前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)骨干教師的作用文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀需要、素質(zhì)一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務(wù)。

當前的中學骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養(yǎng)問題，當然首先就應(yīng)該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設(shè)的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領(lǐng)導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調(diào)查（隨機抽樣調(diào)查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數(shù)1．25％）和實踐總結(jié) （對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數(shù)學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗進行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當前中學教師隊伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家要保持經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設(shè)潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)學歷達標率比發(fā)達地區(qū)學歷達標率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本校或當?shù)兀沟帽緛砭吐浜蟮木置娓?ldquo;雪上加霜”。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對策。

2．當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應(yīng)中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗。在這項問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 21．8％。

——不適應(yīng)中學教育改革的要求。現(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有 10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現(xiàn)象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應(yīng)中學教學內(nèi)容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調(diào)查中，就有 57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應(yīng)用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識。可以說，現(xiàn)有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達到 68．6％。

第2篇

關(guān)鍵詞：中學骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現(xiàn)在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發(fā)展，這是中學教師隊伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對策。

3．二十一世紀中國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)是重中之重。這是因為：

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當重要。高素質(zhì)的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學校。

——基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因為從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認同這一點。

第3篇

優(yōu)秀教師在課堂上，不僅用知識來撥亮孩子們的心靈，更是用對孩子的愛 心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。講課要知情交融，師生互動， 充滿了童趣、樂趣。要 40 分鐘像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起， 把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。靈動的課堂，豐厚的文 化底蘊，讓教師和學生們聽得意猶未盡。通過課堂教學讓人們教師感受到只有讀 懂學生、讀懂數(shù)學、讀懂教材、讀懂課堂，才有可能為孩子們的童年奉獻出“好 吃”又有“營養(yǎng)”的知識，只有走進屬于孩子們的課堂，才是最有魅力的課堂， 課堂才能彰顯生機與活力。

“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認識上提高，才會有積極主動參與的自覺性。

“以解決實際問題為切入點，以 提高課堂教學效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業(yè)引領(lǐng)、實現(xiàn) 共同提高”的校本教研工作思路。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學教育工作之余要堅持學習，筆耕不輟。

二、充分發(fā)揮學校骨干教師的幅射作用，實現(xiàn)教研工作的專業(yè)引領(lǐng)。

在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導， 以學校骨干教師為依托， 以提高課堂教學質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學生自主合作探究能力為主導，貫徹實施新 課標，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。在教研組建設(shè)中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強化了工作措施，明確了責任意識。通過學 校組織的各種校本培訓，我積極引導全組教師加強學習，更新理念，掌握先進的 教學方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)教研及時傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動態(tài)，明 確教學方向，初步實現(xiàn)了教育教學資源共享。 作為學區(qū)級骨干教師，學校要求他們在做好自己本職工作的同時，積極承 擔培養(yǎng)青年教師的工作。可以說是一腔熱血，毫無保留，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫 助，發(fā)現(xiàn)缺點誠懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經(jīng)驗，使他 們在成長過程中少走了不少彎路，在短時間內(nèi)迅速成長。使他們的課堂教學效果 有了明顯的提高。每次的教研活動，從上課內(nèi)容到活動程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實到位， 爭取使每次活動取得圓滿的成功。

在教研活動中， 我們漸漸形成了群體意識、服務(wù)意識、教研意識。

三、加強課堂教學交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

為了充分發(fā)揮骨干教師在教育教學中的引領(lǐng)作用，促進青年教師的進一步 成長，學校每月都有骨干教師的課堂展示周活動。根據(jù)本學期校本研修的主題， 要求骨干教師對教學中的導、教的方法及怎樣把握導、教的時機先進行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標“新” ，有導“趣” ，讓學生主 動進入學習狀態(tài)，達到“樂學”的目的；還有積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思 維，讓學生主動去“想” 、去“探索” 、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“質(zhì)疑” ，從而變“不會學” ，引導學生 “會學” ；還有注意在授予學生知識的 為“會學” ，達到以 “導思” 同時，引導學生參與探索、獲取知識的過程，注重方法的滲透，讓學生掌握一定 的學習方法， 從而提高他們自我學習的能力， 做到在 “導法” 中， 讓學生 “活學” 。

通過開展聽課、評課活動，加強說課、評課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教研風 氣。學校開展的專題教研活動中，我們創(chuàng)新工作思路，實行“推門聽課” ，開展 “課堂教學公開月活動。

學無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創(chuàng)新， 有創(chuàng)新才有發(fā)展。不管到哪里去，都要帶著目標、想法去，帶著辦法、體會回。

只有這樣，才能不斷提高，才能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法骨干教師是學校的中堅力量，是學校教學工作的領(lǐng)頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養(yǎng)對象，我深知這既是一種榮譽，更是一種責任。

我以此為契機，不斷學習、認真工作，與同事們團結(jié)協(xié)作，共同探究 教學規(guī)律，研究教學方法。努力發(fā)揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發(fā)揮骨干教師的作用談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂弧F結(jié)協(xié)作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精 良、學識廣博的學科帶頭人，應(yīng)當具有豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學 理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。

要想達到骨干教師的標準，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅信“獨 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長，我經(jīng)常走在教學的 最前沿，努力帶領(lǐng)科組教師參與教學研究。為了能與科組教師一起進 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業(yè)務(wù)學習和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請教，吸收好的經(jīng)驗和做法，同時從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明 顯提高，我自己也在不斷學習、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領(lǐng)，榜樣帶動。骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引 領(lǐng)方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他同事逐漸地提高業(yè)務(wù)水平。因此， 我每學年必做兩節(jié)公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經(jīng)歷及成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜 樣，趕有目標，從而增強年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風范。除了要充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用 外，還要帶領(lǐng)學科組成員學習教育理論、教育法規(guī)和先進的教育、教 學經(jīng)驗，配合教導處負責全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動 的開展和學期結(jié)束后教師的測評等工作。積極承擔每學期的專項研究 任務(wù)：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確 立專門的課題來研究等。學期結(jié)束，由學校領(lǐng)導對教研組工作進行評 估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，并及時總 結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，進行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學經(jīng)驗豐富，但他們的觀念陳舊，對工作缺乏熱情，制約了 學校教育、教學質(zhì)量的提高。為解決這一問題，學期開始我認真組織 他們學習新課標。在每個周會前半個小時進行學習，事先要求他們閱 讀本次學習的內(nèi)容，做好發(fā)言的準備。學習中先由我講讀某一個專題， 然后他們結(jié)合自己的教學實際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學新方向。通過學習，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學不斷走上新的臺階。另外，我經(jīng)常利用課余時間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們在工作崗位上奉獻很多年，一說起教學總是 津津樂道。在談?wù)撝g既可以互相學習，又引出他們對往日教學的回 憶，激發(fā)他們沉淀已久的教學欲望，再一次點燃了他們教學的激情。

采取這種做法，延長了年老教師的教學周期，較快地提高了學校教師 的整體實力。三、利用網(wǎng)絡(luò)，自主成長。我覺得我的成長應(yīng)該得利于網(wǎng)絡(luò)的幫 助。說到網(wǎng)絡(luò)，不得不提的是網(wǎng)絡(luò)教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網(wǎng)絡(luò)教研的活動。我在學校中是第一個參加網(wǎng)絡(luò)教研的，我 在網(wǎng)絡(luò)這片天地里不斷吸收著養(yǎng)料。我自己進步了，也沒有忘記把“網(wǎng) 絡(luò)教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領(lǐng)下，數(shù) 學、語文學科的教師也都積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動和網(wǎng)絡(luò)論壇中來。

網(wǎng)絡(luò)開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學、更有效的教學方法，教師也在此活動中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學工作卓有成效，我也得到了上級領(lǐng) 導的認可。其實，網(wǎng)絡(luò)教研是廣大教師學習和提高的必然途徑，是幫 助教師實現(xiàn)人生夢想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用 便捷的優(yōu)秀課程資源，滿足教師自身的成長需求。總之，發(fā)揮骨干教 師在教師團隊中的引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團隊中的榜樣與教 育作用，鼓勵教師開展多種形式的學習與交流，構(gòu)建以教師實踐反思、 教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學習型組織，才能有效地推動學校教學 改革，有效地提升學校的教育教學質(zhì)量。 我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法克山縣西城中學 尹顯利

如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認為，作為骨干教師，既是一種 榮譽，更是一種責任。骨干教師除了要充分發(fā)揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮對周圍教師 的輻射作用，推動教學質(zhì)量的提升。我認為骨干教師必須從以下幾 個方面做好示范和引領(lǐng)作用。

一、骨干教師，應(yīng)該是教學工作的領(lǐng)頭人。

能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，也是一種壓力與責任。

于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領(lǐng)導、家 長、學生對我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學生、愛事業(yè)，視學生為己出，視事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常 工作中更應(yīng)做到嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

二、骨干教師，應(yīng)該意識到教學相長，不恥下問。

“學海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學的青 ， 春和活力。我認真參加各類的新課程培訓及各類學習講座，通過學 習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是 挑戰(zhàn)，又是機遇。由于剛剛步入初中教學，我認真制定了自我發(fā)展 三年規(guī)劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷 充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式， 運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高 自己的計算機水平。 古人云：學而思習之，學而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學習，將學習和思考變成一種習慣和一種時尚，做一個有“功底” 的教師。

三、骨干教師，應(yīng)該做一名行善之人。

加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能 力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。對差生多些關(guān)心，多點愛心，再多 一些耐心，使他們在各方面有更大進步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務(wù)實，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動，少一些假動作。

四、作為骨干教師，應(yīng)該對知識善于研究。

骨干教師要有腳踏實地的工作作風，更要有咬定青山不放松的 進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷 的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的 名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考型的教 師，在自己的教育教學活動中，學習有關(guān)理論，用有關(guān)的理論指導 自己的教育教學工作，思考并解決有關(guān)問題。做專家型教師，使自 己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成 長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。