前言：我們精心挑選了數篇優質滕王閣序教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】《滕王閣序》；典故；效果

用典就是在詩文中借前人故事或詩文成句，來表達自己的意思。《滕王閣序》一文內容充實，文辭華美，氣勢奔放，音調鏗鏘。文章由洪都的位置、地勢、人才寫到宴會，用鋪陳夸張的筆法寫出了滕王閣的壯麗及周圍的三秋風光，渲染宴會的盛況，再從宴會娛游，寫到人生境遇和身世感慨，抒發了作者遠大的政治抱負和懷才不遇之情，表達了奮發向上的進取精神和對所謂“圣君”、“明時”的不滿。作者運用鋪敘手法敘事、寫景、抒情，并將三者融為一體。而典故的大量運用，又對思想感情的表達起到了很好的作用。

1．文詞洗練，辭約義豐

駢文由于受語句形式和韻律要求的限制，講究語言精練，而精練的語言又要能包含豐富的內容，這種精練與豐富的統一，往往體現在典故的運用方面。因為典故本身就具有意旨高遠，事理深微，辭句美妙，語言切實的品質，所以借典言事，文詞洗練，辭約義豐，并且具有極強的說服力。這在《滕王閣序》一文中有很好的表現。這篇文章僅有七百一十七個字，卻表現了極其豐富的內容。如此簡短的文字，卻涵蓋了如此豐富的文化典籍和歷史人物。當我們讀著這七百余字的短文，這些文化典籍，這些歷史人物，就都涌現在我們的胸中；這些文化典籍和歷史人物使得文章的思想內容一下子豐富多彩起來。當然，這需要我們了解和熟悉這些典故。不難看出，本文因用典而達到了辭約義豐的效果。讓我們再來看看具體例子。“物華天寶，龍光射牛斗之墟”。“物華天寶”，概述了當地物產的珍奇，語詞夸張。如果單有這類空言，顯得堆砌詞藻，空洞無物。而“龍光射牛斗之墟”，引用一個關于此地的典故來證實，就可見果真是“物華天寶”，從而使“物華天寶”成為了具體可感之事。二句一概括一具體，相互印證，頌揚南昌寶地，言之不虛，令人信服。七字典故，包含一個神話故事。這一神話故事，雖然未必是實際所有之事，但也可見得神奇，這種神奇之事，至少顯得此地在文化上的“物華天寶”，何況古人原本比較相信這些神話。總之，這一典故的運用，印證了“物華天寶”的判斷，蘊含著神奇美妙的內容，頌揚了洪都故郡的物產，節省了文字，切合了文體的需要。這就是所謂辭約義豐。假若作者不用典故而用列舉或舉例來說明“物華天寶”，那所用的文字恐怕是“龍光射牛斗之墟”的數倍或者數十倍了，哪有用典這樣精練！

2．含蓄委婉

《滕王閣序》一文的典故運用，貴在把握分寸，藏而不露，琵琶半掩，愈見風姿，這就是所謂含蓄委婉。當然文章用典并不是通篇都含蓄委婉，而只是在表達自己“時運不濟，命運多舛”和對所謂“圣君”、“明時”的不滿時才表現得比較含蓄委婉。用典含蓄委婉的表達效果跟典故本身的品質有關。典故并不僅僅是歷史故事的濃縮形式，還是經過長期的歷史積淀而形成的特定審美形式。在漫長的歷史過程中，典故沉積了人們對特定歷史事件的理解，價值判斷，情感傾向等豐富、復雜的因素；②運用這些典故，就會隱含著它們所具有的歷史的價值判斷和情感傾向。因此用典可以含蓄、委婉地表達情感，可以避免鋒芒太露。如“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，作者連用四典來影射自己不得志和受貶斥的遭遇，發泄他的“時運不濟，命運多舛”的人生感慨，本來是牢騷很深的話，但由于運用了典故，所以表現得非常委婉、含蓄。因為關于馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的歷史故事，早已沉積了人們對特定歷史事件的理解，價值判斷和情感傾向，如李廣成了有才華而無法施展的代名詞，賈誼成了懷才不遇，英年早逝的代名詞。③作者運用這些典故來比況自己，就委婉地表達了對“圣君”、“明時”的不滿。

3．華麗典雅

《滕王閣序》一文詞藻華麗典雅，但不晦澀，而且某些別出心裁的佳句，長期為人傳誦。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。此典化用庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共青旗一色”句，但作者在用典時注意了妙手翻新，賦予了新境，經過靈活改造以后，構成了新穎的佳詞麗句，增強了文章典雅華美的語言風格。作者抓住了秋水、秋色來寫秋景，并把這種景象凝聚到一雙對句的下句，描繪出一個曠遠的背景；在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、白鷺，紅霞在天上飄動，白鷺在紅霞中翱翔，造成藍天上一紅一白的色彩對照；無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，構成了一幅明麗鮮活的畫面。并且將自己的喜悅之情寓于景中，毫不張揚，給人天衣無縫，妙合無垠之感，文詞典雅，是人們千古傳誦的佳句。《滕王閣序》一文因受體裁的限制，文字要求對偶，所以用典也不例外。本文的對偶主要有四四句對，如“馮唐易老”與“李廣難封”，“東隅已逝”與“桑榆非晚”；六六句對，如“望長安于日下”與“目吳會于云間”，“酌貪泉而覺爽”與“處涸轍以猶歡”；上四六句與下四六句對，“老當益壯，寧移白首之心”與“窮且益堅，不墜青云之志”，“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽”與“鄴水朱華，光照臨川之筆”；上句與下句對，如“屈賈誼于長沙，非無圣主”與“竄梁鴻于海曲，豈乏明時”。典故的對偶用法，使句式整齊，相互對稱，并且韻律和諧，讀來朗朗上口，有典雅之美。

參考文獻

[1] 祝鼎民?典故知識查檢?知識出版社，1992年。

第2篇

怎樣進行板書呢?教育家韋志成先生在《語文教學藝術論》一書中提出了如下十種常見的方式:提綱式、比較式、摘要式、導游式、章回式、列表式、遞進式、評述式、畫板式、總結式。但是我們從事語文教學的老師在板書設計方面的創造精神是永遠也不能窮盡的,筆者從自己的教學實踐出發發現如下三例板書能夠在教學實踐中取得較好的效果,現一一述之。

一、板書是反映課文內容的“鏡子”,由博返約,一目了然

直觀性是教學的一條重要原則,心理學實驗證明:外界進入人腦的信息,總量中的90%是由眼睛獲得的。所以運用直觀板書進行教學能提高教學信息的識記率,符合心理學的感知原理。

《滕王閣序》(現入選蘇教版高中必修四)為初唐四杰之首王勃的著名駢文,作者于字里行間抒發了懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情,而對此感情的深入體會是本文的教學難點。

在教學過程中,隨著學生對作者所抒發感情的自由暢談、討論,用幾何曲線來展示作者心態變化的軌跡。由滕王閣宴會盛況漸生感慨,流露出報國無門的心緒,興盡悲來。其后,用典申述不甘沉論的豪情壯志,行文有起伏頓挫之妙,感情大起大落。

最后兩段感情仍有變化,但起伏略小。借古寫懷,兼敘懷才不遇,又以平穩的語氣敘人生際遇,接著寫曲終人散之凄涼,最后在禮讓中結束。

二、板書是引人入勝的“導學圖”,指點學生攀登,登臨極頂,獲得“一覽眾山小”的愉悅

孔子認為教育的一個根本原則是啟發誘導原則,“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也”(《述而》),強調教師在教學過程中充分調動、激發學生主動思考的精神和熱情,讓學生在主動學習中發現問題、發生困難時,形成強烈的求知動機。

《伶官傳序》(現入選人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》)為選修賞析作品,頭緒較繁雜。循虛實相生的規律,對板書內容進行藝術處理,在文章主旨意義處設暫時性“空白”。

板書設計突出了如下幾點:

其一,書歷史年頭,明莊宗年齡,設置一定的懸念,有欲擒故縱之效,大大激發學生的求知欲,促使其能動地去質疑和探索。

其二,學生定向釋疑,能快速地于眾多的史實中梳理發生在李存勖身上的事件,實現了自讀課老師導讀的拐棍作用。這樣,學生既提高選詞用句和語言概括的能力,又提高了賞析文章的水平。

其三,由時到事,由事及理,水到渠成,順暢自然。引論、本論、結論三部分結構簡明清晰。時間長短、盛衰得失對比涇渭分明,學生更深刻地領悟作者褒貶揚抑的立場。

綜而觀之,板書做到了化繁為簡,有著一種嚴謹美和開合美。

三、板書是學生聽、說、讀、寫結合的“吸引器”,以樸實美觀的布局,吸引學生的注意力,激發學生學習的興趣

板書要深入淺出,化繁為簡,便于學生接受。另外,還有形象,一是吸引學生的注意力,二是形象的東西便于學生留下深刻的印象。

時代在前進,板書設計也在不斷變化發展,然而不管哪種式樣的板書設計,都必須從實際出發,必須精要明確,真正做到一切為了學生,一切為了教學優化。

第3篇

1. 這節課，我們繼續了解“奇才少年”――王勃。

2. “奇才”是什么意思呢？老師這兒對“奇”字有3種解釋：（媒體映示）（1）出人意料的；（2）驚異；（3）杰出的。看看應選哪一種？“奇才”就是杰出的人才。

3. “都督”：“督”字習慣上念輕聲“du”，古代的軍事長官，相當于現在的軍區司令。一位少年竟然得到都督這樣的夸贊是什么原因呢？我們在課文中找一找。

預設一：從“都督的表現”看出王勃是奇才。

（1） （出示：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）王勃寫的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句精彩萬代傳，如果你能有節奏地讀好，就更有意味了。（出示：落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色）

（2） 誰能用表演的方式來解釋“拍案叫絕”的意思？師提問學生：閻都督，你為什么要拍案叫絕？友情提醒：你能注意到這里的兩個“！”，那一定能再現當時的情景。

（3） 王勃讓都督從生氣到很欣賞，靠的是自己的才氣。可見他的確是一位――“奇才！真是奇才！”

預設二 ：從“構思”過程看出王勃是奇才。

（1） “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請大家看看課文的哪一自然段描寫了上述內容。（指名讀）

（2） 想象一下，你仿佛看到了什么？（出示：江上的秋景真迷人啊， 。）（結合《美麗的南沙群島》一課想象）

（3） 我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧？請你深情地讀一讀，讓我們再好好地欣賞一下。

（4） 煙波浩淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細細地去回味。

（5） 這不正是王勃筆下的――“秋水共長天一色”嗎？

（6） 知道什么是“落霞”與“孤鶩”嗎？用課文中的話來說一說。（“落霞”就是“落日的余暉與燦爛的云霞”；“孤鶩”是一只野鴨）不用查字詞典，用聯系上文的方式就能理解這兩個詞的意思，這是一種很好的學習方法。

（7） 此刻，你就是王勃，用一雙發現美的眼睛找找那獨特的美，讀讀文看看圖 ，落日灑下余暉，映得天空五彩繽紛。野鴨披著余暉，緩緩飛翔在那廣闊的天空；云霞燦爛無比，飄得輕輕悠悠，那么柔美。

（8） 這樣的美是寧靜之美、悠閑之美，是發自心靈深處的美。把這樣的感受帶入到你的朗讀中。

（9） 這樣的景致王勃用了七個字就完美呈現了出來――落霞與孤鶩齊飛。

（10） 平常的晚霞、一只野鴨、天空、江水，在王勃的眼里是何等的詩情畫意，讓我們一起重溫！（配樂讀）

（11） 就是這14個字把一幅生命力極強、動態的畫面寫出來了，只有奇才才能做到。 我們忍不住要再次夸贊他――“奇才！真是奇才！”

預設三：從王勃的“胸有成竹”看出他是奇才。

（1） 同學們，這美景讓王勃目不轉睛地看，情不自禁地構思，大有不吐不快的激情。（出示：王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”） “胸有成竹”是什么意思？在《補充閱讀》中有一個典故，我們快速閱讀一下。

（2） 文同畫竹之前心中有“竹”，后來用來形容做事前心中已有了十分的把握。一位歌唱家上臺之前的“竹”是――（歌）；老師走進教室之前的“竹”是――（教案）；那么王勃寫詩之前的“竹”為何物？（詩句）誰來胸有成竹地讀一讀？

（3） 是啊，王勃自信但不輕狂，沉著中包含著謙虛，真是一位難得的奇才！

預設四：從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才。

（1） 王勃的這篇《騰王閣序》全文九百多字，王勃用了多長時間寫出來的？你是怎么知道的？

（2） “文思如泉”――用拆字法來理解詞語意思也是一種很好的方法。 “筆走如飛”――寫作速度非常快，不一會兒就寫成了。

（3） 讀到這里，你的心中會有一種怎樣的情感油然而生？《滕王閣序》是一首膾炙人口的名篇，在短短的時間內，王勃文思如泉、筆走如飛，一氣呵成，我們忍不住也來一次拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

二、 課堂小結