前言：我們精心挑選了數篇優質登岳陽樓教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學習，培養起書面語的語感，與此同時再進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版）。因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。

因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教七上有“民俗風情”主題，人教七下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章、篆刻”主題等。

當然，開發的過程，同樣也是學習的過程、提高的過程、積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中必須二者兼顧。

比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾組結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動――網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際――話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1.學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考、浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我，才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率

由于語文學科的特殊性，語文承載了太為久遠的文化傳統，承擔著太多的歷史使命，特別是指導這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養，淵博的知識，而讀書，讀好書，則是唯一的途徑。

例如“玉文化”主題。因為玉文化是中華民族的一種特殊的文化情結，根深蒂固。所以在開展“中華玉文化”主題文化閱讀活動之前，教師自己必須先進行廣泛的閱讀與學習。從《說文解字》知道玉是中國之魂，民族之魂。從“象征吉祥的古代玉如意”的美圖，再到“2008北京奧運會金鑲玉獎牌”，不難看出在漫長的歷史發展過程中，玉器作為一種獨具魅力的文化載體，對古代社會生活的各個方面產生了深刻的影響，從而形成了發達的玉文化。隨著閱讀的深入，你慢慢還會發現，玉與人的品德有著密不可分的關系，古人講玉有五德“仁、義、智、勇、潔”，又說“君子比德于玉”，“言念君子，溫潤如玉”，想來這該是玉更深遠的文化內涵吧。

第2篇

語文是語言文字、語言文章、語言文學和語言文化的綜合運用，以指導和幫助學生培養并提高他們正確理解與運用語言文字能力為主要目的和任務的基礎語言學科。在初中語文教學中，每冊的課文里就有古詩詞的閱讀和背誦要求，并且語文教師也作了不懈的努力，但是學生古詩詞的學習效果仍然不樂觀，要培養并提高學生正確運用漢語言文字的能力，古詩詞在語文學習中十分重要的環節。在此，我結合教學實踐談談初中語文教學中古詩詞教學的方法。

一、重視以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終

初中語文教材里所選的古詩文，大都數是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這是前人讀書經驗，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復體味，才能增強語感。因此，語文教師在教學中必須引導學生去重視誦讀。教學大綱要求古詩詞教學應該以誦讀為主。誦讀是初中古詩詞教學的重點，如何開展誦讀教學，我的具體做法是這樣的：

初一年級，把古詩詞抄寫在黑板上教讀，對有錄音帶的課文堅持播放錄音，讓學生聽讀、跟讀；對沒有錄音的課文教師范讀、帶讀，目的是使學生讀準字音、讀準句讀；再讓學生對照注釋并參照工具書讀課文，同時指導學生注意讀的感情和劃分節奏以及檢查學生朗讀效果，發現問題時再糾正，并讓他們反復朗讀，直到讀準確，有感情。在疏通、理解詩詞時，采取邊講邊讀，講中帶讀，讀中有講的方法。

初二年級，要求學生在課前充分預習朗讀，能做到讀得通順流利、正確、有感情；上課時，開展比賽朗讀詩詞活動，讀得好的，及時鼓勵，增強他們的自信心。如，班里有位女同學，平時各門學科成績都不是很理想，但她朗讀課文時，語句流暢，句讀分明，感情充沛，同學們情不自禁的響起了熱烈的掌聲，她有了一種巨大的成就感和自信心。從此，她對學習語文學習興趣更濃厚。

初三年級，古詩詞教學任然把誦讀貫穿始終，取得了很好的效果。這樣，學生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學習、提前預習的積極性。因為不提前讀，課堂上就讀不好，提前把課文反復誦讀，為老師授課節省了時間。我對學生的讀還有嚴格的規定：第一遍，默讀，要求熟悉課文，其他時候的讀應盡量做到大聲朗讀，即古人強調的“吟誦”，晨讀時更應該如此。

因此，初中的古詩詞教學中，我以誦讀為主，把讀貫穿課堂的始終。

二、解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞

欣賞詩詞最先接觸的是標題。詩詞標題往往點出了詩歌的主要內容、寫作對象和場景。解讀詩題往往要前后延伸和拓展，從多個角度了解詩詞。

閱讀詩詞的標題要注意：有沒有時間性的詞語；有沒有表示地點的詞語；寫到什么人，又有哪些物；是否涉及到某個背景事件，寫到某個具體事情；抒發了作者什么感情，表達了什么思想。學生看完題目后馬上就正確的回答出來了。這樣，抓住了關鍵的問題，詩詞的意思很容易弄明白。

人們常說“詩如其人”，學生了解詩人則可以引導學生理解詩歌內容，體會詩人創作時的豐富情感，使學生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌內容作好鋪墊。

1．詩人的藝術風格。如，學白的詩時，先復習已經學過的詩，對詩有一些感性認識，接著板書“李白——豪邁奔放”。這樣，認識過程由淺到深，對詩人、詩歌的感知在不斷深化。

2．詩人的評價。如，講孟浩然時，從其他詩人或詩論入手介紹：孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，他寫的詩被稱為“山水田園詩”，他的詩，受到過李白、杜甫的高度贊揚。我們學習過他的詩詞——《過故人莊》。

3．詩人的創作背景。如，學習蘇軾的《水調歌頭》時，介紹這首詞的創作背景是：這首詞寫于蘇軾在密州任太守期間，蘇軾與王安石政見不同出守外郡已經5年，與在齊州做官的弟弟長達7年未能見面，在政治上不能施展抱負，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒賞月直到天亮，這首詞也就是作者為賞月思情而作。

三、教材給學生提供的注釋很有價值

在古詩詞鑒賞教學時，教材給學生提供的注釋很有價值，有的也就寥寥數字，有的只是短短幾行，這是命題者給你的某種暗示：有的注釋是介紹寫作背景或創作緣由，提示本詩的思想內容或感情傾向；有的注釋幫助解釋詞句，說明本詩詞的使事用典或情境理趣；有的為作者簡介，暗示本詩詞的寫作風格或藝術特點。如杜甫的《春望》這首詩，學生讀了注釋，就明白了詩歌寫的是戰爭期間，國破家亡的境況。

四、運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情

把握詩詞思想感情，感悟意境是賞析古詩詞的主體。因此，要學會運用自己的知識積累，了解古詩詞所表達的思想感情，所運用的修辭手法、表現手法和表達方式又有哪些，詩中有沒有出現意象等等，有了對詩詞鑒賞的這些知識，能幫助我們正確判斷詩詞的深刻內涵。詩詞所表達的思想感情表現有憂國憂民、建功立業、懷才不遇、壯志難酬、惜別懷友、羈旅思鄉等中心，如《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，經過進一步的探討，我們明白這首詞悲壯蒼涼，意境渾厚，心系國家安危，體現了他的憂國憂民之心。

五、仔細體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用

古詩詞的最大特點是十分注重詞語的準確運用，要仔細體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用。如，杜甫十分注重錘煉語言，學習《登岳陽樓》時，要注意把握好名句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”， 體味“坼、浮”兩個關鍵字。除此之外，品味古詩詞的語言，要了解常見的語言特色，如凝練含蓄、清新雋永、言簡意賅、平淡質樸等，并要具體分析。

六、深入理解把握文中人物的性格特征

根據中學生表現欲較強的心理特點，教師要鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現課文故事情節，使學生準確理解把握課文內容，通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，在愉快的學習氛圍中學習古詩詞。

“詩情畫意，盡在其中”。根據古詩詞的這一特點，在教學中讓學生根據詩歌配上一幅畫，讓他們根據理解，發揮想象，把自己認為最好的圖景表現出來。教學中利用多媒體課件進行語文教學，能調動學生學習古詩文的興趣。如王維的《使至塞上》，利用多媒體課件，同學們直觀感受大漠風光的蒼涼與壯美，使他們有身臨其境的感覺；陶淵明的《歸園田居（其三）》課件，則可讓同學們看到一個歸隱田園、淡泊名利的形象。

總之，語文教師在新的教學思想指導下，要恰當運用好古詩詞教學方法，發揮學生的學習主體性，培養學生的分析理解能力和綜合概括能力，讓學生在學會、會學、愛學語文獲得和諧發展。

參考文獻

第3篇

一、 初中語文教學中學生自主能力提升的意義所在

在新時期教學當中，老師不能依照以往的傳統思想和方法加以教學，應關注對學生自身綜合能力的培養，不然會容易讓學生產生厭煩情緒。自主學習能力是學生在學習初中語文過程中首先具備的能力，一方面，自主學習能力能夠促使學生自主學習，對自身學習方法以及思維能力的培養能夠起到促進作用。由于老師在教學中所面對的是整體學生，并不可能做到面面俱到，所以培養學生的自主學習能力可以使其主動地了解和學習知識，在知識中徜徉。另一方面，有助于學生對自身學習方法產生正確認知，對于不足之處學生能夠及時發現。學生在自主學習的過程中能夠用自身的學習方式主動學習，同時學習中的不足也能夠在老師教學中加以體現，可以有助于自己自查。而且當前初中生學習壓力以及競爭壓力過大，也會讓學生產生較強的依賴心理，若此時在沒有自主學習能力方面的支撐，學生在日后的學習中也會過于依賴而失去自我，壓力會更大，所以自主學習能力在一定程度上可以對學習壓力加以緩解，為自身學習奠定基礎。

二、 初中語文教學中學生自主學習能力的提升的有效措施

（一） 充分展現學生的主體地位

在以往教學的過程中，老師思想過于單一，總是認為向學生灌輸一定的語文知識學生就能夠聽話記牢，但同時卻忽視了學生自己思想以及學習方式的形成，在當前新課標課改的要求下，對學生主體地位進行了凸顯，要改變傳統教學方式，將課堂還給學生，使其做課堂的主人，引導學生如何提高自學能力，摸索學習方法等。例如：在學習課文《從百草園到三味書屋》時，教師要指導學生課前預習，既要對生詞、優美詞句做標記，也要記錄預習時遇到的不理解的詞句，以便提高學習效率。在課堂教學時，教師要引導學生思考文章結構并學會分層，而不是直接灌輸給學生課文的中心內容。教師做到類似于這樣有效的引導，可以幫助學生培養自主學習的能力，提高學生的語言組織、歸納分析等能力。

（二） 適當地引入問題，開發學生自主思考問題、解決問題的思維

對于初中學生來說，其很多潛能都是需要開發的，所以要想使其思維以及能力得到進一步的提升就必須要加強引導，完善自身。為提升學生的自主學習能力，老師可以在教學前設計好相應的問題，讓學生在課前預習過程中加以思考并得出自己的答案，如：文章的特?c有哪些？所表達的情感是什么？自己比較喜歡哪一個部分的描寫？等等，將這些問題放在預習課文的層面，能夠讓學生在學習語文知識的過程中，尋找到正確的方向，而不是機械性的讀課文、背課文。其次，在課堂教育當中，要對不同的學生都進行提問，盡量按照全面性原則來完成。學生對于知識的學習和掌握，要在正確的軌道上完成，通過提問來了解學生的想法、觀點、學習習慣等，這樣才可以對他們做出正確的糾正。第三，在課后作業的布置上，要讓學生每天都進行自我反思，并做出一定的筆記，充分告誡自己在哪些方面不能反復犯錯。

（三） 與教學內容相結合，創設情景吸引學生

教師在課堂教學前要做好教案，包括創設情景這一環節，對學生學識程度做到全面的了解，對教學內容做合適的學習情景，通過引導學生思考來引入教學內容，使學生輕松又愉快地接受了知識，還鍛煉了學生自己提出問題、解決問題的能力。這一環節可以高效的促進學生自主學習能力的養成，激發學生自主思考，培養學生的發散性思維。例如：在《登岳陽樓》這一首古詩的學習過程中，教師可以利用多媒體等教具來創設情景，做一幅有關古詩內容的畫，將學生的感情引入作者的創作背景中，引導學生自主的體驗作者情感，自發地思考古詩內容所抒發的感情。

（四） 給予學生充足的自主學習時間和空間

初中語文這一科目相對于初中其他課程而言，更容易培養學生的自主學習能力。在初中語文的教學中，教師應該給學生提供更多的自主學習時間和空間，關注每位學生發展之間的差異性，根據不同學生去激發語文不同方面的學習興趣，為每個學生制定不同的學習目標。例如：對喜歡寫作的學生，教師要進行鼓勵、贊賞，使這類學生對寫作產生更濃厚的興趣，能夠更積極、更主動地去學習；對喜歡閱讀的同學，教師可以推薦合適的讀物，并與學生進行交流，對閱讀內容進行適當的引導和啟發。所以，在這些方面要給學生提供更多的時間和空間，激發學生的創新思維，鍛煉學生自主學習的能力。