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第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的內(nèi)涵及類型

自網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究。在國(guó)外學(xué)者方面，澳大利亞學(xué)者Sims認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的必要和基本的途徑，對(duì)于成功的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人探究具有潛在價(jià)值［1］。他強(qiáng)調(diào)了交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的重要性，但是沒(méi)有提出交互所具有的具體表征。美國(guó)學(xué)者Damarin認(rèn)為，所謂交互作用，是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的一系列特定活動(dòng)，包括閱讀、思考、回答、尋找、操作、使用、構(gòu)建和創(chuàng)造等［2］。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從交互的要素和交互過(guò)程出發(fā)，對(duì)交互的內(nèi)涵進(jìn)行界定。陳青認(rèn)為，交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支助組織（包括輔導(dǎo)教師、顧問(wèn)、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）的相互交流與相互作用［3］。梁斌認(rèn)為：“交互作用可以簡(jiǎn)單地定義為是一種雙向交流。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。”［4］筆者認(rèn)為，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，交互的要素主要有四個(gè)方面———學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源和交互環(huán)境。

也有學(xué)者根據(jù)活動(dòng)的主體、客體關(guān)系，把交互分為教學(xué)互和社會(huì)互。教學(xué)互是指發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面之間的交互。社會(huì)互是指人與人之間的交流活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助電子郵件、聊天室等交互工具，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行社會(huì)流與協(xié)作。由此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們可以把以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)分為以下四個(gè)方面：———學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互。學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先發(fā)生交互的是課程的網(wǎng)絡(luò)界面，這種交互不但能引起學(xué)習(xí)行為，而且還能為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向和動(dòng)力。

所以界面的設(shè)計(jì)需要符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。———學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互。學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的交互是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。它以學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，是所有教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是相分離的，所以學(xué)習(xí)者需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。———學(xué)習(xí)者和教師的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。只有通過(guò)師生間的有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能有效地發(fā)生。通過(guò)交互，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的有效控制，及時(shí)按要求調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。———學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很重要的一種交互形式，它既可以是兩個(gè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，也可以是多個(gè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，以提高學(xué)習(xí)水平。這種互動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，又能增加學(xué)習(xí)者之間的情感交流，從而減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例庫(kù)的特性

案例庫(kù)建設(shè)的意義在于它是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，案例庫(kù)是將教師案例資料、學(xué)生開(kāi)展案例討論、教師給予考核評(píng)定的全過(guò)程融于一體的教學(xué)支持平臺(tái)。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的案例庫(kù)，它具有以下特性：

（1）案例表現(xiàn)形式多樣。傳統(tǒng)案例庫(kù)中的案例資料，多用于面授課堂的案例教學(xué)，所以主要是以文本的形式來(lái)呈現(xiàn)案例事件的發(fā)展過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫(kù)支持整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，但由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是教與學(xué)分離狀態(tài)，所以案例庫(kù)中的素材則一般需借助于多媒體技術(shù)，將文本、圖像、視頻等多種形式有機(jī)結(jié)合，讓案例素材更加生動(dòng)具體，這樣將有助于學(xué)習(xí)者理解案例內(nèi)容并開(kāi)展后續(xù)的交流互動(dòng)。

（2）支持案例學(xué)習(xí)的靈活性。受面授課堂案例教學(xué)課時(shí)安排的限制，以及個(gè)體認(rèn)知水平的差異，學(xué)習(xí)者往往對(duì)案例的討論深度和廣度不夠，同時(shí)個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效果差異較大。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，案例討論能擺脫課堂時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以多方位地搜集案例學(xué)習(xí)中所需要的相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者交流共享，并且在教師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)下，拓展案例分析的廣度和深度。

（3）保證考評(píng)的全面公正性。在傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中，一般采用小組的形式開(kāi)展案例討論，并根據(jù)小組報(bào)告對(duì)小組成員給予成績(jī)?cè)u(píng)定。由于在小組討論與報(bào)告撰寫過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者搭便車的現(xiàn)象，這樣就會(huì)造成考評(píng)結(jié)果有失公正性，降低案例討論的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)可以為每一個(gè)案例提供交流互動(dòng)平臺(tái)，記錄下學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)交流過(guò)程，為教師最終客觀公正的考核評(píng)價(jià)提供支持。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例庫(kù)交互設(shè)計(jì)

工商管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它基于一定理論知識(shí)，同時(shí)又將理論融通于實(shí)踐，工商管理案例庫(kù)恰好能為課程的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，并通過(guò)案例庫(kù)將一些較新的案例內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課程，彌補(bǔ)理論知識(shí)部分時(shí)效性方面的缺陷。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持的案例教學(xué)，可以在時(shí)間和空間上獲取更大的有效性，促進(jìn)教與學(xué)的多方交互與溝通，形成一種新型的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例庫(kù)特性，要求案例庫(kù)不僅要包括案例資料信息，而且還要能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，提供教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間良好的交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的交互環(huán)境。這就需要從工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程的交互要素出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源以及交互環(huán)境進(jìn)行合理的交互設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)工商管理案例庫(kù)建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)界面的交互設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)界面是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，學(xué)習(xí)者是否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)界面的使用，將直接影響到學(xué)習(xí)者后續(xù)交互發(fā)生的質(zhì)量［5］。所以良好的界面設(shè)計(jì)可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)輕松、愉快和成功的感覺(jué)，使學(xué)習(xí)者集中精力于學(xué)習(xí)過(guò)程和相互間的交流上［6］。在網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)界面交互設(shè)計(jì)中，首先，界面整體設(shè)計(jì)要友好、布局合理、簡(jiǎn)潔美觀。當(dāng)學(xué)習(xí)者打開(kāi)界面進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能快速清晰地了解頁(yè)面的各個(gè)組成部分，并選擇他們需要的內(nèi)容。在頁(yè)面色彩的運(yùn)用上，一方面，要選擇色彩明亮且能引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的色彩并合理搭配；另一方面，可以根據(jù)案例所屬的不同的工商管理課程方向選擇不同主色調(diào)。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容選擇不同的主色調(diào)，不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，同時(shí)還能夠幫助學(xué)習(xí)者明確案例類型及案例分析視角。其次，界面的導(dǎo)航系統(tǒng)功能要清晰。學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要一個(gè)良好的導(dǎo)航系統(tǒng)以方便地搜尋所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在任何時(shí)候準(zhǔn)確地確定目前所在的位置，了解當(dāng)時(shí)瀏覽內(nèi)容與其他內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，而不至于發(fā)生迷航現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)的導(dǎo)航系統(tǒng)可以根據(jù)案例的不同類型采用樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能以簡(jiǎn)單的方式跳轉(zhuǎn)到所需要的部分，而且導(dǎo)航定位要快速方便，可以對(duì)上級(jí)目錄進(jìn)行快速切換，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，案例的表現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的異步性，僅采用單一的文本形式案例界面并不能很好地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入案例學(xué)習(xí)。綜合運(yùn)用案例文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種教學(xué)媒體，能使案例界面形象生動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者加深案例理解，開(kāi)展案例討論。

2.學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

任何教學(xué)過(guò)程的交互都是以學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的交互為核心的。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)產(chǎn)生交流，加以選擇同化，才能形成新的認(rèn)知和態(tài)度。因此，案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提升學(xué)習(xí)者與案例教學(xué)內(nèi)容的交互質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)要注重對(duì)學(xué)習(xí)者案例自學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)中，教師可以通過(guò)案例學(xué)習(xí)向?qū)В瑢⒕W(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)體系、案例學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等，以錄像視頻的方式介紹給學(xué)習(xí)者，幫助他們快速進(jìn)入案例學(xué)習(xí)過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)交互過(guò)程中，案例素材是其中最基本也是最重要的內(nèi)容。案例素材質(zhì)量的高低將影響到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間交互的廣度和深度，并直接影響案例學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，案例素材的選擇與設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。就目前而言，在案例素材中，國(guó)外案例較多，國(guó)內(nèi)案例較少，由于社會(huì)文化背景和企業(yè)制度的差異，國(guó)外的案例素材往往使得學(xué)習(xí)者無(wú)法進(jìn)入案例情景，找不到真實(shí)感，更無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以，在采編案例素材時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，多選用符合我國(guó)特色的工商管理案例。

由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多為有一定工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)人，他們能結(jié)合自己的工作經(jīng)歷對(duì)案例展開(kāi)分析，但是大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會(huì)受到工作層級(jí)及能力的限制，對(duì)于案例的分析往往視角較為單一，對(duì)綜合性較強(qiáng)的案例難以把握。因此，在采編案例時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，選擇針對(duì)性較強(qiáng)的案例，案例文本的表述應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、精煉。此外，隨著時(shí)間推移和環(huán)境的變化，一些案例素材所涉及的企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、模式也處在不斷變化過(guò)程中，這就需要教師對(duì)案例進(jìn)行不斷跟蹤，充分利用網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新案例資料，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)案例庫(kù)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立案例動(dòng)態(tài)分析意識(shí)。案例學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，就顯得尤其重要。教師一方面可以通過(guò)設(shè)計(jì)在線測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)案例涉及的理論知識(shí)的掌握程度，另一方面可以通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行全面而深入的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極參與其中，注重引導(dǎo)，并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣才有助于培養(yǎng)鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力，提高案例學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)者的作用。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)及反饋。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。

4.學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中，除了教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和指導(dǎo)以外，學(xué)習(xí)者之間的交互與溝通也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者對(duì)案例教學(xué)的理解力會(huì)比一般學(xué)習(xí)者強(qiáng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者之間的交互，旨在使學(xué)習(xí)者互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以促進(jìn)案例教學(xué)的務(wù)實(shí)性。

第2篇

去10年，中國(guó)銀行業(yè)改革發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)，所謂的“黃金十年”，主要得益于中國(guó)經(jīng)濟(jì)前一時(shí)期的改革紅利。當(dāng)前，中國(guó)銀行業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，本質(zhì)上是新一輪經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)銀行業(yè)提出新的要求。提升風(fēng)險(xiǎn)管理能力，走差異化發(fā)展道路將是中國(guó)銀行業(yè)實(shí)現(xiàn)破繭重生的必由之路。

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)提出新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，中國(guó)正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)入“新常態(tài)”，呈現(xiàn)出三個(gè)基本特點(diǎn)：一是增速的變化。“三駕馬車”都出現(xiàn)了新特征、新情況、新趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)增速?gòu)?0%以上轉(zhuǎn)變?yōu)?%左右，即由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為中高速增長(zhǎng)。二是結(jié)構(gòu)優(yōu)化。第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求占比逐步上升，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入增長(zhǎng)逐步加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正向新層次上的優(yōu)化、再平衡演進(jìn)。三是動(dòng)能轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展由過(guò)去主要依賴要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向更多依靠改革驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這種經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”既是中國(guó)經(jīng)濟(jì)按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律自我修復(fù)的過(guò)程，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)由量變到質(zhì)變的增長(zhǎng)優(yōu)化過(guò)程，更是為下一輪中國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的蓄勢(shì)過(guò)程。

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必然要求帶來(lái)金融體系的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。雖然中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本面良好，但當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的困難和挑戰(zhàn)依然不少，中國(guó)銀行業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展仍然面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)。

一是從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整來(lái)看，經(jīng)濟(jì)增速放緩帶給商業(yè)銀行最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是資產(chǎn)劣變。企業(yè)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)困難，銀行業(yè)也無(wú)法獨(dú)善其身。

二是利率市場(chǎng)化基本完成，人民幣匯率雙向浮動(dòng)彈性加大，資本項(xiàng)目部分可兌換繼續(xù)推進(jìn)，商業(yè)銀行的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理面臨挑戰(zhàn)，過(guò)度依賴?yán)⑹杖氲臉I(yè)務(wù)模式將難以為繼，在細(xì)分市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步升溫。

三是從信息技術(shù)應(yīng)用來(lái)看，近年來(lái)，借助移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，支付脫媒、融資脫媒、資產(chǎn)管理脫媒正在加速形成，商業(yè)銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)面臨挑戰(zhàn)。

郵儲(chǔ)銀行的風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐

郵儲(chǔ)銀行自成立以來(lái)，依托遍布城鄉(xiāng)的網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)中小企業(yè)和服務(wù)社區(qū)的市場(chǎng)定位，與其他商業(yè)銀行形成良好互補(bǔ)，有力地支持了國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了自身的健康快速發(fā)展。截至今年9月末，郵儲(chǔ)銀行的資產(chǎn)規(guī)模接近6.8萬(wàn)億元，位居中國(guó)銀行業(yè)商業(yè)銀行的第6位，利潤(rùn)增長(zhǎng)率、資本回報(bào)率等關(guān)鍵指標(biāo)均處于國(guó)內(nèi)銀行業(yè)優(yōu)秀水平。與此同時(shí)，郵儲(chǔ)銀行的資產(chǎn)質(zhì)量始終保持良好水平。截至今年9月末，郵儲(chǔ)銀行的信貸資產(chǎn)不良率僅為中國(guó)銀行業(yè)均值的一半左右，撥備覆蓋率達(dá)到274%。

在過(guò)去8年的發(fā)展過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，重點(diǎn)做好國(guó)民經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域和零售信貸、社區(qū)金融等薄弱環(huán)節(jié)的金融服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)了盈利快速增長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)有效分散和能力穩(wěn)步提高。

具體來(lái)講，我們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)管理方面的經(jīng)驗(yàn)可以歸納為“三個(gè)堅(jiān)持”：

一是堅(jiān)持審慎穩(wěn)健的風(fēng)險(xiǎn)偏好。早在郵儲(chǔ)銀行成立之初，我們就立足國(guó)情、行情，明確了“適度風(fēng)險(xiǎn)、適度回報(bào)、穩(wěn)健經(jīng)營(yíng)”的風(fēng)險(xiǎn)政策，并堅(jiān)持至今。這一風(fēng)險(xiǎn)政策繼承了郵政儲(chǔ)蓄“人嫌細(xì)微，我寧繁瑣;不爭(zhēng)大利，但求穩(wěn)妥”的傳統(tǒng)價(jià)值觀，與郵儲(chǔ)銀行“普之城鄉(xiāng)，惠之于民”的大型商業(yè)銀行定位高度契合，更順應(yīng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，郵儲(chǔ)銀行的涉農(nóng)貸款余額7000多億元，其中農(nóng)戶貸款占比近80%，戶均貸款僅有6萬(wàn)元左右;累計(jì)發(fā)放的小微企業(yè)貸款超過(guò)2.4萬(wàn)億元，其中微型企業(yè)貸款戶均僅40余萬(wàn)元，小企業(yè)貸款戶均僅230余萬(wàn)元。這樣的風(fēng)險(xiǎn)政策與小額、分散、低風(fēng)險(xiǎn)的業(yè)務(wù)策略，保證了我們?nèi)姓w系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)水平的有效控制。

二是堅(jiān)持有特色的零售信貸技術(shù)。我們將郵儲(chǔ)銀行特色與國(guó)際先進(jìn)零售信貸技術(shù)相結(jié)合，取得了良好的效果。第一是“接地氣”。我們有4萬(wàn)個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，擁有一支貼近零售客戶的信貸員隊(duì)伍。以此為基礎(chǔ)，我們借鑒國(guó)際同業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立了一套涵蓋財(cái)務(wù)分析、調(diào)查數(shù)據(jù)等“硬信息”和社會(huì)口碑、人脈關(guān)系等“軟信息”相結(jié)合的信貸評(píng)分技術(shù)，有效地解決了客戶信息不對(duì)稱問(wèn)題。第二是“解難題”。針對(duì)零售信貸客戶抵押擔(dān)保難問(wèn)題，我們圍繞應(yīng)收賬款、農(nóng)村土地、農(nóng)機(jī)具、林權(quán)、水域?yàn)┩渴褂脵?quán)、土地流轉(zhuǎn)收益等擔(dān)保條件進(jìn)行創(chuàng)新，盤活了客戶資產(chǎn)，降低了風(fēng)險(xiǎn)敞口。第三是“建平臺(tái)”。我們積極與地方政府、擔(dān)保公司、保險(xiǎn)公司、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)合作，引入多方增信機(jī)制，打造“銀政、銀擔(dān)、銀保、銀企、銀協(xié)”五大合作平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

三是堅(jiān)持運(yùn)用信息技術(shù)管理風(fēng)險(xiǎn)。一直以來(lái)，我們高度重視信息技術(shù)在風(fēng)險(xiǎn)管理中的運(yùn)用，目前正在運(yùn)用信息技術(shù)重塑我們的業(yè)務(wù)流程。在前端，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推廣移動(dòng)展業(yè)，致力于對(duì)農(nóng)戶、商戶和中小企業(yè)實(shí)行專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的金融服務(wù)。在中端，我們充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，積極探索信貸工廠模式，建立信息更全面更完整的信用風(fēng)險(xiǎn)模型，有效甄別不良客戶，降低信用風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的損失。在后端，我們基于數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)行內(nèi)外各類信息的各種集中整合和共享，做到風(fēng)險(xiǎn)早識(shí)別、早預(yù)警、早處置，建立風(fēng)險(xiǎn)可控、成本可算的風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)模式。

中國(guó)銀行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)的幾點(diǎn)思考

下一階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型還將繼續(xù)深化，目前已顯現(xiàn)出“宏觀趨穩(wěn)、微觀分化”的特點(diǎn)，這既是對(duì)銀行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理能力的考驗(yàn)，也對(duì)政府和監(jiān)管部門轉(zhuǎn)變調(diào)控方式提出了新的要求。

一是要加強(qiáng)社會(huì)誠(chéng)信體系引導(dǎo)。針對(duì) “逃廢債”行為，政府應(yīng)該加快完善相關(guān)法律法規(guī)，從防范金融風(fēng)險(xiǎn)的高度，優(yōu)化信用環(huán)境，健全懲戒機(jī)制，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，積極構(gòu)建制度完善、誠(chéng)信為本、穩(wěn)健高效的社會(huì)信用體系，進(jìn)一步激發(fā)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的發(fā)展活力。

二是要采取“寬嚴(yán)相濟(jì)”的監(jiān)管政策。一方面，適度提高風(fēng)險(xiǎn)容忍度，鼓勵(lì)銀行加快調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，支持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)轉(zhuǎn)型;另一方面，要統(tǒng)一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格檢查執(zhí)法、嚴(yán)格執(zhí)行信息披露制度，加強(qiáng)投資者風(fēng)險(xiǎn)教育，維護(hù)投資者合法權(quán)益，嚴(yán)防系統(tǒng)性、行業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)。

三是銀行業(yè)要不斷提升自身應(yīng)變能力。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整壓力不斷向銀行業(yè)傳導(dǎo)，各類風(fēng)險(xiǎn)相互交織傳染。要妥善應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，中國(guó)銀行業(yè)不僅需要堅(jiān)定信心，更需要營(yíng)造出一種提能力、促共贏的氛圍。一方面，應(yīng)苦練內(nèi)功，探索風(fēng)險(xiǎn)管理手段，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中把握發(fā)展機(jī)遇，防范和控制風(fēng)險(xiǎn);另一方面，銀行業(yè)彼此之間要加強(qiáng)溝通與合作，同呼吸，共進(jìn)退，“抱團(tuán)取暖”，共同抵御風(fēng)險(xiǎn)侵蝕，共同推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

第3篇

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);經(jīng)濟(jì)新常態(tài)

根據(jù)教育部預(yù)計(jì)，2017年全國(guó)將有795萬(wàn)普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬(wàn)。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬(wàn)，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)會(huì)達(dá)到434萬(wàn)。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)51.59萬(wàn)，無(wú)業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)5.46萬(wàn)，另有無(wú)工作無(wú)學(xué)業(yè)沒(méi)有求職和求學(xué)行為的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)16.51萬(wàn)，三者共計(jì)73.56萬(wàn)(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增速換擋回落，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題需要政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方共同面對(duì)。作為高校方來(lái)說(shuō)，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時(shí)間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面來(lái)破解學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題成為一個(gè)較好的切入點(diǎn)。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系改革就顯得尤為必要，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。

一、本科高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才需求分析

只有充分了解社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的真實(shí)需求，滿足社會(huì)特別是的需要，才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求匹配。經(jīng)過(guò)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個(gè)個(gè)方面總結(jié)了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下社會(huì)對(duì)本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。

1.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)對(duì)口崗位類別

工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場(chǎng)營(yíng)銷類：銷售人員、營(yíng)銷助理、市場(chǎng)調(diào)查員、客戶服務(wù)人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)專員、績(jī)效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務(wù)主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國(guó)際貨物員等；其它：財(cái)務(wù)管理、管理儲(chǔ)備干部、管理咨詢助理等。

2.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析

企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實(shí)踐型、技術(shù)型、技能型人才為主。根據(jù)對(duì)企業(yè)招聘工商管理本科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求來(lái)看，企業(yè)對(duì)工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關(guān)的理論水準(zhǔn)、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術(shù)等實(shí)踐能力是企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會(huì)派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實(shí)習(xí)，待其了解本企業(yè)或掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后才到選調(diào)到管理崗位任職，說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)新招聘員工所具備的知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強(qiáng)。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應(yīng)能力的話，進(jìn)入管理層的時(shí)間就會(huì)縮短。

3.應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實(shí)際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識(shí)、風(fēng)度等等。一個(gè)優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅(jiān)持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個(gè)現(xiàn)代管理者，應(yīng)能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，因此，還必須具有強(qiáng)壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時(shí)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來(lái)越高。

二、應(yīng)用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問(wèn)題

1.課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理人才的需求的偏差

目前應(yīng)用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設(shè)置的基本情況是新生先學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思政、語(yǔ)文等公共課程，同時(shí)會(huì)進(jìn)行工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為高年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ);大學(xué)三、四年級(jí)則進(jìn)行戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。這樣的課程設(shè)置看起來(lái)似乎是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但這樣的課程設(shè)置存在一個(gè)缺陷，它忽視了大學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所具備的優(yōu)勢(shì)和不足。經(jīng)過(guò)了高考的選拔，大學(xué)生基本具備了良好的理論知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)考試的能力，大學(xué)不應(yīng)該僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的平臺(tái)，更應(yīng)該是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)的平臺(tái)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的話，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設(shè)置還沒(méi)有形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下企業(yè)對(duì)工商管理人才的要求還存在較大偏差。

2.工商管理應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師應(yīng)用型教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足

目前，國(guó)內(nèi)一些高校對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，忽視了從事實(shí)踐教學(xué)的專任教師的作用，有些從事工商管理實(shí)踐教學(xué)的教師從事的工作任務(wù)只是所謂的“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”，其被學(xué)院認(rèn)定的課時(shí)工作量低，有的實(shí)踐課教師被歸為“非教學(xué)人員”，其工作不能計(jì)算工作量，這使許多有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因?yàn)樵讷@得碩士、博士學(xué)位后，直接進(jìn)入高校從事工商管理相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，其優(yōu)點(diǎn)是高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)尤其是理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實(shí)際工作，因此比較缺乏工商管理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不太了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室軟硬件，甚至一些工商管理實(shí)踐課程的詳細(xì)操作規(guī)范對(duì)于理論課老師來(lái)說(shuō)也顯得陌生，對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量不強(qiáng)，整體實(shí)踐教學(xué)水平不高，實(shí)踐教學(xué)課程雖然已開(kāi)設(shè)，但并不能滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

1.根據(jù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學(xué)方法，創(chuàng)新工商管理實(shí)踐教學(xué)手段

依據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)方法，使其適應(yīng)企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來(lái)說(shuō)要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，不斷完善案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、沙盤模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式與方法，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不斷融合以及不同教學(xué)方法之間的相互滲透與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)映工商管理實(shí)際問(wèn)題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫(kù)，大力發(fā)展管理案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，使學(xué)生在形象的案例教學(xué)中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學(xué)生能夠?qū)⒐ど坦芾碇R(shí)融于工商管理活動(dòng)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工商管理實(shí)踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實(shí)驗(yàn)、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識(shí)，也具有豐富工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學(xué)的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地吸納、聘請(qǐng)一批富有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)工商管理教師隊(duì)伍。推動(dòng)工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實(shí)踐的前沿，促進(jìn)工商管理理論教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目合作和掛職鍛煉相結(jié)合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐過(guò)硬的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能適應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對(duì)工商管理教育教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)用型高校工商管理教學(xué)必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生、針對(duì)企業(yè)、針對(duì)實(shí)踐，從師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐以及課堂教學(xué)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可。本文中總結(jié)了社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的新特點(diǎn)，高校只有應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)中結(jié)合實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型工商管理管理人才。

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