前言：我們精心挑選了數篇優質窮人教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。

“窮”字是貫穿全文的線索，然而正是因扒睢保鷗芟允境鑾釗說母呱釁分省N惱輪性擻枚嘀中問矯櫳慈宋锏男睦砘疃V苯用櫳捶ā⒒鎂趺櫳捶ā⒕拔锍耐蟹ǎ硐至松D瘸綹叩鈉返隆？撾陌湊帳慮櫸⒄溝乃承蚩梢苑治巍5諞歡危?、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

教學建議

理解課文的關鍵在于分析掌握桑娜內心的矛盾，這是課文的重點和難點。在教學中，引導學生多問幾個“為什么”。如第二段，桑娜為什么決定非抱孩子不可？為什么回到家里又忐忑不安？她想到了什么？為什么會想到這些？引導學生帶著問題進行閱讀體會，逐漸把握住人物的思想感情。

詞語注釋

舒適：舒服、安逸。一般指生活環境。

抱怨：就是埋怨。“沒什么可抱怨的”，表現出桑娜對雖然貧窮但孩子健康的生活境況感到滿足。

憂慮：擔憂、思慮。本文指漁夫為以后的生活憂愁擔心。注意：它比“憂愁”表示“憂”的程度要深，不僅愁，而且在想怎么辦。

熬過去：艱難地度過。文中表現出漁夫的善良和堅強。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果。

忐忑不安：形容人心神不安定的樣子。忐忑：指心神不安。

黑：形容（臉色）黑。

洶涌澎湃：波濤翻滾的樣子，風浪搏擊的聲響，形容聲勢浩大。

馬燈：一種手提的能防風雨的煤油燈，騎馬夜行時能掛在馬身上，故稱馬燈。

寡婦：指死了丈夫的婦女。

眼簾：眼皮或眼內。

蜷縮：身體彎曲地縮著。

舒適：舒服、安適。

顧惜：顧全愛惜。

喃喃：連續地小聲說話。

開恩：舊時請求人寬恕或施與恩惠的用語。本課是指向上帝請求施恩。

心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，害怕不安。

詞語積累

一、近義詞

舒適——舒服顧惜——愛惜抱怨——埋怨探望——探視

二、反義詞

嘶啞——宏亮魁梧——矮小舒適——艱苦蜷縮——伸直

三、多音、多義字

句段賞析

1．海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。

“溫暖”是指爐火未熄，這是與室外的寒風呼嘯相比而言；“舒適”是指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的危險處境相比而言。從這里可以體會到女主人的勤勞能干。所以雖然貧窮，但還溫暖而舒適。

2．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

這是一個貧苦的家庭婦女桑娜很真實的感情。作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂，所以“心跳得很厲害”。“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，十分可憐，所以沒有多考慮，就把他們抱回家。從這里我們可以看出桑娜善良的本性。

3．他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心丈夫會揍她；但愿意自作自受，從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養大。

4．哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖窮，生活困難，但能熬過去。一個“熬”字，很恰當地寫出漁夫的苦日子，也很準確地表現了漁夫的堅強性格。從這里我們可以看出漁夫關心他人的美好心靈。

文章導讀

這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，同時也反映了沙俄時代勞動人民的悲慘生活。

課后題解

1、朗讀時，要揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。如，“唉，寡婦的日子真困難啊！”，要讀出同情西蒙的感情；“嗯，揍我一頓也好！”要讀得短而有力，表達出決心已定的心情；“哦，是你！”中的“哦”要讀第四聲，“！”，這里不是疑問，而是肯定，是對漁夫的話的回答。此時的桑娜還沒想好怎樣對丈夫說。總之，朗讀時要認真體會，讀出人物的思想感情。

3、（1）“非這樣做不可”的意思是：必須把西蒙的孩子抱回來撫養，沒有選擇的余地。從中體會到桑娜善良的本性。

（2）漁夫意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的一個“熬”字，可以強烈地感受到他為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

文章結構

全文可分為三段：

第一段（從開頭到“一面在胸前劃著十字”）：講桑娜在海上起風暴的夜晚。焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二段（從“睡覺還早”到“久久坐在床前”）：講桑娜看望生病的鄰居西蒙，發現西蒙病死，便把她的兩個孩子抱回自己家里。

第三段（從“門突然開了”到結束）：講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養。

寫作特點

1．課文以故事的發展為順序，以桑娜的活動為線索來記敘，條理十分清晰。

2．運用了行動、語言、外貌、心理等描寫方法，表現人物的性格特點。

學習要點

1、理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2、學習本課生字新詞；理解重點詞語。

3、續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

4、有感情地朗讀課文。

第2篇

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫•托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文

第3篇

關鍵詞： 高中政治教學 預設 生成 辯證思維

預設是圍繞教學目標和具體的教學任務，在立足學生的實際情況的基礎上進行的一系列展望性的設計過程；生成是主動選擇信息和建構信息的過程，是對儲存在記憶中的信息加工。預設與生成是既對立又統一的矛盾雙方，就對立而言，本該動態生成的教學，容易被課前細致的預設所束縛，變成機械地執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。

一、預設：挖掘內涵，預想狀況

精彩的預設，要探求核心知識，追本溯源，從整體上把握政治知識的縱向延伸和橫向衍生，思考學生可能生成的問題和教材知識的前后因果關系與左右聯系區別，預設聯結的方法與途徑。

在高中政治備課中，教學設計更多強調一種粗線條，提倡以版塊式的特點呈現，這樣我們可以結合具體的課堂教學進度進行調整和變動。如果學生在課堂教學活動開展之前就已經對新知識點比較熟悉，我們就可以對復習鋪墊這個教學板塊一帶而過。如果在新課程展開之后，發現學生需要對鋪墊的知識有一個更加清晰地認識和掌握，我們就可以加大對這一板塊的教學力度。從全人教育觀出發，對思想政治教育在社會發展和人的發展中的功能做出預先的設定。這種設定源于人的發展對思想政治教育的特殊需要，然后由這種需要促生思想政治教育對人的發展的功能適應，并影響思想政治教育的發展形態。

如必修4《社會發展的規律》一課，資產階級改革背景內容有三點：一是社會經濟的發展，二是資本主義生產關系的出現，三是各國紛紛進行改革。學生對三者的關系往往不去理解，不去追問內在的聯系。教師通過挖掘知識的“內涵”，引入“生產力—決定—生產關系—決定—上層建筑改革”的理性概念，讓學生對應背景內容進行比較學習，促使學生生成新的理論認識。而具體到每一課時主要從宏觀上把握，如本課的教學預設片斷：

1.以往社會歷史理論陷入唯心主義的原因：沒有追溯到產生這些思想動機的物質原因——社會存在（對社會歷史的片面了解和物質生產實踐的局限）。

2.馬克思能夠發現社會發展規律的原因：從實踐出發認識人類社會，用實踐的觀點考察人類社會，找到以物質生產為主要內容的社會存在。

3.社會存在與社會意識的基本含義。社會存在：指社會生活的物質方面，最主要、最根本的內容是物質資料的生產方式；社會意識——社會生活的精神方面，它包括政治法律思想、藝術、道德、宗教、哲學、科學以及風俗習慣等。

4.社會存在與社會意識的辯證關系。

5.讀名言，說道理：人們必須首先吃、喝、住、穿，然后才能從事政治科學、藝術、宗教等（恩格斯）；窮人絕無開交易所折本的懊惱，煤油大王哪會知道北方撿煤渣老婆子身受的辛酸，災區的饑民，大約總不去種蘭花，像闊人老太爺一樣（魯迅）。問：這兩則名言說明了什么道理？

人教版高中《思想政治》，在編排過程中，體現了鮮明的板塊特征，單元是構成教材的基本單位，每單元由單元導語、課文、綜合探究三部分構成。輔助文設“相關鏈接”、“名言”和“專家點評”這樣的塊面，在預設時要認真研讀。

二、生成：整合知識，碰撞思維

建構主義的評價觀主張：以知識的建構為標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。因此，在課堂教學中，要讓學生自主構建知識網絡，進行知識的重新整合，讓學科教育插上翅膀。

整合知識，我們要強化設計科學的導學案，先學后教。導學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容要有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。先學后導，學生整合知識才有基礎。

磁撞思維，零星的思維火花也能點燃對傳統的揚棄。如有一次，筆者讓學生回答：在激烈的市場中企業怎樣做才能在競爭中取勝？學生講到其中的一個措施就是企業要提高社會勞動生產率。筆者馬上抓住了這一細節，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發現問題，自我改錯，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識：一是個別勞動生產率與社會勞動生產率是兩個不同的概念。個別勞動生產率是某一行業中某一商品生產者的勞動效率，而社會勞動生產率是某一行業的勞動效率；二是企業要使自己在競爭中取勝應提高個別勞動生產率。也可引發學生對問題的重新認識，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成教學。

學生正處于思維的敏捷期，動態生成的課堂要求教師以強烈的課程資源意識主動建構與學生日常生活和社會的聯系。

總之，用辯證思維走好“預設”與“生成”的“平衡木”，學生才會激情四溢，睿智流淌，這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想課堂。

參考文獻：

[1]魏成橋.試論高中政治教學中如何處理生成與預設之間的關系[J].教育藝術，2011，（05）.