前言：我們精心挑選了數篇優質化學反應原理教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高中生；化學平衡；學習困難；解決策略

高中課本中對于化學平衡定義如下：“在外界條件穩定無變化的情況下，進行到一定程度的所有可逆反應的正反應與逆反應的反應速率此時相等。該時刻反應物和生成物的濃度不會發生變化，其反應混合物處于化學平衡狀態。”對于這段話的理解上，學生雖然進行了剖析分段理解，但卻無法站在一個整體的角度進行分析，更不能深入到細微處仔細詳讀。

一、化學平衡學習困難分析

化學平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學平衡包括動力學和熱力學兩個部分，對可逆反應的程度進行討論，包括化學平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識。

例如，對反應aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c。可以進行如下的分析：①達到平衡狀態時，混合氣體內的總的壓強、體積、物質的量是不變化的，與時間的變化無關。②達到平衡狀態時，混合氣體內的密度與平均相對分子質量是不變的，與時間的變化無關。③達到平衡狀態時，混合氣體內的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質的量也是不變的，與時間的變化無關。④達到平衡狀態時，反應的物質的顏色體系不會發生變化。⑤達到平衡狀態時，反應物質的溫度體系也不會發生改變。對于這些知識的掌握，有些高中生會出現無法把握的狀態。

二、化學平衡學習困難出路策略

需要對化學平衡涉及的C、V、P等物理量進行具體含義的內容掌握，對此及逆行那個反復的記憶和理解，對相關的公式與原理進行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問題進行熟練性練習。通過教師的立體總結來加強學生的理解度，對此部分的學習更加堅實。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進行三次平行試驗。實驗測得起始、平衡時的有關數據如下表：

三、情景教學的實踐研究

1.下列敘述正確的是（ ）

A.放出熱量：a

B.化學平衡常數：③=①=②

C.達到平衡時XY3體積分數：①>③

D.X2的轉化率：②>①>③

題目中如果僅通過化學概念的學習是無法解出答案的，由分析我們可知實驗③中生產XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學平衡常數不變，故B正確；①和③容器起始投入反應物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來的一半，壓縮體積，平衡正向移動，達到平衡時XY3的體積分數：①①，故③>①>②，故D選項錯誤。

2.相關例題的加入和詳細的過程分析

化學反應內化學平衡的過程學習也很重要，需要教師對例題中的物理量變化進行詳細的分析和講解。對化學反應的動態平衡需要教師引導為輔助，學生自主學習探討為主體進行深入學習。例如，對反應CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內，且容器密封，在經過一段時間的反應后，容器內的各物質的濃度沒有發生變化。可由此進行特征分析：①該反應是可逆反應，存在著正逆反應的過程。②最開始放進去的物質只有CO和H2O（g）兩種，正反應速率在最初最大，逆反應基本沒有進行。

所以，教師需要對類似的這些反應進行學生能力接受范圍內的講解，使學生的知識在一步一步中鞏固和前進。通過恰當的例題對所學知識能夠達到鞏固的效果，讓學生對知識的框架與考題的考點進行結合，會有事半功倍的作用。學生在自我繼續努力的同時，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學生的例題知識思考點觀念，走出做死題的怪圈，真正達到得心應手。

3.同其他學科的關聯

注重與其他學科的教學思想的關聯，平衡的問題不只出現在化學中，例如物理和數學等學科的模型構架可以幫助化學平衡的學習。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統一的學習可以對的水電離現象進行矛盾分析角度的闡述。

化學平衡理論的把握可以省下很多關于化學平衡問題鉆研的時間，在高考時的優勢地位又有一定的提升。高中生通過化學平衡原理的學習，已經可以解決這些難題，還會增加學生學習的自信心。

參考文獻：

[1]]汪志成.“化學平衡移動”的疑難問題解析[J].教學月刊：中學版，2012（19）.

[2]王祖浩.高中化學教學參考書[M].江蘇教育出版社，2009.

[3]王開山.化學平衡中常見的錯誤結論[J].高中數理化，2012（9）.

[4]任麗曼.高中生化學平衡學習困難的因素分析[D].上海師范大學，2010（4）.

[5]許師.高中生化學學習困難的成因分析及對策研究[D].山東師范大學，2005（2）.

第2篇

【關鍵詞】多媒體技術 興趣 高中化學

隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。當代教育理論強調素質教育,在教學過程中,占中心地位的是學,而不是教。為此,需要我們徹底轉變和更新教育思想和觀念,提高教師素質,改變教學方式,相對于傳統的教學方法,多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。經過學習、嘗試和摸索,我認為在高中化學教學中應用多媒體技術有其獨到之處。

一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。其一、利用多媒體技術不僅可以實時播放一些化工生產過程和化工產品的視頻材料，增添學生的興趣，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。其二、?網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣,引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。同時心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,但同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。充分利用多媒體網絡技術對學生進行多感官刺激,即有利于他們長期保持注意力，又可以同時調動視、聽、說等多種感官參與,形成合理的教學過程體系,提高學習化學的興趣。運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉汲到的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。

二、多媒體強化課前研究

課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。現在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課。如果想進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花二、三天才能備好一節課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，想備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質量。

三、解決實驗教學中的疑難實驗，既安全又可以避免污染環境

實驗是化學這門學科的基礎，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂實驗教學存在一些無法解決的教學困難，如：現象不明顯的演示實驗、化學反應時間太長的實驗、化學反應現象瞬間即逝的實驗、毒性較大的實驗、工業生產流程等，若利用多媒體輔助教學手段模擬，即可迎刃而解。例如：鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕實驗，因課堂教學時間有限，學生無法觀察到實驗的整個過程，可制作成如下課件壓縮實驗的全過程：將二根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，鐵釘上罩有小試管，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中不同的現象(水面的變化、有無氣體產生等)及時間，啟發學生思考。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現、認識問題的本質。再如中學化學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的， 這時可借助計算機設計三維動畫片，讓小老鼠中毒死亡，展示中毒現象的原理。

四、虛擬現實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能,教師可以為學生提供良好的個別化學習環境, 使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認識水平,創設問題情境,指導學生獨立上機學習,學生可以根據教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法,排除學習障礙,因材施教，充分發揮學生的個性特長。

第3篇

關鍵詞：多媒體技術 高中化學

一、模擬化學微觀世界，激發學習興趣

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。其一、利用多媒體技術不僅可以實時播放一些化工生產過程和化工產品的視頻材料，增添學生的興趣，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖利用計算機進行模擬。其二、網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖象等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。同時心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，但同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。充分利用多媒體網絡技術對學生進行多感官刺激，即有利于他們長期保持注意力，又可以同時調動視、聽、說等多種感官參與，形成合理的教學過程體系，提高學習化學的興趣。運用網絡技術中的圖像縮放、資源下載、重組等功能，可以把化學教學中所涉汲到的有毒、有危險性的化學藥品，形象、直觀地呈現給學生，幫助學生理解知識、促進學生的學習欲望。運用網絡技術中的動畫演示，媒體播放等功能，可以模擬化學微觀世界，把在化學課上用常規方法難于實現的化學反應、化學實驗向學生進行演示，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感觀共同參與，充分調動學生的學習積極性。

二、多媒體強化課前研究

課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。現在很多地方要求老師實行無紙備課，即要電子備課。如果想進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花二、三天才能備好一節課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，想備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快老師的備課速度和質量。

三、解決實驗教學中的疑難實驗，既安全又可以避免污染環境

實驗是化學這門學科的基礎，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂實驗教學存在一些無法解決的教學困難，如：現象不明顯的演示實驗、化學反應時間太長的實驗、化學反應現象瞬間即逝的實驗、毒性較大的實驗、工業生產流程等，若利用多媒體輔助教學手段模擬，即可迎刃而解。例如：鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕實驗，因課堂教學時間有限，學生無法觀察到實驗的整個過程，可制作成如下課件壓縮實驗的全過程：將二根鐵釘分別放在盛有水和酸性溶液的燒杯中，鐵釘上罩有小試管，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中不同的現象（水面的變化、有無氣體產生等）及時間，啟發學生思考。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現、認識問題的本質。再如中學化學課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助計算機設計三維動畫片，讓小老鼠中毒死亡，展示中毒現象的原理。

四、虛擬現實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環境，使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認識水平，創設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發揮學生的個性特長。