陳玉琨，等.高等教育質量保障體系概論[m].北京:北京師范大學出版社，2004:173. 

第3篇

論文關鍵詞：高職院校　體育工作　質量文化建設　推進策略

論文摘要：學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各個方面。從學校體育質量文化的內涵和內容入手，從五個方面分析高職學校體育工作質量文化的現狀及問題，力求探索出促進高職學校體育工作質量文化建設的推進策略，從而促進高職院校學校體育內部質量管理體系的建設，提高高職學校體育工作管理質量和教育質量。

前言

教育質量是學校的生命。隨著人才培養工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業精品課程遴選、優秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優化，從評價到保障進而發展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發展對于發揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養質量的提高起著舉足輕重的作用。

一、學校體育質量文化的內涵及外延

（一）質量文化的內涵

質量文化最初主要是作為企業文化的一個部分而使用的，是企業在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規范等。

（二）學校體育質量文化的內涵

學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規范與行為形態等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。

（三）學校體育質量文化的外延

學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統學校質量文化與現代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。

1.學校體育質量觀念文化

學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統。

2.學校體育質量制度文化

學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；二是規范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規范、規則等；二是監控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統或制約系統。

3.學校體育質量行為文化

學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。

4.學校體育質量物質文化

物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環境、體育教學技術與方法、體育環境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現學校體育質量文化的依據。

二、高職學校體育工作質量文化的現狀及問題

（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發展的需求

高職是高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業教育的高等階段。

目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養目標有著較大的差異性。然而，目前大多數高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養為最終的質量管理理念，而未更多從職業教育方面出發，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業發展與學生未來職業健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發，從而推動學校體育工作適合高職職業發展的需求，一切為了學生的職業發展而努力與創新。

（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現的價值目標。

學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業為導向”的意識，體育課程人才培養目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業與職業發展，更不用提及發展學生綜合身體素質和綜合職業能力。

（三）體育工作管理和監督機構不健全

高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發現，難以及時解決，從而出現問題把握不準，改進措施不到位等問題。

（四）學校體育工作制度規范缺乏時效性

工作制度規范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統的高職人才培養目標，穩定的專業和課程設置。而現在隨著社會、經濟的發展，高職課程改革的進展，高職的人才培養目標、專業和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發生一系列重大變革，用傳統的規章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。

三、學校體育工作質量文化建設及推進策略

（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀

陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。

第一，質量方針提升要體現校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養的特殊性和學校的實際，突出與職業相掛鉤的特色。

第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發揮學校領導者的示范效應。

第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。

（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度

美國著名質量管理專家克勞斯比（Crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。

（三）完善規章制度和學校體育工作質量管理、監督及激勵體制

學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規范管理學校體育工作各個環節的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯系為一體，對學校體育工作的全部環節進行監控，運用質量管理方法對各個環節出現的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養教職工自覺遵守規章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發展、教職工觀念更新和積極性提高。

以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環境和程序，即就是質量文化的形成。

（四）體育工作領導的倡導與全員踐行

學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監督管理質量過程以及持續改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發展帶來最大的收益。

（五）建設學校體育文化環境和師資隊伍

學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環境和物質環境是必不可少的環節。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環節，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業務能力以及師德修養兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。

參考文獻

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質量經營[M].北京:經濟管理出版社，2001:131.

[2]孔凡莉.構建高校質量文化管理體系[J].黑龍江高教研究，2008，(7).

[3]楊天平，沈培健.學校質量管理新概念[M].重慶:重慶大學出版社，2008:191.