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第1篇

那么，怎樣才算把課教在學生的心上呢？

首先，誘發學生積極的學習情感情感是人對客觀事物的一種態度。教學時，教師就是要以這種態度為基礎，對學生加以誘發引導，使教學內容轉化為學生的內在意識，從而充分發揮其提高課堂教學效率的功能。誘發學生積極的學習情感，也就是在學生閱讀的過程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協調功能，使學生在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質量地掌握教學內容。在閱讀課上，誘發學生的積極情感一般有以下四種方式：

1、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，烘托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處在興奮狀態，達到最好的教學效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮，一條小路通向遠方的茅屋。

在茅屋頂上畫著發出聲音的記號，說明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問：同學們，這是一種什么樣的情境呀？學生這時自然而然也進入到課文描寫的“幽靜”的環境中。與作者的情感產生共鳴，進而帶著對盲姑娘的同情，深入到課文的學習之中。

2、用形象誘發

就是用生動形象的事例、圖畫誘發學生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”，是這樣處理的：先采用圖文結合的方法，把學生帶入當時的情境；再讓學生仔細地觀察圖畫，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問；在喚起學生形象思維的基礎上，再講述總理關心清潔工人的一些具體事例，讓學生展開想象，體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述，再啟發學生抒發自己的感受。這樣引導學生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應手，學生學得輕松、愉快。

3、用語言渲染

教師在課堂講授中的語言，是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達能力。同時，語言藝術也可以激發學生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性。語匯豐富且準確、生動、形象，普通話流利、標準，能逼真地再現課文的思想和情感，充分實現課堂教學目的；科學性強、邏輯嚴密，明白曉暢，深入淺出而又簡練含蓄。在語調上有謙遜溫和的情感美，抑揚頓挫的韻律美、節奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風格上剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語言的內容和形式形成一個有機的整體，就能創造出愉快輕松的教學藝術情境，使學生獲得情感體驗。這種情感體驗使學生如坐春風，流連詩境，或浮想聯翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學生以強烈的熏陶，而且知識也很容易滲進學生的心田。

4、用表情強化

表情是情感的外露，分面部表情、語言表情、身段表情等，有人稱之謂“體態語言”。如高興時，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態語言能強化講話的內容和情感，但要運用恰當，動作不能過大。課堂出現舞臺演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語中表露的情感更為深切。

第二，根據學生的思維過程導讀思維是智力活動的核心。從眾多的教學實踐得知，學生在閱讀時的思維為“想像———聯想———推想———體會———評價”這樣一個過程。那么在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路，學生的思路一致，把課教在學生心上。

1、想像

學生在讀課文時，想像文中所描寫的事物及它們之間的聯系，在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”兩句詩句的片斷：師：請大家讀讀這兩句，說說意思。（指名講述后兩句詩意）師：詩人“舉頭望明月”，這兒為什么用“望”，而不用“看”？生：“望”是向遠處看的意思，月亮離我們很遠，這兒用“望”更準確。師：（指圖）詩人站在窗前，想到這輪明月此時不僅照著自己，也正照著家鄉，照著故鄉的山山水水，不由地想起了許多，詩人想起了什么呢？生：詩人想起了林旁的那條小河，小時侯詩人總在小河里游泳。生：詩人想起了童年的伙伴，小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生：詩人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，請用這個句式連起來說說（出示）詩人想起了，想起了，詩人還想起了。……（生答略）這里，既訓練了學生的想像能力，排比句式的訓練，又強化了思鄉情，擴展了詩意，落實了“雙基”。

2、聯想

閱讀教學中的聯想是指利用語言本身的展現力、情趣給人美感，通過對照，轉換和擴展等聯想手段，使學生得以領會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時，讓學生找出與課文結束句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”相呼應的三句話，每人認真地讀兩遍。之后，教師板書“陪”、“賠”兩字，要求大家合起書本，通過“陪著笑”、“賠不是”聯想到了什么。

學生通過兩字的對照、比較和擴展，有的學生聯想到楚王想趁機侮辱晏子，結果是敗得越發慘了。有的學生從“陪”到“賠”聯想到了晏子的機智和膽略。有的學生從楚王“陪著笑”到“賠不是”，聯想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務。

3、推想

閱讀中，就文中沒有具體交待的部分，提出一些問題思考，并推想出結果，這是學生大腦具有增進殖的具體體現。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對話，指導學生抓裝支吾著說”，推想老班長開始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說”，推想老班長想哄我的情景；抓裝嚴厲地說”，推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”，還是“命令”我，都體現了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過推想，老班長的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長的高大形象突現在學生眼前，受人景仰。

4、體會

對課文的中心思想，課文中出現的意思含蓄的語句，要聯系全篇課文及有關的詞、句、段去體會，揣摩。如《憶鐵人》一課，僅用“哦……咳！”兩個嘆詞表達鐵人的頓時醒悟。就要指導學生聯系上下文，聯系鐵人勇于承認錯誤，嚴格要求自己的精神，去體會鐵人當時的心情。

第2篇

良好教學模式是保證教學質量的根本前提，也是直接影響課堂學習氛圍的教育方式，一般來說學生產生心理困擾的原因和學習有關，因為學習是學生的主導活動。因此，在教學的過程中，教師要重視學生的主體作用，給學生創建存在位置，每一個學生的主體作用是一堂成功地理課的重要組成部分，要讓學生從內心深處感受到，教師所構建的教學內容是圍繞他們而形成的，從而產生對地理課的認同感，盡可能給每一位學生在地理教學中提供相應的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。

如在學習“中國的氣候”時，制作“溫度帶和干濕區比較表”，讓學生參照”中國溫度帶分布”和“中國干濕區分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫，并讓學生討論“為什么我國的氣候特征那么復雜多樣”。在學生討論的過程中，注意在小組間走動，及時了解各小組討論情況，對于有自主意見、討論較好的及時給予表揚，對于較為薄弱的小組給予適當的指導。由于初中生自我意識逐漸形成，自尊心較強，在學生回答問題不到位時，應注意保護學生的自尊心，以“回答的方向很不錯，但能不能更具針對性一些”等類似的提示，在不打擊到學生的前提下引導學生進一步找出更好的答案。同時由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區形成大片荒漠的原因是什么”等問題啟發學生，引導學生進行思考。

另外可通過角色扮演的方式讓學生零距離接近教材和體會教材中的內容，從而更好地理解教材，如在學習“大洋和大洲”時，設計以“來自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動，讓學生扮演“四大洋”，說出“自己”的名稱、面積、位置等，在這一過程中，不僅能夠增加學習的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個教學過程其樂融融，學生在短短的45分鐘內思維十分活躍，既深刻理解了知識，也表現出較強的表現力，大幅度地提升了學習效果。

二、構建和諧師生關系，樹立全新教育理念

1.主動與學生溝通，以親切的態度面對學生。

每個學生都是由不同的個體構成，心理特征也存有差異，所以，需要各學科教師對學生的學習心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學生性格特點和學業基礎。有些教師會在授課時帶入個人主觀情緒和思想，常常會以自己看不慣的現象對學生實施教育。其實，大部分的學生心理都十分單純和簡單，教師只要運用較好的心態與學生交往，會十分容易地除掉學生的戒備心理，師生關系自然而然會變得融洽。

2.發揚民主精神。

教師要善于為學生創造一種輕松、安全和愉悅的學習氛圍，同時讓學生從內心對教師產生信任，因而可在教學中充分發揚教學民主氛圍，鼓勵學生自由表達，讓學生提高自我認同感，每一位學生都希望自己擁有一定的發言權和自，如果滿足上述要求，學生自然會以積極合作的態度活躍在教學中，和教師共同完成教學任務。總而言之，教師要給予學生一個機會展現自己的創造能力和創新成果，幫助學生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺、更認真地上好每堂課。

三、開展地理實踐活動，重視課后輔導

地理學科的研究對象主要是地理環境和人地關系，具有很強的實踐性，也正是它的研究對象和學科特點決定了地理教學不能只局限于課堂，應到大自然中去，在實踐中發展和提高創新精神和實踐能力，同時也是培養學生交往能力，發揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學生通過在實踐中感受到人和事與生態環境，從而了解社會。如在學習“環境污染的防治”時，可以隨處可見的口香糖痕跡現象為例，讓學生走出校門做關于口香糖污染環境的調查，調查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發現大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環境消化，要樹立保護環境、尊重自然和減少廢物的意識，上述實踐活動可以讓學生面對不同的人群，該如何應付社會中的種種難題，要有意識地在實踐中滲透如何調整情緒起伏和人際交往，從而提高學生心理素質。

此外，教師還應重視課后輔導，地理教學中，最基本的基礎知識和最為突出的難點就是地圖知識，在實施課后輔導時，教師可以布置關于地圖作業，從其實用性出發。有了實用性作為作業鋪墊和要求，學生會對這樣一個需解決的實際問題充滿挑戰興趣，轉變學習思想，不再把學習地理當成心理負擔，以更好的心理狀態進行學習，提高學習效果。

第3篇

通過查閱書籍以及相關文獻，初中生心理特征主要表現為好奇心強；好動、思維靈活；直覺感性思維為基礎，抽象理性思維逐漸發展；自我意識突出；有豐富的情感。下面將結合初中生的心理特征談幾點物理教學策略。

1.好奇心強———因勢利導，激發興趣。初中生的精力比較旺盛，對新鮮事物充滿了好奇。物理學科是一門基于實驗、源于生活且應用性極強的學科，一個小小的物理實驗或是生活中的一個習以為常的現象就能引發學生強烈的好奇心。所以教師應該抓住學生的這一心理特征，充分利用學生的好奇心，把物理實驗作為激發學生學習興趣的有效手段，讓學生自己動手實驗，體驗探索科學的過程，將課堂與生活相聯系，讓學生在了解和認識自然的過程中有滿足感和興奮感，將學生這種新奇感轉化為持久的學習興趣。比如：在講流體壓強與流速的時候，教師可以借助于一些有趣的實驗來幫助學生理解，勾起學生的學習興趣。例如請學生用倒置的漏斗吹乒乓球，結果乒乓球不會掉下；準備一個大的水槽，讓兩只小船平行漂浮在水面上，請學生用注射器向兩船中間的水中注水以加快水的流速，兩船會向中央靠攏。接下來可以給學生播放飛機飛行的視頻，提問為什么飛機能在天空中飛？將物理知識與生活相聯系，引發學生的深度思考，這樣他們學習物理的興趣就會越來越濃。現在網絡發展迅速，學生愛上網勝過看書，他們對網絡充滿好奇。教師可以利用學生的這種偏好，開設網絡學習課程，讓他們在網上搜集學習資料，及時了解科學前沿，與時俱進，才能更新舊知識，創造新知識，這也與建構主義學習理論相符。

2.好動、思維靈活———利用好動性，活躍思維，鼓勵大膽猜想，培養創新精神。進入初中，學生好動、思維靈活，有著強烈的活動欲望和求知欲，什么事情都想自己嘗試。建構學習理論認為學生就是通過自己學習，聯系現有知識，創造新知識。要想創造出新知識就得讓學生多動手，多思考，多總結。所以，這個時候，教師不應該為學生的多動和活躍而生氣，而應該結合他們的心理特征進行教學，設計探索性實驗，讓學生有好動的空間和機會，積極開展課外活動，適應學生的好動心理，結合教學內容，鼓勵學生大膽猜想。比如：在講杠桿時，教師可以讓每個學生提前準備生活中應用杠桿原理的工具，并通過對這些工具的使用，感受哪些杠桿省力，哪些杠桿費力，最后再組織學生實驗，探究出杠桿平衡條件。同時教師要營造一個寬松的、自然和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，培養他們的創新意識。

3.直覺感性思維為基礎，抽象理性思維逐漸發展———突出直觀教學，以具體形象模型為基礎。根據認知發展心理學理論，人的思維遵循感性到理性、直觀到抽象的發展規律。我國中學生年齡一般在12~18歲之間，這一階段的青少年思維特征仍然以具體形象思維為主，學習興趣停留在事物或現象本身，而很少去探索現象背后的規律。因此，這一階段的學生在掌握概念和規律時，必須以具體形象的模型和經驗為基礎，并且需要他人（教師）的引導和鼓勵[3]。所以教師在平時的教學中應該突出直觀教學，在不違背科學性原則的情況下，盡量將嚴密、深奧的物理知識用生動形象的形式展現出來，降低學生理解知識的難度。比如：在講“比熱容”的時候，學生對“比熱容”這個抽象概念很難理解，這個時候教師就可以拿兩個底面積不同的容器出來，向兩容器中倒入相同量的水，發現不同容器液面上升的高度不同。容器的底面積就相當于物質的比熱容，相同量的水就相當于物質吸收相同的熱量，液面上升的高度就相當于物質溫度的變化量，通過這樣一種直觀的教學方式，就讓學生對“比熱容”的概念理解了。

4.有強烈的自我意識———把課堂交給學生。自我意識，即個體對自己的認識態度。初中生有著強烈的自我意識，具體表現在他們開始對認識和評價自我產生濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現自我的機會，并且有著強烈的好勝心。如果感覺到自我受到肯定，動力則會越來越強，越來越有干勁兒；反之，則會不斷地自我否定，自我懷疑，慢慢地會形成孤僻的性格。依據建構主義理論，學生具有學習的主動性與能動性。所以，在教學的過程中，教師應該把課堂交給學生，讓學生在課堂上有機會表現自己，讓學生充分發表自己的見解，表達自己的思想和感情，以促進學生自我意識的形成，培養學生學習的主動性。為了滿足學生的好勝心，可以在課堂上通過競爭的方式來讓學生表現，比如：可以搶答或者小組以競爭的方式進行實驗探究并分析實驗結果，也可以通過競爭的方式來搜集課外資料、完成作業等。在學生闡述結束后，老師要對學生的表現有一個反饋，可以是一句表揚的話語或是一個肯定的眼神，這樣學生受到了肯定，學習的動力就會越來越大。

5.有豐富的情感———增進師生感情，幽默話語活躍課堂氣氛。中學生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。所以，在課堂上，教師可用幽默風趣的語言進行調控。教師運用幽默生動的語言，聲情并茂的講解，可以提高學生的注意力，使講解的內容變得有趣[2]。教師對學生也要體貼、關心，要善于發現學生學習上的點滴進步，并及時給予鼓勵、表揚；對基礎較差的學生要通過查漏補缺以及指導學習方法等形式熱情、耐心地給予幫助，從而使師生情感和諧、關系融洽。師生感情一旦融洽，學生就會尊敬你，經常圍著你問問題，顯然學習興趣濃厚了、學習的氣氛有了、學習的自信心增強了。有了學習的動力，學生學習起來就會努力、刻苦，學習成績就會不斷上升。

6.意志力薄弱，缺乏自控力———合理安排進度，培養科學學習方法。意志力是人自覺調節自己的行為去克服困難以達到目的的心理活動。有些學生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學習上一碰到困難往往會喪失信心，幾次測驗成績不好就會意志消沉、甚至放棄學習。相當一些中學生認為“物理知識太抽象，太難理解”。所以教師在進行教學時，應細心揣摩教材，合理安排進度，本著先易后難、先感性后理性、先具體后抽象、盡可能地分散難點的原則，適當變動章節教學順序；在不影響教學進度的情況下，對部分章節可增加教學課時，從而使學生奠定扎實的知識基礎。同時教師在面對學生心態不穩、情緒多變、意志力薄弱這些特征時，不應該責備他們，更多的是指出他們的問題所在，向他們輸送科學的學習方法，鼓勵他們克服困難。只有讓學生自己掌握了科學的學習的方法，才能提高解決問題的能力，增強學生的自控力和意志力。

二、結語