前言：我們精心挑選了數篇優質元素周期律教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞:教學 反思 化學

美國的心理學家波斯納指出教師的成長=經驗+反思。反思可以使存在的問題得到整改,發現的問題及時探究,積累的經驗升華為理論。通過教學反思可使教師的教學工作不再是簡單的循環或重復,而是在不斷提高和升華。教師在反思中學習,在反思中探索,在反思中改變自我,這樣教師的教學能力可在教學反思中不斷地提高,并形成自己的教學思想和風格。目前新課程正在全疆蓬勃進行,新課程非常強調教師的教學反思,通過一年來在新課程改革中的實踐,我按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。就教學反思以“元素周期律”為例談些自己的看法。

一、做好教學前的前瞻性反思,提高教學分析能力

教學前的反思應具有前瞻性,使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中,教師大多關注教學后的反思,忽視或不做教學前的反思。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學“以生為本”這一理念的過程。本節課屬于化學基本理論,缺少直觀、形象的實驗,比較枯燥。根據化學新課程基本理念,結合本節課課程特點,本節課的教學設想為:在教學過程中,充分利用教材資源和網絡資源,組織學生開展交流、討論,增強互動,避免枯燥的講授;利用教材中提供的原子半徑、元素化合價等數據,讓學生進行活動探究對數據進行分析處理,發現元素周期律,讓學生親身經歷科學探究的過程;課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務,達成教與學的目標。若能經過這種教學前的反思,那么形成的教學方案一定是具有個性化的,也能收到理想的教學效果。

元素周期律這節課三維目標方面有這樣的設想,在知識與技能方面:使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化;認識元素性質的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結果,從而理解元素周期律的實質。在過程與方法方面:通過元素周期律的推出及其應用,初步培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力;結合元素周期律的推出,使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律,透過現象看本質等科學抽象的方法。在情感態度與價值觀方面:結合元素周期律的學習,使學生樹立由量變到質變以及客觀事物本來

是相互聯系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀點。教學重難點是認識元素周期律及其實質。

二、及時抓好教學中的調控性反思,提高課堂調控能力

調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學的對象是活潑可愛的學生,因此在課堂教學實踐中,教師要有較強的應變能力并時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和方法,使課堂教學效果達到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為,調整教學策略。本節課中,在完成活動探究的表格內容后,要求學生對表中的各項內容進行比較、分析尋找其中的規律。這個環節是為了培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力,需要學生開放思維,積極應對。但是剛開始學生反應并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價的變化規律。針對這種情況,教師及時調整了教學策略,不停的啟發和引導,讓學生分組討論充分交流,使學生充分挖掘表中各種數據所表現出來的規律,發揮學生的主體作用,收到了不錯的效果。

三、 進行教學后的批判性反思,提高教師評價能力

教學后的反思――有批判地在行動結束后進行反思,這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思,不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,再次研究教材和學生、優化教學方法和手段,豐富自己的教學經驗;而且將實踐經驗系統化、理論化的過程,有利于教師找出問題的癥結,探索出改進的方法,不斷提高教學評價能力,提高教學水平。

第2篇

【關鍵詞】高中化學；循環大課堂；導學案；自主合作；展示交流

一、課題提出

鑒于目前化學課時較少，而教學內容較多，學生自由支配時間較多，故提出該教學模式。

二、課題研究目標和內容

（1）目標：改革長期以來人們已經習以為常、舊的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，充分發揮學生自主學習積極性，培養學生獨立思考、科學探究能力，形成優秀的學習品質。

（2）內容：課堂教學模式。

三、研究基礎

1、理論依據

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與自主學習所提倡的以學生為主體、在自主過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，自主學習是建構主義學習理論的有益實踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與自主學習主張的以學生為主體，教師是學生自主學習過程重點引導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。其三，建構主義提倡“情境”，多媒體技術與網絡的特性與功能也有利于情境的創設，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎，這也是建構主義學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認為，建構主義學習理論奠定了自主學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。

2、實踐依據

全省全面推行素質教育，許多知名學校都有現成的成功經驗。

四、研究方法

a）文獻研究法：用以借鑒前人的研究成果，找到新的生長點和支撐性理論。

b）調查研究法：即對我校現有課堂教學模式進行訪談及問卷調查。

c）行動研究法：要求教師根據計劃進行課堂教學研究。

d）經驗總結法：要求教師在研究中不斷反思，不斷總結，積累資料，撰寫論文。

五、課題研究的步驟

1.準備階段（2010.10—2010.12）

（1）全體成員學習理論，收集資料，統一認識，形成課題研究方案。

（2）成立課題組，明確成員任務

2.實施階段（2011.3—2011.7）

按研究目標、任務、各自進行實驗，收集資料，寫出中期成果，實驗教案。

3.總結階段（2011.9—2011.10）

全體成員進行總結、回顧、材料整理，寫出研究論文，優秀教案，鑒定結題。

六、研究過程

（一）學習理論，提高認識，轉變觀念

我們課題組成立后，全組成員學習了大量理論書籍與相關論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認識，認識到必須轉變觀念，建立以"主導-主體"教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，倡導學生開展自主學習、探究學習和合作學習。

（二）通過調查，了解學情，明確方向

（三）構建促進學生自主學習與合作學習的教學模式

“循環大課堂”五環節教學模式的教學結構包括：“學案導學、先學后教” “二次備課、以學定教” “課堂互動、探究提升” “反饋訓練、體驗成功” “循環課堂、再學再教”。

1、學案導學、先學后教

①提前下發導學案讓學生自主學習②抽批部分學生的導學案，了解學情

2、二次備課、以學定教

針對導學案中學生集中暴露出的問題，展開第二次備課，分析出錯原因，找出解決問題的思路和方法，同時注意思維的拓展和提升以及矯正練習，真正把“三維目標”落到實處。

3、課堂互動、探究提升

①明確本堂課學習目標、任務②分組合作探究 針對學生普遍暴露出的問題，老師把它們整合后以問題的形式提出來展開小組討論，讓學生搞清到底是什么？究竟為什么？還有什么？③小組間展示交流，教師點撥 允許學生上臺講解或板演④歸納整合 幫助學生建立起知識結構⑤拓展提升 幫助學生掌握重點、突破難點、解決易混點，形成解題規律和技巧。

4、反饋訓練、體驗成功 通過典例剖析和針對練習，鞏固所學知識與規律，體驗成功的喜悅。

5、循環課堂、再學再教 布置下節學習任務，循環以上四個環節。

七、課題研究成果

（一）培養學生自主學習和合作學習能力

（二）提高學生科學探究能力

（三）教師課堂教學能力顯著提高

（四）教師科研能力正逐步提高

（五）大面積提高了教育教學質量

八、教學反思

（一）教師負擔過重問題 教師需要提前編制好導學案下發給學生，還要抽批部分學生的導學案，了解學情進行二次備課，勞動強度大。

（二）學生基礎差影響自主學習問題 該模式應用于復習課更好一些。

（三）合作組的合理劃分問題 每個學習小組，需要按學生的性別以及學習成績A、B、C三個檔次合理搭配，便于合作與競爭。

（四）學校對教師的考評問題 評價體系要跟上，教學改革成效顯著的備課組學校要給予適當獎勵。

附：高三化學一輪復習時我們備課組編制的一個導學案供參考，涉及內容：人教版高中化學 必修2第一章（物質結構 元素周期律）整合選修3第一章（原子結構與性質）有關內容。

元素周期表 元素周期律

【考試說明】

①了解元素周期律的實質。了解元素周期表的結構和應用。

②以第三周期元素為例，掌握同周期內元素性質的遞變規律與原子結構的關系。

③以IA族和VII族為例，掌握同一主族內元素性質遞變規律與原子結構的關系。

④了解元素電離能的含義，并能用以說明元素的某種性質。

⑤了解電負性的概念，知道元素的性質與電負性的關系。

【基礎知識梳理】

一、元素周期表

1、結構特點：

2.畫出元素周期表，標出周期序數、族序數、各分區和金屬非金屬的分界線，并填入前36號元素和IA、VIIA族元素符號。

3.原子結構與元素周期表的關系：

（1）周期序數 ________； （2）主族序數 ________。

二.元素周期律

1、概念梳理

元素周期律：

實質：

第一電離能：

電負性：

對角線規則：

2、原子結構與元素性質的遞變規律

項目 同周期

（從左往右） 同主族

（從上往下）

核外電子排布

原子半徑

主要化合價

原子得失電子能力

第一電離能

電負性

金屬性非金屬性

最高價氧化物水化物的酸堿性

氣態氫化物的穩定性、還原性

與氫氣化合能力、置換氫的能力

【考點突破】

考點1 元素周期表

例1（江蘇省海州測試）圖中a、b、c、d、e為周期表前4周期的一部分元素，下列敘述正確的是（ ）

A.b元素除零價外，只有一種化合價

B.五種元素中，c元素的性質最穩定

C.b、d氣態氫化物溶于水，溶液的酸性：b > d

D.e元素最高價氧化物的水化物和不同量的氫氧化鈉溶液反應，可能生成三種鹽

【變式訓練1】（江蘇省淮安考試）A、B、C三種短周期元素在元素周期表中的相對位置如圖所示，已知A、C可分別與B形成化合物X和Y，A與B的質子數之和為C的質子數，現有以下說法，其中判斷正確的組合是（ ）

①B與C均存在同素異形體

②X的種類比Y的多

③沸點：A的氫化物小于C的氫化物

④C的最高價氧化物對應水化物能與A的氫化物形成三種鹽

A.①②③④ B.②③ C.①②④ D.①④

考點2 元素周期律

例2 （09海南化學卷第10題）門捷列夫在描述元素周期表時，許多元素尚未發現，但他為第四周期的三種元素留下了空位，并對它們的一些性質做了預測，X是其中的一種“類硅”元素，后來被德國化學家文克勒發現，并證實門捷列夫當時的預測相當準確。根據元素周期律，下列有關X性質的描述中錯誤的是

A.X單質不易與水反應 B.XO2可被碳或氫還原為X

C.XCl4的沸點比SiCl4的高 D.XH4的穩定性比SiH4的高

【變式訓練2】（山東理綜第11題 4分）元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結構和元素的性質，下列說法正確的是

A.同一元素不可能既表現金屬性，又表現非金屬性

B.第三周期元素的最高正化合價等于它所處的主族序數

C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達到8電子穩定結構

D.同一主族的元素的原子，最外層電子數相同，化學性質完全相同

考點3 元素“位—構—性”之間的關系

例3（09四川理綜第10題）X、Y、Z、M是元素周期表中前20號元素，其原子序數依次增大，且X、Y、Z相鄰。X的核電荷數是Y是核外電子數的一半，Y與M可形成化合物M2Y。下列說法正確的是

A. 還原性：X的氫化物>Y的氫化物>Z的氫化物

B. 簡單離子的半徑：M的離子>Z的離子>Y的離子>X的離子

C. YX2、M2Y都是含有極性鍵的極性分子

D. Z元素的最高價氧化物的水化物的化學式為HZO4

【變式訓練3】（北京理綜化學第7題）W、X、Y、Z均為短周期元素，W的最外層電子數與核外電子總數之比為7：17；X與W同主族；Y的原子序數是W和X的原子序數之和的一半；含Z元素的物質焰色反應為黃色。下列判斷正確的是

A.金屬性：Y Z B 氫化物的沸點：X>W

C.離子的還原性：X>W D 原子及離子半徑：Z>Y>X

【反饋訓練】

1.（2011江蘇高考5）短周期元素X、Y、Z、W、Q在元素周期表中的相對位置如圖1所示。下列說法正確的是

A.元素X與元素Z的最高正化合價之和的數值等于8

B.原子半徑的大小順序為：rX>rY>rZ>rW>rQ

C.離子Y2-和Z 3+的核外電子數和電子層數都不相同

D.元素W的最高價氧化物對應的水化物的酸性比Q的強

2.（2011福建高考7）依據元素周期表及元素周期律，下列推斷正確的是

A.H3BO3的酸性比H2CO3的強

B.Mg（OH）2的堿性比Be（OH）2的強

C.HCl、HBr、HI的熱穩定性依次增強

D.若M+和R2-的核外電子層結構相同，則原子序數：R>M

3.（2011山東高考13）元素的原子結構決定其性質和在周期表中的位置。下列說法正確的是

A.元素原子的最外層電子數等于元素的最高化合價

B.多電子原子中，在離核較近的區域內運動的電子能量較高

C.P、S、Cl得電子能力和最高價氧化物對應的水化物的酸性均依次增強

D.元素周期表中位于金屬和非金屬分界線附近的元素屬于過渡元素

4.（2011福建高考30，13分）

氮元素可以形成多種化合物。

回答以下問題：

（1）基態氮原子的價電子排布式是_________________。

（2）C、N、O三種元素第一電離能從大到小的順序是____________。

第3篇

【關鍵詞】教學反思；調控能力；評價能力

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0174-01

美國心理學家波斯納指出：教師的成長＝經驗＋反思。新課程非常強反思。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時糾正，積累的經驗得以升華。教師在反思中學習，在反思中探索，在教學反思中改變自我，這是教師成長的必然途徑。反思是一個教學能力的沉淀過程，是一個形成自己的教學思想和風格的養成過程。按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。本文以“元素周期律”實際教學為例，就教學反思談些看法。

1做好教學前的反思，提高教學分析能力

教學前的反思應具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分

析能力。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。本節課屬于化學基本理論，缺少直觀、形象的實驗，比較枯燥。根據化學新課程基本理念，結合本節課課程特點，本節課的教學設想為：在教學過程中，充分利用教材資源和網絡資源，組織學生開展交流、討論，增強互動，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價等數據，讓學生進行活動探究對數據進行分析處理，發現元素周期律，讓學生親身經歷科學探究的過程；課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務，達成教與學的目標。若能經過這種教學前的反思，那么形成的教學方案一定是具有個性化的，也能收到理想的教學效果。

元素周期律這節課三維目標方面有這樣的設想，在知識與技能方面：使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化；認識元素性質的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結果，從而理解元素周期律的實質。在過程與方法方面：通過元素周期律的推出及其應用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力；結合元素周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法。在情感態度與價值觀方面：結合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及客觀事物本來是相互聯系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀點。教學重難點是認識元素周期律及其實質。

2及時抓好教學中的調控性反思，提高課堂調控能力

調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此在課堂教學實踐中，教師要有較強的應變能力并時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略。本節課中，在完成活動探究的表格內容后，要求學生對表中的各項內容進行比較、分析尋找其中的規律。這個環節是為了培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學生開放思維，積極應對。但是剛開始學生反應并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價的變化規律。針對這種情況，教師及時調整了教學策略，不停的啟發和引導，讓學生分組討論充分交流，使學生充分挖掘表中各種數據所表現出來的規律，發揮學生的主體作用，收到了不錯的效果。

3進行教學后的批判性反思，提高教師評價能力

教學后的反思――有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于教師找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力，提高教學水平。

進行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經習以為常的教學實踐和隱藏在實踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設是如何限制了自己的實踐，也意味著尋找一些不同的視角看問題。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與新課程共同成長。

參考文獻

[1]袁振國.當代教育學（修訂版）[M].教育科學出版社，2000

[2]中國著名特級教師思想錄[M].江蘇教育出版社，1996，7，