前言：我們精心挑選了數篇優質特殊教育課堂文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：特殊教育;課堂;教學

一、教學手段方面的策略

只要從學生角度出發，盡心設計，讓學生感興趣，讓學生樂于接受，一節課就成功了一半。有的學科或有些情況可以運用直觀的、學生看得見摸得著的教具或手段，讓學生親自感受，這樣比較有利于學生的接受。

例如：在數學課上，運用動手實踐操作，比較容易讓學生感悟新課。在教學《11―20各數的認識》，讓學生區分個位和十位一直是個難題。如果單純的用語言表達，往往學生無法正確地理解、掌握的較為抽象。所以教學中，設計與學生一同動手來擺一擺。數字“16”中，十根小棒為一捆也就是十位上的數是“1”、再單獨擺了六根小棒，也就是個位上的數是“6”，接著教師總結，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。通過實踐操作，學生學會了新知。教師通過讓學生折，讓學生在折的過程中，理解和掌握了角。

講語文也可運用，比如在講“樓梯”時，也是采用直觀教學的策略：先帶學生走一走，認一認學校的樓梯;然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對;在認識字詞的基礎上，再帶學生到學校的樓梯旁，讓學生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學生上樓，其他同學說句：“XXX同學上樓。”“XXX扶著樓梯”用同樣的方法，反復多次，讓學生掌握，這樣可以把課文中的內容直接和生活中的實物對應起來，有利于學生形成牢固的概念。

二、教學內容方面的策略

下面，我來說說教學內容方面的策略。

先拿數學來說：數學來源于生活，應用于生活，而又高于生活。 經過多年的弱智兒童教育教學，我認為要結合學生的認知規律和思維特點，從數學課堂教學入手，加強數學與現實生活的聯系，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，真正掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，進而在實踐活動中獲得體驗，將數學知識活學、活用，讓學生盡情地體驗到數學與生活的密切聯系。

數學學習離不開生活，語文的學習更離不開生活，我們知道孩子出生之后的學話就是向家里生活實踐學習的，可見社會生活實踐的多少對孩子學習語文是多么的重要。我們在課堂教學時就注重讓課堂與生活緊密相聯，力求將語文生活化。經常給學生創造學習的機會，組織學生到銀行，到超市，到醫院等一切可以去的場所，培養學生適應自我，適應家庭，適應社會，為融入社會奠定基礎。

三、教師方面的策略

（一）處理突發事件的策略。

在我們的特殊教育課堂中，為了能夠達到理想的課堂教學效果，教師更應該具有遇事不驚、靈活多變的課堂調控能力。因為我們的學生生理、心理的特點使得他們在課堂上更容易出現突發事件。比如：教學過程中學生要去衛生間;學生自稱有身體上的不舒服;學生有情緒上的厭學和煩躁。教師必須對學生的這些行為做出準確判定：學生是否真的要去衛生間;是否真的身體有不舒服;是什么原因導致厭學和煩躁情緒。教師在做出判定后還要及時決策，是否準許學生發生這樣的行為，無論學生行為是否繼續發生，教師也都要對被打斷的教學程序進行調節或修改。

（二）教師激勵策略

教師的激勵策略在實際的教學當中，在評價和安撫學生心理上起著較重要的作用。

例如，某校“笨小孩”樂隊初建時，盡管孩子們下了很多功夫，吃了很多苦，但他們覺得進步不大，演奏的斷斷續續，結結巴巴，孩子們很快他們就失去信心。看到這種情況，教師就采用了勵志故事來給學生增加克服困難的動力，讓學生樹立學習的自信。如：“龜兔賽跑”、“盲女聽雷”、“蝸牛摘櫻桃”，告訴學生磨刀不誤砍柴功，功到自然成。經過教師的真誠講述，學生煩躁的心情平靜了許多，克服了煩躁情緒。教師的激勵策略成功了。現在這些學生已經彈奏得相當不錯了，自己也很有成就感。所以，教師激勵策略能有效激發了學生的學習興趣，能培養了學生的自信心，營造幸福的氛圍。

（三）教師主導策略

第2篇

 

游戲教學法把游戲和教學相融合，以游戲的形式進行教學，在教學中穿插游戲，使學生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的課外知識。游戲教學法將游戲與教學巧妙地結合在了一起，從而引發學生的學習興趣。

 

一、在特殊教育課堂上進行游戲教學的原因

 

曾經的特殊教育學校的教學都是老師教，學生學，教師站在講臺上，學生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調動學生的學習積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學效率低，而且長此以往會令很多學生產生厭學情緒，不愿意到學校，不愿意上課，甚至有的學生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。

 

智障兒童由于身心發展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學知識應用和遷移能力差。如果按照傳統課堂教學模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，選擇那些學生感興趣，能吸引學生注意的游戲來進行教學，便成了特殊教育課堂教學必不可少的一種教學方式，由此我開始嘗試給學生上游戲教學課。

 

二、怎樣組織與設計特殊教育課堂上的游戲教學

 

1.根據實際情況選擇恰當的時機

 

游戲教學作為眾多教學方法之一，要想讓它發揮應有的作用，就要注意時機的選擇。如果學生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學法運用在課前;為了鞏固之前課堂上所學的知識，緩解之前學習給學生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學;為了泛化所學知識，提高課堂教學效率，游戲教學也可以放到課后進行。

 

2.教師在游戲教學中扮演的角色

 

教師是課堂教學的組織者和設計者，學生是課堂教學的主體，游戲教學也要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律。教師不僅要懂教育學相關理論，也要了解兒童心理學，要根據學生身心發展規律和認知特點，適時適當組織和設計游戲教學;教師備課要充分，每個單元每節課都要給學生預留出游戲的空間，保證全體學生都能參與到游戲中;教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備;教師要面向全體學生進行游戲教學的組織與設計，鼓勵所有學生參與教學;教師要通過講述或演示，使學生明白游戲規則;教師要參與到游戲教學中，并及時調控;教師要在游戲教學結束后及時總結游戲情況，對學生的表現及時進行評價。

 

3.注重游戲教學內容的選擇

 

游戲是教學的一種方法，教學是游戲的目的，游戲是為教學服務的。游戲內容的選擇要圍繞教學的最終目的進行設計與組織，游戲內容一定要與學生當前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調動所有學生的積極性。

 

三、在特殊教育課堂上進行游戲教學的方法

 

1.游戲氣氛要濃

 

為避免游戲教學出現枯燥的現象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學具或玩具，可以分組進行，激發學生游戲的熱情。

 

2.游戲準備要充分

 

比如音樂、頭飾等。

 

3.游戲規則要講清

 

弄清規則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學生理解和掌握游戲規則。

 

4.游戲要有一定的獎勵機制

 

為使游戲教學長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學生身上的閃光點。

 

5.在特殊教育課堂上進行游戲教學的注意事項

 

通過對特殊教育課堂上游戲教學的不斷觀察、摸索和實踐，我總結了幾點注意事項：

 

第一，游戲的設計一定要符合智障兒童身心發展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續做一件事情，所以游戲項目設計一定要貼合學生實際，貼合學生發展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學，深受學生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能穿插在教學任務里。

 

第二，游戲的設計一定要考慮學生的實際能力。我之前帶領學生做過一個“跳房子”的游戲，結果學生積極性雖然很高，但是由于學生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

 

第三，游戲教學要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學習持續時間較短，記憶力較差，應用能力較低，所以游戲教學作為眾多教學方法之一，其用法要以完成教學目標為宗旨。

 

第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務，解決生活中的實際問題或為學生更好地生活打下基礎。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

 

第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學生生理發展，如手眼協調、身體平衡、語言發展等，或促進學生溝通交流的能力，增加學生情感體驗和生活經驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學必須注意這一點。

 

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規則、任務的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。

 

第七，在游戲過程中，教師要和學生一起，最大化地激發學生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。

 

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學生掌握方法以后，要經常變換每個人的角色與任務分配，以便學生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經常變換場景、角色來進行鞏固。

 

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復習新學的生字時，我設計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調動學生的積極性，練習也較充分，放在復習單元里也是順理成章的。

 

第十，游戲教學要注意分組的技巧，要使學生優勢互補，充分調動每個學生的積極性，要讓每個學生都有所收獲，每個學生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學拋接球時，我讓有拍球基礎的學生帶著拍球基礎稍差一點的同學，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學效率。

 

第十一，游戲教學要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應用性等原則。

 

四、游戲教學的具體案例

 

感統教學“拋接球”單元，學生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創設情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球?”同學們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩?誰后玩?今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學生介紹了什么是“石頭、剪子、布”;其次，我又給學生講解了游戲規則，學生兩兩一組，采用車輪戰，最終誰贏誰先玩;再次，我找程度好的學生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導。當學生掌握到一定程度，我又教學生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復應用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統一時;再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經過反復，學生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學效果很好，成功地完成了教學目標，也教會了學生一些生活的技巧。

 

游戲教學既能開發學生的智力，又能鍛煉學生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調動課堂氣氛，豐富學生的課余生活，而且能從中學會與人合作、與人溝通，增加學生的自信，讓學生體驗到學習帶來的樂趣。游戲教學益處多多，我會將這種教學法一直堅持下去。

第3篇

關鍵詞：特殊教育；課堂教學策略；有效性

中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）22-0247-01

隨著中國經濟的不斷發展，中國教育事業也在不斷地發展與進步，在這樣的大趨勢大環境下，中國的特殊教育學校的重要性也不斷凸顯起來，對特殊教育的改善政策不斷地在落實，地方政府對特殊教育的重視程度也越來越高。為了使殘疾學生智障學生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區都打造了堅實的教育平臺，不但幫助家長排除煩惱，為社會解除負擔，更為國家培養有用人才。

1.根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容

課堂教學的教學模式要保持有效性，則必須堅持以學生為主體，站在學生的角度思考問題，根據學生的實際情況特點，教師應當發揮一個引導的作用，找到合適的方法充分調動學生的積極性和思維的活躍性，以提高學生弱項為訓練主線。在課堂上，教師在改進自身教育方法的同時，還要注意督促改善學生的學習方式與效率，注意多與學生進行交流，充分調動學生的積極性，營造一個活躍的課堂。特殊教育學校的學生不同于普通學校里的學生，但在教學哲學的本質上，都是相通的，教師以學生為本，充分考慮到學生的各種特點，從而調整自身的教學方法和內容，打造一個完整系統的有機教學，對不同類型的學生都能生成一個有效的教學方案。

例如針對聾啞學生，教師在教學的過程中自然要摒棄或者改變傳統的教學內容以及教學方法，因為教育聾啞學生的難度相對較大，所以教師在教育聾啞學生的開始階段之前，應當建立一個短期或者非長期的教學規劃，之所以不能建立長期的教學規劃，是因為對聾啞學生的教學過程中會存在較大的變數，不過在教學的具體實踐工作中，明確教學目標是非常有必要的。聾啞學生的課堂模式應當以體驗式課堂學習為主，使學生的學習過程不再僅限于用眼睛看，動手實踐的必要性對聾啞學生而言是無可取代的，聾啞學生在用眼睛看和動手體驗的過程中學習，自然會極大地提高學習效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學習造成的困難。同時。聾啞學生在體驗學習的過程中，不僅可以有效提高自身的學習效率，更能充分地感受到學習的樂趣，從而激發對學習的興趣和動力，促進培養自身的學習創造力[1]。除此之外，還有很多教學方法都能有效提高殘疾學生的學習效果，教師只要根據學生特點，制定適宜的教學方法和內容，自然可以有效提高教學效率實現教學目標。

2.利用多媒體教學，補償學生缺陷

當今社會正處于一個信息化時代，信息技術及其應用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應時代特點，充分利用多媒體技術，最大程度上去提高教學效率以及學生的學習效果。多媒體技術可以將音頻、視頻、圖片、動畫等各種文件有機地結合在一起并展示出來，這種傳輸信息的方式已經完全不再局限于以往的線性存儲和展示方式。以往的線性方式對于特殊教育而言具有很強的局限性，因為音頻文件無用于聾啞學生，視頻文件無用于盲人學生，線性方式無法進行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學效果有限。對于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復存在，在多媒體信息教學的過程中，每種特點的學生都能從中學到知識，教師也能利用多媒體進行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學效率與效果，最大程度上促進學生的學習與進步[2]。

在特殊教育中充分利用多媒體技術，作用效果有很多，比如可以有效地激發殘疾學生對學習知識的興趣與動力，又比如可以有效地提高課堂教學效率與效果，還可以幫助殘疾學生擴充學習渠道，提高教師的教學質量等等。但還有最重要的一點就是教師利用多媒體信息技術教學可以有效地補償學生學習缺陷，比如視覺殘疾學生可以借助聽覺媒體，聽覺殘疾學生可以借助視覺媒體，這樣便可以充分發揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補倉缺陷。補償缺陷是很多特殊教育學校辦學的宗旨與目的，通過補償缺陷可以有效幫助學生激發潛能掃除障礙，而這一切都可以通過多媒體技術得以實現，多媒體技術教學的重要性可見一斑。