前言：我們精心挑選了數篇優質論情商與智商的培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】體育；情商；智障；教學

所謂智障兒童，就是指在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平，或者是在智力發展上有著嚴重障礙的兒童。智障兒童的情商一般存在著注意力不集中、情緒波動大、缺乏自信心和自制力，對事物缺乏好奇心、同伴之間缺乏交流勾通能力等問題。體育教學的特點就是讓學生的身體直接參與活動，身體活動的過程也是人的思維、情感、意志等活動的外顯，體育教學的過程主要是通過學生的思維活動，掌握必要的知識、技能，培養學生的能力、形成正確的態度、情感和價值觀。智障兒童雖然智力受損，但體育運動是他們通過努力還是能夠完成的，而且也是他們所喜歡的，蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：興趣，學習之母。因此，通過體育教學可以達到培養智障兒童情商的目的。本文將結合體育教學的若干實踐活動，探討開發和提升智障兒童情商的方法與途徑。

1講究策略，集中學生的課堂注意力

智障兒童一個突出的表現，就是注意力不集中，反映遲鈍，且很難用常規方法聚焦他們的眼神。作為智障兒童的教育工作者，沒有慈母般的愛心，就難以做好他們的老師。智障老師首先就必須找出對象的特點，本著因才施教的原則，用常規的教學方法而不同于常規的教學手段，來集中他們的注意力。在教學實踐中，對智障學生，用親切目光撫慰他們麻木的或是愚鈍的心靈，內心決不可以報以任何歧視情趣，否則絕對做不到親切目光的撫慰。慈母般的目光或會使他們孤獨、膽怯、茫然的心情得以平和，感覺到安全和有助，這才是與智障學生溝通交流的第一步。其次，要盡快熟悉掌握每一個學生的特點和智障程度等情況，張口就能喊出每個學生的名字，確保用他們能夠接受的方式與其溝通交流。接著要走進和了解智障兒童的個體特點，只有充分了解教學對象，才有可能用常人的交流方式，與他們做進一步的溝通交流，而能夠實現交流的前提，就是要使學生集中注意力，通過他們的視覺聽覺，準確接收到老師傳遞的教學信息。通過目光等的心理撫慰和對對象的了解，不僅有利于特殊教學中 “特殊” 的開展，更重要的是得到學生心底的認同，本人在教學中體會到得到學生心底的認同，最大的益處在于可以非常容易的集中他們的注意力，再加上教學中的手勢、語氣、眼神的變化，語言藝術的應用和體育教學中的示范，可以有效的集中學生的注意力。看到眼前這些不再呆滯的目光隨著我的眼神和手勢移動，這就是我教學工作的最大享受。

2激發興趣，培養學生的學習熱情

“興趣是最好的老師”。智障兒童在心理特點反應表現中，或多或少地存在對事物的好奇心，他們對很多事物都能產生興趣，但往往是維持興趣的時間短暫，進而做出漠不關心的表現。根據孩子們的不同特點，自己在體育教學中，盡可能把枯燥的練習，設計成有趣的游戲。例如：投擲輕物，我給每個孩子折一個紙飛機，讓他們在玩擲飛機游戲中完成體育教學的任務。在練習動物模仿操時，我把每個動物都編成了兒歌。如：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。小青蛙，呱呱呱，跳上跳下，呱呱呱等等。有了生動活潑的游戲，有了這些輕松愉快的練習，學生對體育活動感興趣了，從前孩子們對體育課是不甚關心的，現在可不同了，孩子們總是追著問：老師，什么時候上體育課呀？由此，充分說明了這種教學方式對孩子們起到了良好的促進作用。現在同學們對上體育課有著明顯的向往。因而引發了他們對學習的積極性和主動性。

3用愛澆灌，培養學生的溝通交流能力

智障兒童由于自身的缺陷及非常的成長經歷，往往是膽小、孤獨、自卑，不愿與人接觸，同齡少年應有的溝通交流能力也因此顯得不足，也因此更加封閉和孤僻，溝通交流能力的提高可以使智障兒童開闊視野提升自信心。如何用體育“語言”去開啟他們封閉的情感，疏通他們塞滯的障礙呢？在教學實踐中，我感覺到要提高智障學生的溝通交流能力首先得讓學生敢于甚至是勇于與老師溝通交流。要讓怯懦的孩子們敢于開流首先得教師打心底不排斥不嫌棄智障學生，要用母愛（父愛）般的態度去對待他們。因此教師應當積極地與他們接觸，在交往中讓孩子們感受到老師的呵護與關懷，甚至感覺到勝過親屬的關愛（因為不嫌棄不排斥）。我在教學時常常設計一些情景游戲，如：《熊媽媽和熊孩子》《小魚兒》《小青蛙找媽媽》等，教師和孩子們一起游戲，在游戲中教師用親切的話語，慈祥的面容和信賴的目光對待孩子們。孩子們在游戲中相互幫助，團結協作，不僅老師和孩子們的關系融洽了，孩子們相互之間也增強了友愛。培智一年級的某男生，剛到校時，老師和阿姨從來沒有人聽見他說過一句話，從來沒看到他一個笑臉，然而有一天在上體育課的時候，他跟著老師喊出了一聲"立正"。雖然他那一聲"立正"喊得并不清脆，甚至還有些模糊，可我聽來是最美妙的歌唱，因為這聲音是對我教學工作最好的肯定。從那以后，他愿意和老師說話了，雖然他的語言表達極其有限，有時候老師根本不明白他的意思，但是他能主動和老師交流，主動和同學們交往，他的明顯變化讓老師感到十分的欣慰。

4樹立信心，培養奮發向上的健康心態

智障兒童由于智力不足，他們的行為活動、處事能力有局限，常常使他們自信心受到打擊，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受損傷，會使他們更加沉悶和孤獨，繼而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的健康發展和缺陷的補償。自信心是一個人活動成功的內在精神支柱。有自信心就能使智障兒童產生將事情做得好一些的愿望，從而激發起他們內在的精神力量和激發起他們學習的積極性、主動性。在體育教學中，我強調的是能夠完成練習就是勝利，就是最棒的。至于完成得怎樣，從不苛求，多用表揚和鼓勵。當孩子在完成的過程中遇到困難，我便熱情地鼓勵他們要勇敢頑強地去戰勝困難。如：在學習短跳繩時，一個普通孩子輕易就能完成的動作，對智障孩子來說卻很難很難，因為智障孩子的協調性很弱，而跳繩的基本要求是手與腳必須很好的相配合。在教學時，我鼓勵孩子們別心急要慢慢來，不要怕困難，一個一個的動作去完成，只要有進步老師就及時地給予表揚。孩子們在老師的鼓勵聲中體驗到了成功的快樂，也增強了信心，培養了克服困難的勇氣和意志。

5因人施教，彰顯孩子特殊的個性

第2篇

1.在美育中學會認知他人的情緒

情商也是個人和他人情感把握和調節的一種能力，在人際交往中，只有學會識別他人的情緒，才有可能與他人進行比較順利的溝通和交流。在職業學校的美術教學中，教師常常采用小組合作的形式，給學生提供了合作的機會，增加了學生之間互助的頻度和強度，從而讓學生學會與人溝通、交流，強化團隊精神。比如在動漫短片制作教學中，讓學生分組討論，先編寫劇本，根據故事情節來設計分鏡頭，由小組里的每個人分別完成一個畫面，共同制作成一部比較完整的動畫小短片。而在室內設計教學中，教師則讓學生分組研究不同居室的特點，并根據要求設計和制作居室裝飾效果圖。在創作過程中，學生體會到了相互協作的重要性，而對作品的觀摩和討論則起到了相互學習、鞏固教學成果的作用，這在很大程度上提高了學生的創作興趣，同時也建立了和諧的同學關系和師生關系。這種以小組形式開展的美術學習和創造活動，幫助學生學會認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。既能讓學生學會互幫互學、取長補短，更能強化集體榮譽感和協作精神。

2.在美育中學會凈化心靈，陶冶情操，完善品德

美術欣賞是感知與理解、感情與認識相統一的一種精神活動。畫家總是試圖把自己對生活的感悟，對世界的認識融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術作品對欣賞者的教育作用，主要表現為一種“潛移默化”的過程，也就是對人的思想情感的陶冶過程。對學生進行美育，要引導他們深入到現實的和藝術的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫，感知到的不只是花鳥蟲魚，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫面的色彩，更要感受到畫家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨感；浪漫主義畫家德拉克羅瓦通過《自由引導人民》，號召人們去為自由和民主而斗爭；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過繪畫語言表現了畫家對戰爭的痛恨，對手無寸鐵的百姓的同情以及對和平的向往。只有對感知的美有深刻的情緒體驗，才會產生對美的熱愛，對生活的熱愛，從而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培養的途徑

職業學校的美術教育應該要求學生不斷地與社會接觸，與自然交流，要調動學生積極思考，開拓創新，要培養學生解決現實問題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走進自然

印象派畫家結合自然科學對色彩與光線變化研究得出的規律，運用了更為客觀的再現色彩的方法，使印象派繪畫煥發出了耀眼的光彩。當我們在聆聽江南絲竹的《紫竹調》時，眼前不禁浮現出江南水鄉的秀麗景色，讓人聯想到陳逸飛的畫作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽到溫軟細膩的錫劇或蘇州評彈。這就是藝術家將自然中的點滴轉變成藝術，帶給人的審美享受。但是美好的畫面從來都不是隨手可得的，它需要我們去發現，選擇并經過取舍和加工。這就要求作者對生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發現和提煉動人的畫面。課外訓練是職業學校美術專業的學生技能學習的基本途徑。自然美本身不表現情感，但它作為審美對象可以激發人的情感，所謂觸景生情，就是說欣賞自然景物可以牽動人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術作品還是各種設計作品，都反映著人們對大自然的向往，對美好事物的渴望以及對自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術殿堂，她給藝術家們以無窮無盡的素材。教師可以帶學生走進大自然，接觸大自然，用畫筆去描繪大自然。以自然為師，培養從大自然中感悟美的能力以及運用造型藝術手段美化自然和生活環境的能力。

2.走進社會

職業學校的美術教育不僅要重視學生的職業技能訓練，還要重視學生的人文、科學等素質的提高，應鼓勵設計專業的學生將美術、藝術設計與社會實踐緊密聯系。比如在POP廣告教學中，從最初校內的藝術節、音樂節等活動的宣傳海報，到校外的超市、商場等各商業場所的商品價格海報，我們都力求讓學生參與制作。又如室內設計，讓學生參與到真實的案例中，這不僅讓學生真切地體會到美術與社會之間的關系，而且促使學生獨立自主地進行學習研究。通過一系列的社會實踐活動，學生漸漸地開始關注身邊的設計藝術，并對廣告、裝潢裝飾和動漫等藝術設計有了比較詳細的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學生的職業素養。這不僅是課堂教學的延續和補充，更是拓寬學生知識面、豐富實踐經驗、培養其個性情操的重要手段。學生不僅增強了社會參與意識，而且對于培養他們積極向上的生活態度和開朗、樂觀的個性心理品質起到了非常重要的作用。

3.走進生活

藝術來源于生活。比如羅中立的《父親》，畫家以深沉的情感、超寫實的手法，刻畫了一個勤勞樸實、歷經滄桑、忍辱負重的老農形象，畫面訴說著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強有力的震撼，發人深省。法國畫家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒有對3位農婦做任何美化，真實地描繪了生活中的田間勞動者，這是對勞動者最好的頌歌。美術作品在描寫生活的同時，體現著藝術家對生活的評價和看法。當然，人的內心豐富到什么程度，對藝術就能理解到什么程度。藝術設計離不開生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉變，使人們對生活質量要求越來越高，對生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個人的情趣、愛好和價值取向，具有鮮明的時代性和民族性。因此，美術與人們的日常生活緊密相關，生活方式改變的同時也帶來美術形式的變革。美術作品的魅力在于對生活的思考、反觀生活、啟發人生。而走進生活的美術教育則能夠幫助學生正確認識和評價生活，評價生活中的人。

三、結語

第3篇

情商與智商，哪個更重要？哪個更能造就天之驕子？對于這個問題，學術界與社會一直爭論不休，難下定論。其實，情商與智商相互影響，互相依存，孤立地談論哪個更重要，本身就是個悖論。設想一下，一個高智商的人如果整天神經錯亂，喜怒無常，連話都說不清楚，把自己的生活弄得一塌糊涂，那么他會是人才嗎？當然不是，甚至連正常人都算不上。

情商與智商，對一個人的成才都起著至關重要的作用。據相關權威研究表明，成功=20%智商+80%情商。可以說情商更能激發成功。今天我不是要說明哪個更重要，或者如何影響成才的問題，而是探討情商如何影響智商，如何讓高情商成為高智商的籌碼。

情商，即情緒智商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，即一些非智力因素，包括穩定性、自律性、樂群性、獨立性、緊張性、敢為性、興奮性、憂慮性、世故性等。簡言之，情商的核心內容就是：知道自己的情緒，知道別人的情緒，控制自己的情緒，尊重別人的情緒。因此，高情商的人所具備的能力有：認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、認知他人情緒的能力、處理人際關系的能力。

智商是可以后天培養的，情商能力高低也直接影響了對智商的培養。比如，我們每個人在智商的各個方面上都有不同程度的弱項，我們了解了自己智力的薄弱方面就會盡量去彌補，那么這個認識自己智商強弱方面和調整彌補的過程，本身就是情商的能力在推動。還有，一個情緒不穩、時刻處在崩潰邊緣的人如何能保護好自己的智商，其智力只會在一次次心理混亂中降低而非提高。再如，一個孕婦在懷孕期間情緒不穩，將直接影響胎兒智力的最初形成。總之，情商對智商的影響是隱性的、長期的，良好的情緒及自我認知能力在潛移默化中推動著智商的后天培養。

那么應該如何充分利用情商來促進智商的提高呢？很簡單，就從情商本身入手。在此我提供幾個具體的方法，請家長合理選擇。

數數法。在孩子急躁、要發怒時，讓他數數，一般來說數到60，其內心已經完全沒有火了。如此可以培B孩子控制情緒的能力。千萬不要小瞧了這個能力，但凡成功人士，首先必須具備調控情緒的能力，否則其他都免談。

和諧環境法。一定要為孩子創造和諧的環境。身心愉悅是提高情商與智商最好的保障。

感恩回報法。每天讓孩子做一件好事，即對自己或對別人有意義的事。這樣不僅能培養孩子的做事能力和愛心，而且能增強孩子的成就感和幸福感。

計劃目標法。讓孩子準備一個精美的小本，寫日計劃、周計劃，按計劃去完成一個個目標。如此，孩子對自己的生活和點滴收獲才會心中有數，一個個進步看得清清楚楚，很自然地提高了自我規劃的能力。

獎懲法。與計劃目標法結合起來，根據完成的情況，給予適當的獎勵或懲罰。獎懲的方式，家長要精心考慮，力求達到最佳效果。

共同反思法。準備自我反思本，家長和孩子要不定期地寫反思字條，可以是針對錯誤的，也可以是針對進步的，可以對事，也可以對心境。有反思，才會有進步。

物品歸類法。讓孩子自己整理房間物品，分類放置。

角色轉換法。讓孩子當一天家庭主人，各項支出與任務由孩子自己安排。在此過程中，孩子不僅能體會父母的辛苦，而且能培養責任心，提高辦事能力。