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第1篇

關鍵詞：AT89C2051MC145436ISD33060電話遙控

1主要芯片簡介

(1)AT89C2051

AT89C2051是Atmel公司生產的與MCS-51系列兼容的單片機。內含:2K字節FlashEEPROM、128字節RAM、15根I/O引線、2個16位定時器/計數器、1個五向量兩級中斷結構，1個全雙工串行口、1個精密模擬比較器等，其引腳如圖1所示。

(2)MC15436

MC145436是Motorola公司生產的DTMF（雙音多頻）解碼器，負責將DTMF信號轉變為二進制數字信號，其引腳如圖2所示。7腳(AIN)為信號輸入端；2、1、14、13腳D1、D2、D3、D4為解碼輸出端；12腳(DV）為輸出數據有效端，當輸入的DTMF信號經IC解碼成功后該腳轉變為高電平；3腳(EN)為解碼輸出控制端；6腳(XEN)為CLK信號控制端。

（3）ISD33060

ISD33060是ISD公司的第3代3V的單片語音IC，其引腳如圖3所示。

該芯片總存儲時間達60s，其與外部微處理器的接口采用SPI（SerialPeripheralInterface）串行外設接口或MSI（MircowireSerialInterface）微傳輸線串行接口，ISD33060的錄放音時間可任意進行分段，每段最短長度為150ms。

使用SPI接口協議時，主要用到5條控制線：

①1腳（SS）--芯片選擇輸入端，低電平有效；

②2腳（MOSI）--串行數據輸入端，ISD芯片從該腳接收來自單片機的控制命令數據；

③3腳（MISO)--串行數據輸出端，單片機從該腳獲得ISO的返回數據；

④28腳（SCLk）--SPI接口串行時鐘輸入，用于同步數據的傳送；

⑤25腳(INT)--當語音放結束或錄放音溢出時，該腳變低電平，在下一個SPI周期開始時，該信號被清除并返回高電平。

2硬件原理圖

硬件原理如圖4所示。上電后單片機在不斷查詢P1.4腳。無來電時，P1.4呈高電平，當有鈴流來到時，光電耦合器PC817導通，P1.4呈現低電平。單片機檢測到P1.4的低電平后，為了防止正常來電話本裝置過快動作，先延時一段時間（這里初定為7s），然后再查詢有無鈴流存在，如沒有，繼續進入查詢狀態；如還有，則P3.7輸出高電平，驅動9012導通，繼電器J動作，接通線路。這時P1.5、P1.6、P1.7、P3.0、P3.1發出配合信號，啟動語音電路ISD33060，通過13腳AUDOUT端發出語音提示："請輸入密碼，以#字結束"。用戶聽到提示后，通過電話發出DTMF密碼信號，此信號通過C1進入MC145436的AIN腳，經內部解碼得到4位二進制信號從D1～D4腳輸出；同時DV端輸出高電平，單片機不斷查詢P3.2腳，將密碼信號從P1.0～P1.3端輸入，檢測到"＃"字信號即0CH后說明已輸入完密碼，然后判斷密碼是否正確。不正確，可輸入3次，3次再不正確就結束。如正確，則ISD33060再發語音提示："請選擇：1開燈，2關燈,3開空調,4關空調，5開總閘，6關總閘，7改密碼，8退出"（這里初定只對燈具、空調和總閘進行控制，也可改為控制其它電器）。單片機再通過MC145436接收控制選擇，如想開空調，則用戶發出信號3，單片機P3.4送出高電平，控制固態繼電器SSR2動態，使空調運轉；如想退出，則用戶通過電話按8,單片機P3.7送出低電平，9012截止，J切斷線路。每次可進行多個電器的控制。

圖4

3軟件設計

主程序框圖如圖5所示。

圖5

第2篇

一、園本文化建設要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統特色的前提下，在傳承和發展本地區、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創新學前教育理念的園本文化。

二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵

優秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發展、園所發展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。

1. 關注幼兒教師人文精神的培養。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養教師的“職業情感和態度”及“對幼兒的情感和態度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養。教師的人文素養應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養”、“培養教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養”等方面來培養和提升幼兒教師的人文素養，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發展等等。

（1）關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態，勢必會讓她們奮發向上，有愛心、責任心和創造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。

第3篇

[關鍵詞]遠程教育學習支持服務人性化

一、關注學生的個體差異，突出服務的個性化特征

遠程教育教學的對象主要是成人，且來自不同的職業和不同的年齡段。教育背景以及基礎知識的差異性較大，參加學習的動機和目的不同。有一部分學員專業基礎較扎實，希望通過繼續教育提升自己的綜合素質，希望充實自己，豐富生活。有一部分學員基礎較差，學習的功利性目的很強。也有一些較特殊行業如航空服務員、記者等，學習欲望很強，但苦于職業特點而無法參加正常學習。尤其是一部分來自中小學的教師，既擔任班主任工作又承擔教學任務，再加上家務負擔過重，同時還要應付各種測評和考試。所以這些學員來參加學習很不容易，如何關注每個學生，根據每個學生的不同特點，不同條件，不同要求制定學習計劃，針對性地優化學習支持服務，是教學點輔導員的責任，也是專業任課教師的任務。

輔導員是學生入校后接觸的第一個學校形象代表，也是和學生關系最密切的人。輔導員的工作態度和是否具有親和力決定著學生對學校的第一印象。輔導員不僅代表校方向學生傳達最基本的要求和各種學習規范，還要熟悉每一個學生，關懷每一個學生，掌握每一個學生的聯系方式，了解每個學生的學習目的，為什么來學習，對參加這種學習有何期待等問題。為了每一個教學環節的落實，輔導員首先要幫助學生做好入學前的準備和開放教育、入學教育，然后針對學生的不同要求，幫助他們制定不同的學習計劃，幫助他們根據自己的情況選課。根據學生的工作性質，安排上面授課的時間，根據家庭住址和學校的距離組織各種各樣的學習小組。幫助學生選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習。還要督促學生完成課程實踐和集中實踐環節，領各種學習資料，保證任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料。有一些學生因為經濟原因過去沒有條件接觸計算機，而參加開放教育的學習又必須利用網絡和各種資源，針對這樣的學生，輔導員要手把手的教，從最基本的計算機操作開始，逐步教他們查找資源，利用資源。所以輔導員的工作是最具個性化的，針對每一個不同個體，采用不同的服務方式。很多基層教學點的輔導員切實從學生的角度去考慮問題，從學生的利益出發，把服務工作做到了學生心里。

二、多給學生以人文關懷，突出服務的情感化特征

美國人本主義心理學的理論家羅杰斯認為，教育是一種人與人之間的情意活動，教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極學習，為學生提供學習的機會和條件，要重視情感在教學活動中的地位和作用。我們的學生都是成年人，年齡從20多歲到40多歲，每個學生都是會思考、有感情、能活動的具有獨立人格的有機體，他們有自己的職業范圍，有自己的生活圈子，有自己的觀念意識，有自己的興趣愛好。利用業余時間來參加開放教育的學習，對這種全新學習方式的接受是有一個過程的。有些學生對面授課的減少，對遠距離教學的效果持懷疑態度，也有的學生對網絡實名注冊，資源的查找利用以及參加網上的教學活動有畏難情緒和厭倦心理。最普遍的問題就是工學矛盾，為業余學習帶來各種各樣的困難。所以在與學生的接觸過程中多一些情感投入，維系學校和學生良好的人際關系是非常重要的。

在與學生的交往中，在每一個教學環節的落實過程中，都要以真誠的態度對待學生，要坦誠相待，表露自己的真情實感，給學生以充分的信任，要尊重和理解學生的內心世界。輔導員要了解學生的學習要求，學習中的困難，并幫助制訂解決困難的具體措施，才能保證學生的學習任務順利完成，才能保證與學生的密切關系，保證生源。在這些年的試點工作實踐中，有些教學點配備了許多專職的輔導員，他們用自己的愛心溫暖每個學生，關愛每個學生，與學生建立起了良好的師生關系。他們建立起班級信箱，記錄下所有學生的電話號碼，不厭其煩地與學生聯系，對每個學生的具體情況有所了解，甚至對學生的家庭情況也了如指掌。另外通過其他方式加強與學生的情感聯系，如組織校外課堂，組織校外集體活動和參觀等等。因為業余學習的學生很難組織活動，有些學生同學幾年卻不相識，有些學生將要畢業但沒見過任課老師，而活動有利于師生情感的交流，培養學生的團隊精神和協作精神。或者在畢業論文答辯的時候給每位同學拍一張照片，畢業的時候制作紀念冊、通訊錄和紀念品，用各種各樣的投入來加強情感溝通，增加學校和學生的凝聚力。

三、盡量滿足學生的學習需求，突出服務的人性化特征

隨著以學生為中心的現代教育理念的發展，教育的人性化問題也越來越受到重視。教育的人性化，是指教育活動的主體——學生對教育的需求的滿足程度。這種需求，既有學習上的愿望，也有心理上的感受。我們在滿足學生對學習的期待和愿望時，同時也要注意到學生在學習過程中的心理感受。所以應站在學生的角度思考問題，盡量滿足學生的各種學習要求，在服務的方式上突出人性化的特征。

比如在教育技術的支持服務中，要注重資源的建設、選擇、組織等環節上實現人性化。教師從事資源建設時注意形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動畫、聲音要自然而恰到好處，內容要富于美感、充滿情趣和活力。同時資源要易于運用，進入、打開、返回都比較清晰明了，使用方便，簡單便捷容易掌握，這樣才能讓那些過去不熟悉資源利用的學生能夠欣然接受。而輔導員要做的一項重要工作就是對學習資源的整合利用，因為學生學習時間有限，對學習資源的了解和占有也有限，所以輔導員應該搜集本專業的所有相關教育信息，不管是中央電大的，省級電大的還是市級電大的資源，然后進行整合，給學生一個相對完整的資源包，以便學習。我們有些教學點的輔導員就是這樣把有關課程的作業題、答案、各種復習指導集中起來進行資源整合，然后放到班級信箱里，給學生提供快捷化的人性化的服務。

在現代遠程教育迅速發展的今天，激烈的教育競爭促使我們不得不去思考更多的問題。只有不斷的完善學習支持服務體系，強化教育的服務意識，以學生為本，為學生創設更好的學習環境，為學生提供更加方便快捷更具人性化的服務，多一些人文關懷，盡量把學習支持服務做得盡善盡美，達到學生的最高滿意度，我們才能在激烈的教育競爭中立于不敗之地。

參考文獻：