前言：我們精心挑選了數篇優質后赤壁賦教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

內容摘要：近年來，每年都會接觸到優質課比賽，也有諸多機會親歷觀摩。上課教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘等給我留下了深刻的印象。但優質課大賽不僅僅是教師的風采展示，對于優質課比賽這一課堂教學創優活動，筆者試著結合高中語文學科這一角度，從兩大方面談談自己的拙見。

關鍵詞：課堂大賽；高中語文；教師；作用；不足

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0293-01

為了實踐新課程，深入開展課堂教學創優活動，努力提高教師（尤其是年輕教師）課堂教學水平，不斷探索課堂教學規律，總結具有自己特色的和諧高效的課堂教學模式，幾乎每個學科都會舉辦類似的學科性優質課比賽。盡管它有時會被人戲謔成“作秀大賽”，這只是不懂行的偏見，或者極端化的情況。它的初衷或本意是好的，相信在很長的一段時間里還是有其存在的價值。高中語文學科也不例外。

它本著“實踐課改精神，倡導新型理念”宗旨，要求參賽教師基本功扎實，人文底蘊豐厚。在課堂教學的展示過程中，能在新課程理念引領下，熟練地運用多媒體等多種教學手段進行課堂教學，這樣既能展示自己個人的教學風格、專業素養，又能展示所在學校語文課堂教學改革的成果。

它能讓一批高素質的教師被發現，讓教師領略同行之間不同的教學風格，或機智聰慧，或淳樸自然，或創新立異等等。教學中大部分教師會爭取做到能夠根據課文的特點進行適度地拓展，尤其可貴的是，可能我們會感受到濃濃的語文課的味道充溢著整個教室，并抓住抓住語文課的本質。教師的激情、才情、幽默、穩重、機智、淵博、平和、循循善誘，等等，都可能會給當堂的師生們留下深刻的印象。

具體展開而言，則有以下幾個共同特點。

一是學生的主體地位較突出。教學過程中教師的主導作用能與學生主動性相結合，教學體現了一個過程，也就是引導學生在不斷地探索中得出結論的過程，關注學生的實際情況，切實教給學生學法，并盡力幫助他們循序漸進地掌握學法，形成能力。確定教法學法的標準是什么？除《大綱》《新課標》之外，還有文本特點、學情和教師特長等。

二是課堂高效。從課堂信息量看，他們整合了豐富的教學資源努力使課堂信息容量最大化。從學生的活動量看，他們都能面向全體學生，有層次地把思維訓練、語言文字訓練貫穿于教學全過程。

三是對學生作出到位的評價，評價及時、客觀，正誤分明，講究分寸，寬松與嚴謹的有機統一，而且能以正確的價值觀引導學生；評價還做到了有情，對良好的表現總是能給以熱情鼓勵，對不夠正確者能講究策略，變直為曲，變嚴肅為幽默。

優質課大賽這類活動是一次實效性非常強的教學活動。其實比賽本身以及對應的結果并不重要，重要的是在競賽的過程中我們要思考，要有所提升，既發現優點，也有找到不足。

一是課堂教學中學生主體的意識還不夠強。我們語文教師習慣了以一個主人的身份來到課堂中，太過強勢，挖個坑讓學生往里跳，教師講的太多了，學生就會失去學習的主動性。真正關注學情的課不多，多數停留在口號上。目中無學生，教師忙著走教案、過幻燈片的情況較多，難見到課堂上學生充分自主學習、師生爭論探究的場面。教學中學生無問題，無思維碰撞，其課堂教學的實效性就大打折扣。無自主學習，就無精彩的生成，必然沒有教學的高效率。

二是教師的基本功也有高低之分。如可能打出的幻燈片出現了錯別字和標點符號用錯的現象，又如老師讀錯了字，又如老師的提問指向性、準確性、梯度性、啟發性不夠強，導致學生或無從下手，或答非所問。在師生互動這一環節中，我們可能會讓自己的評價語言過于生硬，顯得蒼白無力。教師語言感染力方面有提升的空間。

三是現代教學手段走進課堂，我充分利用，這本身沒有錯，但當我們過度依賴它時，可能我們忽略了板書。板書這一最傳統的教學手段可以彌補多媒體的不足，可以部分解決 “預設與生成”的矛盾，多媒體展示只能解決預設問題，生成問題要靠板書解決。多媒體演示是流動的，隨著進程，一個個“點”被不斷地展示出來，學生很容易關注到“點”卻忘記它在“整體”中的位置和作用。如果將文本解讀的整體框架板書出來，學生就可以隨時比照，及時了解當下內容在“整體”中的位置和作用。

針對以上的不足，這里就簡單地舉一個教學案例驗證。比如我們在執教《赤壁賦》時，可能會做到帶領學生幾步走 。

首先，找準突破口。以景作為探求蘇軾心情的突破口，批文入情，景與情和諧交融；以理解文意帶動學生對文言基礎的積累，積累的形式多樣，特別引出“多詞一義”的現象，并舉例子：意思為“到”的文言詞語有哪些？其次，以讀為重點。以朗讀背誦帶動對文意的理解，抓住文言文教學的基本方法，反復指導誦讀，引導學生當堂背誦。然后，與詞畫對照。蘇軾的詞（《念奴嬌?赤壁懷古》與文（《赤壁賦》）兩相對照，互為解讀，促進學生對文本的理解；文與畫兩相對照，相得益彰等等。

但同時我們也可能會留下幾點遺憾。

先是欣賞作者所繪之景與積累文言基礎知識交換太密切，既破壞了景的畫面感，又破壞了積累的系統性，結果兩敗俱傷。后是分析景物的特點過于繁瑣，一個意象一個意象分析，占據時間太多，擠占了學生誦讀的時間和自主體會的時間，不防把握景物的整體特點，即意境。

第2篇

【關鍵詞】整合 興趣 效率

語文是一門基礎學科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性強。新課標指出：“努力構建開放而有活力的課堂。”為此，信息技術成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學生日常生活、學習、工作的基本工具。教師利用多媒體技術把文字教材，按教學大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點知識，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，有利于學生的理解，提高課堂教學的效率。實現語文教學的改革，語文學科與信息技術的整合關鍵在教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只懂皮毛，就會直接影響著語文教學與信息技術的整合，因此，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步發展，提高認識，掌握信息技術，提高教學技能，將教學觀念、教學模式、教學手段、教學策略融進信息技術，成為一個與時俱進，有時代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學改革的崗位。有效實現信息技術與語文課程的整合優化，優化語文教學，具體的方法有：

一、運用信息技術激發學習興趣，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動

現代信息技術以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，創設情境、化靜為動、化虛為實，使教學形象化，使學生具有一種身臨其境之感，激發學生的學習興趣和動機，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，保持高昂的學習情緒。采用多媒體計算機手段，利用豐富的媒體表現力，呈現形象直觀的教學內容，寓教于樂，使學生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識，提高新能力，把枯燥的學習過程變成輕松愉快的學習活動，把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中，使學生學的輕松，學的快樂，越學越愛學。如教學郁達夫的《故都的秋》一課時，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠的秋景圖，對激發學生的學習興趣，然后讓學生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調動學生學習的主動性和積極性起到事半功倍的效果。

二、運用信息技術優化教學方式，提高課堂效率

運用信息技術去啟發、引導學生，學生由被動地接受轉變為主動探究，教師角色變為學生學習的引導者、參與者和促進者，從而促進語文教學方式發生根本性的變化。在語文課堂教學過程中，以教學過程的整體優化為目標，運用現代信息技術，通過其直觀、生動、逼真的畫面，為學生提供最佳的視聽效果，激起學生的新鮮感，引導和幫助學生閱讀理解，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補了傳統語文教學的枯燥乏味，可以使學生的學習變得輕松愉快自如，給語文教學帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養；有利于培養學生的審美能力；有利于激發學生的探究興趣，喚起他們創造動機；有利于激發學生的想象力和創造力；從而大大提高了語文課堂的教學效率。

三、運用信息技術豐富教學內容，拓寬了學生視野

運用計算機網絡可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學理念，各科教案，教學設計，練習題設計和豐富的教學資料等等。不僅內容豐富，而且形式多樣。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經過教師根據教學內容的和學生的認知能力，需要的適當篩選、組合和藝術加工，才能促進教學方式和學生學習方式的轉變，提高學生的認知能力，增強教學效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學生先有感性認識。這些學習材料和教學信息是教學文本內容的補充和延伸，大大的豐富了教學內容，加大了教學信息量，拓寬了學生的視野。

四、運用信息技術促進學生自學，增強語文能力

運用信息技術提高學生的朗讀能力。如使用現成的語文教學軟件，播放教學光盤和教學錄音磁帶等輔助資料，激發學生學習的主動性和積極性，開展學生的聽力訓練，使學生正確地理解課文內容。優美的散文和詩詞，如果沒有朗讀是不會獲得真正的鑒賞的。教學這類課文時應充分朗讀，感悟作者的思想感情。運用信息技術根據提供的朗讀素材進行朗讀訓練方便實用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要傳達出作者的感情，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。實踐證明，現代信息技術應用于語文課堂教學，不僅有利于激發學習興趣，使枯燥的學習過程變成輕松愉快，而且有利于學生掌握基礎知識，提高能力和技能培養，加深對學習內容的理解，開發學生思維，從而極大地提高了語文課堂教學效率，真正優化語文課堂教學。

第3篇

    一、當下師生關系

    在當前物質至上、功利主義的大環境下,怎么進行優質中職語文教學呢?成功的教學,學生有一半以上的功勞,因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學雙方才能達到良性互動,“學生為主、教師為輔”就是這個道理。

    現在的中職學校教師面對的挑戰中,包括:發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生,經常需要教師投入更多的時間,規范他們在教室的行為。

    二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境

    (一)授課當中缺乏教學特色。

    以我校語文課堂教學為例,參看教師的教案,多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學生的反應中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優質課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質的內容。

    (二)教學設計中缺乏創新。

    1.完全雷同的教學結構

    通過聽我校的語文教師的課發現,比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內,都是以史鐵生的人生經歷為導入,然后帶出全篇文段結構及寫作技巧;在教授應用文類型的課程時,都是先說明應用文的標準格式,然后按照板書指導學生試寫應用文,沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣,學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發,設置相關導學案的問題,希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。

    2.全然相同的延伸閱讀

    比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。

    (三)缺乏必要的教學輔具。

    教師當中,經常使用教學輔具的不到三分之一,當下多媒體輔助設備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。

    三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導

    從以上課堂教學存在的情況來看,當前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學生豁然受益。在教學中,如何舉證補充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點:

    (一)應對所教授課文內容相當熟悉,方能游刃有余。

    中職學生學習主動性雖然不足,但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足,本身對課文內容不熟悉,依賴于網上下載的教案,而對教學內容沒有任何透徹研究,學生是很容易看出破綻,進而不信任這位教師的。

    (二)旁征博引,課堂上靈活應變。

    在《促織》一課的聽課當中,授課的某教師本想作為知識的拓展內容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學生的問題,在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋,導致課堂上出現冷場。

    (三)多學科內容的整合,使教學得以大開大合。

    以古詩為例,由于物理現象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言,其中包括最常見的光現象、聲現象,與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習,提升教學水平,或者通過學科的整合,使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補充,強化學習動機,激發學習興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

    (四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。

    語文教材的內容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當的認識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容,也更容易引起學生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學生通過網絡查找相關知識,主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學生的衷心愛戴。

    中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業、解惑”作為終身職業,但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”,就無法持續地進行專業進修與發展,也無法肩負“傳承與創新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。

    參考文獻:

    [1]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇,2005(36):07.

    [2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業教育,2010(08):14-15.