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第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進行交談，了解了目前河北省對中小學(xué)體育教師進行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有?？茖W(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教師學(xué)歷達標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動機。我省體育教師參加培訓(xùn)的動機主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動機呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運動知識和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點。（7）培訓(xùn)經(jīng)費來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費用由個人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓(xùn)的投入，調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)時間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對性和實用性不強；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評職稱和達到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費用主要是個人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費用全部由個人承擔(dān)，這些費用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作沒有落到實處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔(dān)的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)有著較強的需求意識，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識不夠；培訓(xùn)機構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時間；遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進體育教師教育發(fā)展；三是加強繼續(xù)教育經(jīng)費和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2004，30（6）：90～93

第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)起源于美國，最早被運用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀(jì)20年代美國師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國引入案例教學(xué)開始于20世紀(jì)80年代，隨著人們對知識增長方式認(rèn)識的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過程之中。我國教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實的典型教學(xué)事件或問題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實際問題的機會……”中小學(xué)教師在這樣的實踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運用于教學(xué)實踐，從而促進理論與實踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問題的設(shè)計環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時代性，其中展示的矛盾或問題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨特體驗又關(guān)注文本的價值取向”“如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅持發(fā)展性評價”等。通過對這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問題，當(dāng)他們自己進行課堂教學(xué)設(shè)計或?qū)嵺`時，案例情境會在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體?？梢?，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問題的能力

中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計可能會存在一定問題，但主要是由教育對象的特點決定的。因此對中小學(xué)教師來說，學(xué)會針對具體問題進行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實際，而且他們可以通過分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長智慧，提高解決教學(xué)實際問題的能力。培訓(xùn)者實施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點，而是要對所選擇的案例進行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運用教育教學(xué)理論知識，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進行教學(xué)設(shè)計的方法或途徑。學(xué)員在這一過程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學(xué)的過程實際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實際問題的過程。

三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識和能力

目前，普遍認(rèn)為教師不應(yīng)再是教書匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過程是學(xué)員就一定問題進行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個專題進行研究。如發(fā)展性評價專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊涵的道理就越有回味，也就越具有研究價值。但無論多么典型的案例都要蘊涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認(rèn)真感受這一情境，經(jīng)過自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動?！?/p>

四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識和能力

隨著人們對反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認(rèn)識日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識。教師不應(yīng)是以往的那種教書匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對自己的教學(xué)實踐和隱藏在這種實踐背后的教學(xué)理念進行深思，并在此基礎(chǔ)上改進自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強烈的反思意識，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進學(xué)員的批判性反思是因為它包含有對話。案例教學(xué)是在師生對話和生生對話的過程中展開的，通過對復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對案例內(nèi)容進行反思，而且也可以對自己的分析、決策進行反思。“無論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學(xué)會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也掌握了如何對自己的教學(xué)進行反思”。案例中常設(shè)有一個或多個問題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時還包含有解決問題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會問學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對于這一問題學(xué)生的獨特體驗往往與文本的價值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價值取向，也要尊重學(xué)生的獨特體驗，教學(xué)中常常會為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實地反映出來，學(xué)員在分析案例的過程中不僅會結(jié)合案例中提出的問題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會不自覺地反思教學(xué)實踐本身，反思自己對教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識和教學(xué)過程，形成經(jīng)常對自己的緘默性教育知識進行反思的習(xí)慣，有助于反思意識的培養(yǎng)和反思能力的提高。

五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識和能力

當(dāng)今社會合作意識和能力越來越受到人們的關(guān)注，這不僅是因為我們不會合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R，而案例教學(xué)的過程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過合作解決教育教學(xué)中具體問題的過程。從案例教學(xué)實施的步驟來看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后鞏固三個階段。課堂實施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評價五個環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學(xué)員合作的過程，一般將這兩個環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實施三個環(huán)節(jié)，此階段是課堂實施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問題的階段?？梢姡咐虒W(xué)的課堂實施過程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過程也是他們增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。

第3篇

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 反思 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G522 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0012-01

當(dāng)前，我國在農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方面還存在這樣或那樣的不足，極大地阻礙了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平整體提升，因而作為新時期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)加強對現(xiàn)狀的分析和反思，并采取有效的措施，才能提高培訓(xùn)工作的成效。

1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思

1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的特點淺析

從目前來看，我國農(nóng)村中小教師培訓(xùn)現(xiàn)狀具有以下幾個特點：一是從培訓(xùn)價值取向來看，具有較強的實踐性；二是從培訓(xùn)主體來看，具有多元化的特點；三是從培訓(xùn)過程來看，具有非系統(tǒng)性的特點，且培訓(xùn)內(nèi)容呈模塊化的發(fā)展趨勢。

1.2 反思

（1）當(dāng)前我國對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)定位、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇以及教師的參與方式等的培訓(xùn)價值取向具有的十分明顯的實踐性，主要注重教師培訓(xùn)的實用性、問題性、當(dāng)下性和方法性，但在系統(tǒng)理論知識培訓(xùn)與傳授方面的注重程度不足，往往要求培訓(xùn)人員引導(dǎo)和幫助參訓(xùn)的中小學(xué)教師立竿見影的解決問題。例如，留守兒童的教育問題，參訓(xùn)教師的最突出的問題就是要求培訓(xùn)人員解答應(yīng)該怎么辦，但由于受到實用觀的影響，往往開展的教學(xué)培訓(xùn)只培訓(xùn)教師應(yīng)該怎么教學(xué)，且盡可能的提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績，這種實踐取向的培訓(xùn)影響到培訓(xùn)效果期待和價值評價，凡沒注重實踐性的培訓(xùn)都被評價為效果不好和不切合實際的培訓(xùn)，這是目前最值得反思的問題之一。

（2）面對越來越多的培訓(xùn)主體，如國培、省培、校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、商業(yè)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)有的是國家主導(dǎo)的，有的是商業(yè)行為的，如何做好新時期背景下的教師培訓(xùn)工作，當(dāng)好教師培訓(xùn)的主體，也是當(dāng)前廣大教師培訓(xùn)工作者亟待思考的問題。

（3）隨著培訓(xùn)主體的多元化發(fā)展，而農(nóng)村中小學(xué)教師的工作任務(wù)且依然較重，不僅人員眾多，且分布不均，因而我國農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)過程具有非系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容也呈現(xiàn)模塊化的發(fā)展方向。這樣在培訓(xùn)過程中，不管是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者，還是培訓(xùn)的時間和地點，都具有較強的隨意性，尤其將各種培訓(xùn)分散開展，彼此之間缺乏溝通和交流，不同的培訓(xùn)之間不具有關(guān)聯(lián)性，從而體現(xiàn)出非系統(tǒng)性的特點，而在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要側(cè)重于模塊化，每一模塊都采取單線突進，每個模塊之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系與貫通。雖然近些年來一些地區(qū)也在注重系統(tǒng)性，但往往都要是表面的系統(tǒng)性，例如一些地區(qū)以每年一個主題的方式，利用三年時間培訓(xùn)教師的備好課、上好課、評好課的技能，雖然是連續(xù)進行，看起來具有較強的系統(tǒng)性，而實際就是人為地切換教學(xué)技能，而對各種教學(xué)技能的內(nèi)在整體性的聯(lián)系進行注重和分析，也難以考慮到教師個體與技能的特殊關(guān)系，最終教師得到的將是分割之后的技能，這就難以體現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)性和完整性。

2 加強農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的幾點創(chuàng)新策略

2.1 建立健全農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)培訓(xùn)體系，著力提高培訓(xùn)機制的均衡性

首先，應(yīng)將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的相關(guān)規(guī)定切實落到實處；其次，是在國家教育部的整體規(guī)劃下，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)體系不斷完善，并成立響應(yīng)的授權(quán)機構(gòu)，參與教師培訓(xùn)的銜接和協(xié)調(diào)工作，以最大化的平衡各利益主體間的關(guān)系；再次，結(jié)合自身實際，對培訓(xùn)隊伍的結(jié)構(gòu)進行不斷優(yōu)化和完善，并著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，以促進我國中小學(xué)教師培訓(xùn)體系穩(wěn)健、有序、可持續(xù)的發(fā)展；最后，是加強制度建設(shè)，著力提高培訓(xùn)機制的均衡性，從制度上確保每一位教師的配需與發(fā)展權(quán)利得到充分的保障。

2.2 建立上下聯(lián)動機制，合力促進培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展

為確保教師培訓(xùn)的有效性，就應(yīng)注重教師培訓(xùn)需求的分析。目前比較具有代表性的觀點如下：首先，在確定教師培訓(xùn)項目之前，采取問卷、訪談和座談的教學(xué)科學(xué)研究方法，并從社會、工作以及個人三個方面，通過分析標(biāo)準(zhǔn)的需求、比較的需求、感到的需求、預(yù)期和未來的需求，對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求的緊迫性和重要性進行排序；其次，再結(jié)合培訓(xùn)資源、環(huán)境、條件來決定目前培訓(xùn)工作中亟待解決的問題和能夠解決的問題，以及哪些具體的問題需要特定的培訓(xùn)項目來解決；最后，再根據(jù)特定的培訓(xùn)項目需要解決的具體的問題，針對性的確定培訓(xùn)主題、項目和內(nèi)容。

但是這種培訓(xùn)需求的調(diào)研往往是以自我為中心，存在以下幾方面的不足：一是具有較強的主觀隨意性，調(diào)研訪談方式和程度有待規(guī)范；二是參訓(xùn)人員的需要與立場難以得到有效的保障。因而在教師培訓(xùn)過程中，教師的培訓(xùn)訴求不被重視，從而產(chǎn)生抵觸應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象。基于此，對于農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，在做好上述工作的同時，還應(yīng)在每一次培訓(xùn)前，所有受訓(xùn)教師自我填報培訓(xùn)內(nèi)容或項目，然后學(xué)校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復(fù)選匯總，最后由培訓(xùn)機構(gòu)據(jù)此設(shè)定培訓(xùn)方案招標(biāo)落實，以建立一種上下聯(lián)動的培訓(xùn)制度，合力促進培訓(xùn)持續(xù)深入發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，作為新時期背景下的教師培訓(xùn)工作者，應(yīng)在反思當(dāng)前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著力提升培訓(xùn)的系統(tǒng)性、全面性，以提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)水平，并為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻