前言：我們精心挑選了數篇優質小學科學實踐能力的培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、新課標實踐能力培養要求

新的數學課程標準把培養學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。新課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展實踐能力與創新精神”。新課標中所提的實踐能力，就是指利用所學的數學知識解決生產、科技、生活中的實際問題能力的具體體現。反之，通過解決實際問題，促進所學數學知識的深化和擴展，學生的實踐能力是以利用數學知識解決實際問題來體現的。要培養學生運用數學動手解決實際問題的能力，就必須把“培養實踐意識，創設實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學的全過程，貫穿教育的始終。

二、課堂實踐能力培養實踐

1.運用直觀演示，培養學生實踐能力 小學生的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學中，要十分重視從直觀演示入手，讓學生通過動手操作實踐，運用眼、耳、口等各種感官的協同作用來感知數學問題，理解數學概念。如，在教學基本概念“厘米、毫米”時?？梢龑W生按以下步驟進行操作實踐。一是引：教師用示范尺子告訴學生1厘米的長度；二是看：讓學生拿出自己準備的尺子，認識尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實際長度；三是量：讓學生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘等實物的長度；四是觀察抽象：讓學生觀察尺子，數一數1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的各個長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運用：再讓學生量出所帶學具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說。

2.結合學具制作和演示，培養學生實踐能力 這種學習方法與實踐聯系比較緊密，是美國學者總結出來的教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調了對學生學習方法、思維方法和學習態度的培養。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，我發給學生兩張不規則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。學生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養了發現問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學習方式，促進了非智力因素的發展。

3.聯系生活實際，培養學生實踐能力 在數學課堂教學后，教師應注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉化為能力。在教學了“容積和容積單位”后，為培養學生的實踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵板，現要用這塊鐵板焊一個深5厘米的矩形盒子（無蓋）。要想使這個盒子的容積盡量大，你認為該怎樣使用這塊鐵板？學生用硬紙板進行實踐操作，在經過多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學，要讓學生運用所學數學知識積極參與生活實踐。

4.創設實踐性活動，培養學生實踐能力 在設計課堂練習時要讓學生廣泛地參與實踐活動，把書本知識同生產、生活實踐結合起來，通過實踐活動培養學生解決問題的能力。如學習了“容積”和“體積”的計算后，我引導學生開展有趣的測量實踐活動，研究不規則物體的體積。例如，學習“百分數”后，我引導學生開展如下的實踐活動：（1）學生分組實驗谷子的發芽率，規定實驗的粒數和質量，并要求認真觀察；（2）幾天后，讓各組學生看查谷子的發芽粒數和未發芽粒數；（3）各組分別計算發芽率；（4）比較各組的發芽率并討論：為什么各組的發芽率不一樣？要使自己實驗的發芽率高必須怎樣做？進行谷子發芽試驗有什么意義？通過討論，不僅使學生進一步鞏固了求發芽率的方法，還懂得了怎樣進行種子發芽試驗及進行發芽試驗的意義。通過引導學生開展實踐活動，使學生進一步加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動過程中，將所學的數學知識同生產、生活實踐結合起來，去解決一些實際問題。

總之，教學中要重視學生通過操作、實踐等活動，自己去研究、探索、發現、檢驗數學問題，使之成為學習中的發現者、研究者、探索者。同時又要重視讓學生運用所學的數學知識去解決日常生活中的一些實際問題，從運用數學知識的實踐活動中鍛煉和培養學生的實踐能力和學習能力。

三、對實踐能力培訓的思考

1.培養了學生的創新精神和實踐能力 數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養他們主動探究精神的自由天地。

2.學生的合作交往能力得到較大的發展 實踐活動需要學生合作學習，為他們提供了相互交往的機會，在交往過程中，他們懂得了溝通與包容、尊重與信任，懂得了共同創造與分享。

第2篇

教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個過程中，教師以學生喜聞樂見的形式吸引學生的注意力，通過層層設疑引發學生對新知識主動探究的欲望，從而使學生始終保持積極興奮的心理狀態。

二、創設情境，培養學生動手實踐能力

小學科學是一門綜合性比較強的學科，與生活生產聯系緊密，如果創設讓學生主動探索的教學情境，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養探索科學的能力，讓學生在親歷實驗的過程中掌握科學的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學生已經有了豐富的感性認識，因此比較容易引發學生進行比較深入的科學探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發現？再把撕下的半張紙揉成團，再小心地把紙團展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發現？掛歷紙、報紙、卡紙、衛生紙，哪一種紙吸水性更強？為什么紙的吸水性有強有弱？在上述過程中，教師通過創設問題情境，引導學生在“實驗活動+問題+實驗活動”的教學活動中探究，通過實驗找出答案，不僅能提高學生對課堂教學的參與度，也能有效培養學生的動手實踐能力。

三、小組合作，培養學生探究學習能力

小組合作探究教學是一種以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式的富有創意的教學模式。通過師生之間、學生之間的多邊互動，革新了傳統班級“以教師為中心”的授課制，使學生的學習積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學科學的課堂教學注入了勃勃生機和無限活力，體現了新課程“一切為了學生的發展”這一最高宗旨和核心理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學生以四人為一個小組然后分發工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內進行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運動的？水和光對它刺激時，蚯蚓會有什么反應？最后再將自己小組對蚯蚓的認識表達出來。在上述過程中，教師以合作探究引導學生發現和提出問題，有了思考和交流，更能激活學生的思維和創新意識，從而使他們體驗獲取科學知識的快樂。

四、學科整合，培養學生科學創新精神

課程標準提倡學科之間的融會貫通。知識是一個有機的整體，學科與學科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據教學內容，適度地與其他學科之間進行整合，就可以打破課程局限，豐富小學科學的教學內容，實現學科間的共同促進，更好地培養學生的科學創新精神。通過有效的學科整合，打破了學科界限，推動了學科創新，更利于教師開展形式多樣的學習實踐活動，在整合不同學科內容的過程中培養學生的創新意識，提高學生的探究能力。

五、結語

第3篇

一、挖掘生活素材，指導嘗試實踐

我們班的孩子以二胎居多，父母在較大的年齡有了這個孩子十分的驕慣，導致孩子只會說不會干。這些孩子缺乏團隊意識，合作意識，各自為政，唯我獨尊。針對這些特點我逐步加強孩子們的生活實踐，經常給他們布置動手操作、觀察的作業，如在教學小數時，要求學生去觀察超市的價格標簽，再通過詢問、查找等方式發現小數在生活中的應用廣泛。學生有了生活體驗對于知識的應用與理解就更透徹，更感受到小數的應用廣泛。

小學數學是數學教育的基礎，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，更需要將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。從學生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發。讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。例如：在觀察物體一單元教學時，充分利用教室中的物品，引導學生探索不同位置觀察到的圖形是不一樣的，體會從不同的角度看同一事物所看到的形狀的變化，并用學過的簡單圖形畫下來。從而豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。

二、利用生活中的數學，提煉數學問題

小學生是以形象思維為主的，面對抽象性、系統性很強的數學知識，教學中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態呈現，讓學生在交流生活經驗之中加以理解與提煉，學生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉化為一種生活的技能。

例如教學《小數點搬家》時，創設一個開辦餐廳的場景，山羊快餐的老板因為生意的冷落，于是把快餐的價格從4.00元調到0.40元，再調到0.04元，從而高朋滿座的效果。

問題1、遇到這種生意不興隆的情況怎么處理呢？

問題2、你知道山羊老板的怎么做的嗎？快餐的價格是怎樣變化的呢？

問題3、你從中發現了什么規律？

學生在開快餐店這個實際情境中提出了有針對性的問題，并能在問題的解決過程中做好總結，從而達到學以致用的效果。

這樣的教學體現了由“生活原型――數學化――運用” 的學習模式，不僅形象生動而且易于理解，知識的獲得從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。這樣我們的數學教學由書本走向了生活，取材于學生的生活實際，讓學生在自己的生活中尋找數學、發現數學、探究數學和掌握數學。感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗通過創造活動，把經驗提煉為數學，從而培養學生科學的探究方法，培養學生主動探究、發現知識和應用知識的能力。

三、重視動手操作，提高實踐能力

動手實踐活動獲得數學的知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。

對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：①學生觀察一個物體或一種現象或操作某些學具；②學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動的不足；③教師給予適當的指導，注意操作總結。

例如學習《三角形內角和》時，引導學生把任意一個三角形撕成三部分（每一部分有一個原三角形的角），再把撕下來的三個角的頂點放在一個頂點上，相鄰的兩條邊挨到一起，最后觀察組合而成的是一個什么角，多少度，總結出你發現了什么（三角形的內角和180度）？

學生拼、拿、擺的方式不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結果是一樣，師生最后進行評比小結。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的動手實踐能力。

另外，可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是參觀、訪問、查閱資料的多種形式對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學生開展數學調查，要恰當地布置任務，設計科學的調查記錄表，對調查的方式要進行適當的指導。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調查活動，同學們利用走訪、調查等方式得到數據，計算出結果，填好表格，并通過此活動寫出調查報告。