前言：我們精心挑選了數篇優質數學教學工作思路文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

大學生思想政治教育工作在藝術院校人才培養中占有很重要的地位，為了培養符合藝術教育培養目標的高素質人才，適應藝術院校學生思想行為特點，應該對藝術院校學生思想政治教育內容、工作方法進行創新，從而加強和改進藝術院校學生思想政治教育工作，增強其針對性、主動性和實效性，促進藝術院校學生的思想政治素質的提高和全面發展。

藝術院校 學生特點 思想政治教育思路作為培養藝術專業人才和藝術教育工作者的藝術院校，擔負著為繁榮和發展社會主義先進文化、推進社會主義精神文明建設，為國家、為社會輸送更多的德藝雙馨的藝術人才的重任，因此，應根據社會的整體要求和學校的自身特點，認真做好學生思想政治工作。

一、藝術院校學生的思想行為特征。思想政治教育在高校學生培養過程中，是高校人才培養工作的重要措施和渠道，是一項非常關鍵的工作。對于藝術院校來講，思政治教育除了必須把握藝術院校學生的思想行為特征，要貫徹高校學生思想政治教育的一般原則以外，還體現藝術院校思想政治教育的針對性。在社會轉型的新形勢下，高校藝術專業的學生既具有其他專業學生的共性，又表現出其自身的個性和鮮明特點。這些特點既有積極的一面，也有消極的影響，只有弄清藝術專業學生的思想特點，才能增強思想政治教育的針對性和實效性。1、學生來源比較復雜，個性特征多樣化。藝術院校學生來源比較復雜，除應屆高中畢業生外，還有在工作崗位上工作兩三年后重返校園的，有從藝術中專考入大學的。年齡的差距和社會經歷的不同，使學生對同一問題產生相去甚遠的認識，因而個性特征呈現出多樣性。藝術院校學生的專業特點要求其必須具有創新意識、具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，努力塑造自身的個性風格。藝術院校學生比較感性，思維敏捷活躍、情感豐富、形象思維能力較強，因此，他們的個性特征具有多樣性，這給思想政治教育工作帶來一定難度。2、專業素質普遍較高，文化基礎相對薄弱。藝術院校學生大多從小接受藝術教育，對本專業大都具有極高熱情，甚至把專業成績的高低視為成才的唯一標準，把大量時間和精力投入到了專業學習之中，從而導致自然科學和社會科學基礎相對薄弱。再者藝術院校學生在高考時，分別參加專業課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多；另外，他們的個性也使得他們更喜歡多姿多彩的藝術世界，而討厭數、理、化和文、史、哲。文化基礎薄弱是藝術院校學生普遍存在的問題，學生的不及格科目也大多集中在公共基礎課上，藝術素質和科學文化素質出現嚴重不平衡，已成為藝術類學生普遍存在的一個問題。3、競爭意識強烈。與普通院校學生相比，藝術院校學生更加追求個性，這是藝術有別于自然科學、社會科學的顯著特點。在相對狹窄但又新人輩出的藝術界，藝術院校學生比其他院校學生更能體會到“適者生存”、“優勝劣汰”的法則，也更加理解競爭對自身未來帶來的重要影響。因此，從總體上說，藝術院校學生更清醒地知道競爭對于自身發展的重要意義，從而對自己藝術專業的學習更加自覺和勤奮。另一方面，藝術教育特有的辦學模式、教學方式乃至于教師的思維方式往往是以個體為本位的，一切以個人的感悟、喜好為出發點，以自我為中心。在個體競爭意識趨于突出的同時，原本在藝術院校氛圍中就缺乏的集體主義觀念就更加淡化。4、個體道德約束趨于弱化。藝術院校學生的社會責任感和道德觀念往往停留于感情層面，缺乏對自身行為的約束。在市場經濟日益發展、西方思潮迅速涌入和社會轉型的時期，他們不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理防線脆弱、道德倫理觀念薄弱等問題。尤其是網絡日益發達的今天，網絡生活已經成為藝術院校學生生活的重要組成部分，由于網絡的虛擬和不可控性，大量不良信息對藝術院校學生的思想道德極易造成負面影響，引發世界觀、人生觀、價值觀沖突與迷茫，造成道德意識的弱化。

二、藝術專業大學生思想政治教育的工作思路。從上述分析可以看出，藝術專業學生思想行為的特殊性給教育管理帶來了新的挑戰，特別是對學生的思想政治教育提出了特殊的要求。一方面，藝術專業的學生在思想、心理、行為以及專業學習等方面與普通高校其他專業有所不同，其思想政治教育工作必然要體現出藝術專業自身不同的個性特點；另一方面，藝術專業的學生作為在校生，具有當代中國大學生所普遍具有的時代性特點，對他們的教育管理又必須遵循普通高校學生工作的普遍原則和總體要求；再一方面，對藝術專業學生的思想政治教育還會受到所在學校整體管理水平以及家庭、社會等多方面因素的影響和制約。因此，筆者以為，要切實做好藝術專業大學生的思想政治教育工作，首先要堅持共性與個性的統一，既要遵循高校學生工作的普遍原則，樹立全校學生工作“一盤棋”的思想，又要注重藝術專業的個體性和特殊性，有針對性、創造性地開展工作，最終實現雙贏。其次，以人為本，因材施教。這既是思想政治教育的理念，也是具體的工作方法，對于藝術專業的學生管理者來說，堅持“一把鑰匙開一把鎖”、“有教無類”、尊重個性、因材施教的教育理念，能夠收到事半功倍的效果。最后，構建綜合性、開放式的工作模式，將藝術專業的思想政治教育與專業教育和文化教育相結合，以專業教育為載體、以文化教育為重點、以信念教育為核心，強化對學生的綜合素質的培養，使思想政治教育工作落到實處，收到實效。同時還要加強學校與社會、家庭等方面的聯系和溝通，共同做好對藝術專業學生的教育管理工作。綜上所述，搞好藝術專業大學生的思想政治教育，要以人為本，在落實傳統教育方法的同時，結合教育對象和教育環境的新變化，新特點，創造新的方法，把工作做到受教育者的腦海里去、心坎上去、興奮點上去。

第2篇

關鍵詞：工作過程；工學結合；公差配合與測量技術

中圖分類號：TG80 文獻標識碼：A

在技工教育中，主要是以工作過程為導向進行的理論教育，在采用工作過程教學中，主要是由工作實際來確定典型的工作任務，最終來實現任務目標并且能夠按照完整的工作程序進行整個教學活動。通常在我國技工院校教育體系中，主要是將理論與實踐相結合，并且注重實踐的操作，通過過程學習來提高教學質量，本文主要針對《公差配合與測量技術》課程為例，具體介紹了基于工作過程的課程教學思路。

一、公差配合與測量技術

在我國技工院校中，在機械類和近機類等專業中《公差配合與測量技術》是一門公共基礎課程。該課程的特點是概念多、術語多、標準多并且實踐性比較強，在學習中它能夠起到橋梁的作用，將設計類和制造類相連接，因此在教學中需要注意教學的思路，本文具體的介紹了公差配合與測量技術：該課程屬于機電類，能夠在機電一體化、數控、模具制造等相關的專業中，該課程是一門比較抽象，因此在教學的過程中，需要從教學理念、教學內容、教學實踐以及教學方法中不斷的進行總結，最終取得更適合的教學思路，來提高教學的效果。

二、實現工作過程教學的前提

在技工院校中，為了給學生提供更好的工作環境，因此在工作過程中能夠將該課程進行系統化的設計十分重要，在系統中基于教學理論和教學方法。最終實現學習的目標和學習的內容，能夠在學習中建立小組，并且圍繞項目、任務、案例、產品等進行具體的學習。因此在該課程的學習中首先要建立任務載體，這就需要學校和企業相合作，在教學中根據機械加工中對工業制品測繪、零件加工、裝配調試或者是其他的零件裝置。這些都需要實際的需要來確定教學的內容，這樣來讓學生根據具體的崗位需求來強化專業技能，這就充分的體現了職業的實踐性、開放性和職業性。在實現工作過程的教學中，還需要轉變教學方法，在學習的過程中明確過程教學的重要性，其中這些需要以學生為主體，在教學中占據著主要的地位，并且教師在教學中只是起到引導學生的作用。更好的將實踐與理論相結合，在工作的過程中提高學生對專業的操作技能。

三、在工作過程中實施具體的教學

1 整合教學內容

由于在教學中，該課程主要是由三個重點部分組成：公差配合的基本概念、典型零件的公差與配合的選擇、測量技術基礎。因此在教學中需要將具體的教學內容進行整合，遵循理論教學并且以應用為主要的原則，注重對教學內容的加強。具體的教學是將“工業制品結構分析與測繪、模具設計、零件工藝編制、零件加工、裝配調試等工作過程進行具體的分析，并且要結合崗位的具體要求來組織教學的內容，在教學中要以具體的生產任務為目標，嚴格的設計教學的項目，將理論與實踐相結合，能夠根據企業的生產圖紙以及具體的測量環境融入到教學內容中去，在設計中不斷的開發教學的項目。

在整合教學內容的過程中，還需要注重 對教學內容的選取，因此這就要結合任務驅動法來實施。能夠使學生在掌握公差知識的同時，要了解測量的具體要求，在測量的過程中如何使用三坐標測量機、三維影像測量儀等先進光電精密的測量儀器，最終將教學的內容與實際操作相結合，最終在教學中取得顯著的教學效果。

2 注重教學方法的革新

當代教育教學的發展，離不開教學改革，在改革的過程中，對教學方法的變革對促進教學質量的提升有重要的作用。在教學中，要將理論與實踐相結合然而在該課程的學習過程中通過教學模式的轉變來提高學生的抽象思維和形象思維，在創造力的影響下，促進教學方法的革新，其中在學習公差配合與測量技術中，主要的是以學生為主體，能夠對軸類零件進行端點確定，并且對槽類零件進行側面確定，還有將盤類零件進行孔中心線的確定，在具體的教學方法革新中，需要打破傳統的教學思路，針對公差配合與測量技術該課程來說：在教學中采用的是：提出問題―解決問題―歸納提高，在教學中是先理論后實踐，先抽象，后具體，先一般，后個別的思路，最終能夠將實踐與理論相結合，將具體與抽象相結合，從零散到系統。其中在注重配合的教學思路中是：從一個案例入手―分析實際需要―配合種類的選擇―配合概念的闡述。這樣讓學生在接受新知識的同時，能夠更多的實際操作，提高了專業的技能。在改變教學方法中不斷的革新教學思路，推行形象教學法、任務驅動法、探討式教學法以及啟發式教學相融合，能夠在整個教學中將教師作為學習的示范為學生提供指導。這種教與學相結合，最終提高學習的效果。

3 全面提高學生的綜合能力

在改變教學思路的同時需要以素質教育為前提，全面的提高學生的綜合能力，因此這就需要在學習公差配合與測量技術的過程中要，注重對學生審美情趣的培養，能夠在學生具體的實踐中將這門抽象、枯燥的課程更加形象化，讓學生在學習的過程中，提高學習的興趣，在過程中逐漸的去發現真理，開拓學習的創造力，鼓勵學生在思維方式上的創新。在學習的同時還需要注重學生對測量結果的準確性和數據的真實性，為機電專業提供更有保障的技術人才。能夠通過不斷的實踐操作來為企業提供應用性人才，注重學生綜合能力的形成。

結語

通過對基于工作過程的課程進行具體的研究，分別從教學內容，教學選擇、教學模式以及教學方法中逐漸的探索，為提出新的教學思路做出的進一步的探索，能夠在《公差配合與測量技術》課程中采用“做中學、學中做、邊學邊做”的教學思路，在加強學生理論知識的同時更多的為學生創造更多的操作機會，在學習的過程中，以學生為主體，不斷的提高學習的積極性，注重對機械專業中 工件、內孔、中心高、形位誤差、表面粗糙度、角度、螺紋、齒輪、軸承配合件、精密測量以及量規設計等具體的項目進行測量和檢測，在采用新的教學思路中提高技工院校中人才的培養，滿足社會更多的就業崗位需求，能夠按照工作過程的環節來設計教學思路，在理論教學中解決工作過程中的實際問題，加強了我國技術人才的培養。

參考文獻

第3篇

工作過程是完成一件工作任務并獲得工作成果的一個完整的工作程序，雖然結構相對穩定但是也處于不斷的變化之中。由于工作過程化教學在教學實踐中所具有的優勢，現階段，工作過程系統化課程是我國高職教育改革的主要方法，它不是技能和理論的簡單相加，是在實踐活動中完成學習任務并進行任務反思，完善知識體系，提高思維能力和處理實際問題能力的重要改革模式。

1 課程定位及課程設計理念和思路

1.1 課程定位

高職“機械制造技術”課程是高等職業院校面向制造類專業，培養學生專業工作崗位專業職業技能的課程。其教學內容基本上可以分為三個部分，即運用及解決生產實際問題的專業知識，工藝裝備及加工參數的職業技能和職業素質以及涉及團隊合作，組織能力、參與能力的社會能力。其主要目標是為了培養學生的綜合能力，在未來走向工作崗位時不僅具有專業能力同時也可以培養良好的個性品質更加輕松地融入社會集體。

1.2 課程設計理念

課程開發的責任在于企業未來的人才需求，課程開發的目標在于企業的崗

位能力要求，程開發的關鍵在于企業內部工程技術人員的參與程度，課程開發的標準在于企業對課程實際內容的評估。在以上標準的知道下，我們認為本課程的設計理念應體現學生的主體地位，崗位的導向能力，產品的承載能力，將項目教學貫穿于整個整個過程之中，把提高學生的綜合職業能力作為目標。充分體現理論性和實踐性相結合的特點。

1.3 課程設計思路

根據目前的反饋情況，在我國現階段的機械制造專業很多學校仍存在虛擬情景教學的情況。在教學過程中并沒有將實際實踐與教學活動結合起來，這對于培養學生的綜合實際操作能力，職業技能，理論知識運用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識至于真實的企業產品的生產過程中，在教學過程中充分體現工程過程的完整性，才能提高學生的綜合素質。在教學思路的設計上，應采用班級制的課堂方式，教師與學生在互動中消化理論知識，獲取實踐能力。

以課程內容為例，課采用一個平臺、三方服務課程的形式。在教學過程中搜集工廠與企業的真實產品，對具有典型性的產品進行深度的剖析和總結。同時對于企業中實用性較小的過程項目為核心，將其做為教學的主要學習情境，在實際操作的過程中培養學生的學習能力、創新精神和技術應用能力。

2 《機械制造技術》課程單元教學設計的模式與方法

2.1 教學設計模式

其一，基于制作過程的課程教學設計

在這一教學模式中以工作任務和工作情境為切入點。在制作零件過程中解剖工作任務，由確定的工作任務構建教學情境，從而進行知識點、技能要求和人才素質的培養。以職業能力分析為依據，把課程分成3個不同的學習領域，每個學習領域又下分成3個不同的教學情境，為每個特定的教學情境安排不同的教學任務，教師根據不同教學情境的任務進行單元教學設計。

其二，實踐教學環節

在這一課程教學的實際操作過程中，將任務分為兩項，即單項技能訓練和綜合技能訓練。前者主要以學生為主體，以老師指導為輔助，著重培養學生的技能，采用教、學、練、做的教學模式。后者則采用“任務引領，項目驅動，工作導向”的教學模式，在零件制造的過程中，根據零件的工藝要求，根據實際情況安排綜合技能的訓練項目。

其三，生產性教學設計

高等職業技術教育的一個重要理念就是生產育人。在生產的過程中進行教學有利于課程理論知識的消化吸收，提高學生的職業能力，于此同時也有利于增加學生的學習興趣，是學生體驗職業生活的重要途徑，也是學校與企業深度融合的一個重要教學環節。

2.2 教學設計方法

其一，案例分析教學法

教師在收集大量生產和實際生活中的案例，通過對案例的深度分析，引導學生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養學生把握問題的能力。在案例分析教學法的教學實踐過程中，大多采用集體討論的形式，學生可以大膽質疑、提出自己的想法，今兒培養學生獨立思考和解決問題的能力。同時也有利于培養學生的的表達能力和綜合能力。

其二，工學結合法

所謂工學結合法即一體化教學。也就是將課堂完全設在校外的實習基地，校外的實踐基地不僅是實訓的場所同時也是理論知識學習的地點。在教學過程中，將理論知識引入課堂，結合案例分析，培養學生的動手能力，有利于學生理論知識的消化和吸收，同時也有利于將理論知識感性化，提高學生對于理論知識的接受能力以及實際動手能力。

其三，項目教學法職業教育

在教學實踐中，我們對于項目的定義采用狹義的定義，即生產中一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。在教學實踐中，師生共同合作完成一個項目，將項目的完成貫穿于整個教學活動，在項目完成的過程中進行教學活動。

其四，引導文法

引導文法以教學文件為主要切入點，學生以教學文件為依據，自行設計工作計劃和工作進程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實際教學活動中有利于培養學生的自主學習能力以及自律精神。

其五，六步教學法

六步教學法主要由資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估組成。在這一完整的行動過程中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取作息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”，在自己實踐的過程中，掌握職業技能和專業知識，進而建構屬于自己的知識和經驗體系。