綜合實踐活動課題研究范文
前言：我們精心挑選了數篇優質綜合實踐活動課題研究文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
中圖分類號：G633.98
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。
一個課題從提出到結題一般經歷以下過程：
一、思考并提出課題
學生思維活躍，經常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計劃
課題確定后，為了設計合理適當的研究計劃，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。
其中任務設計包括文獻搜集過程、現狀調查過程、實驗論證過程和總結交流過程。
文獻收集過程作為研究課題的依據，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發展方向。
現狀調查過程則需要采用調查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現狀，可以作為后續研究的依據。
實驗論證過程則是通過設計實驗對現狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。
總結與交流過程是課題推出成果必須經歷的過程，重點要在調查和實驗論證數據上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。
研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數據，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調查過程則要提交各種調查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內容均可以作為過程記錄列于結題報告中。
研究結果和結論的真實性與有效性就體現在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計劃
研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調查過程需要設計調查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現。
子計劃因研究方法的不同而有所區別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：
1.問卷調查方案應包括以下幾個方面：
（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；
（2）問卷印制：負責人、印數、版面設計；
（3）問卷發放：負責人、發放時間、發放對象、安全與交通；
（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；
（5）問卷統計：負責人、完成統計時間、統計數據、撰寫調查報告；
2.訪談方案應包括以下幾個方面：
（1）被訪談者：調查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；
（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；
（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；
（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；
（5）訪談實施：負責人、準備充分；
（6）訪談小結：負責人、訪談報告；
3.觀察方案應包括以下幾個方面：
（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現象的細節；
（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時間：分段或有規律地安排的時間；
（4）觀察現象：特別的觀察內容與現象，要根據預先設計好的內容進行有目的地觀察；
（5）觀察設備：依觀察的內容和現象選定的特定儀器或工具。
4.實驗方案應包括以下幾個方面：
（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現象與預設結果是否一致；
（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；
（3）實驗步驟：
①實驗對象的準備：前期測試和選定；
②實驗環境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；
③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現象；
④統計分析實驗結果：通過對實驗數據的分析，得出合理結果和結論。
（4）撰寫實驗分析報告。
五、計劃的實施
嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。
實施的過程中要注意以下幾個方面：
1.培養合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調合作意識，培養團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。
2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調查數據、實驗數據、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。
六、交流與展示
有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。
其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發言報告和收集資料、現場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續的發言報告的撰寫、資料的收集與整理、現場發言人確定、發言過程記錄等內容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續的活動能落到實處。
2.發言報告：包括兩部分，一是已經完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現。
3.現場交流與展示：最出彩的部分就是現場，因此發言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當的時候可以進行補充發言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。
文獻參考：
[1] 時俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學院期刊，2010，(4).
第2篇
綜合實踐活動課從實驗情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態化轉換。為綜合實踐活動課程的常態化實施服務，是我們教育課題研究選題的出發點、管理的落腳點和課題評價的價值取向。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究；其次是課程資源的常態開發與持續利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用、熟練運用綜合實踐活動課程理念，為常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標。在基礎教育課改中，教師要找準自己的定位，確定自身發展目標，必須立足于最常態化的課堂教學，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學實踐問題為內容，學生主題探究活動為主體，促進教師、學生和學校共同發展為目的，立足于課堂，結合學校環境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓是關鍵
任何一個成功的課題研究，都需依借符合現代教育發展、科學教育思想的教學理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，促進研究者朝著正確的方向邁進。
把現今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉化為我們課題研究的動力、領引我們日常的課題研究，借助科學有效、系統條理的專題培訓，做到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對此，采用“走出去，充電換腦；請進來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓、專家引領與內部研討等方式相結合，針對課題相關教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，達到共性磨合、個性張揚。課題培訓的基本思路是：思想更新―微格演練―價值提升。
三、抓住特色，校校聯合
如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在課題教學研究中獨樹一幟？關鍵在于特色創新。依據我個人的思考，課題應該從以下幾個特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設、常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流。
2.管理保障機制。出臺了“教學―科研―評聘”一條龍的相關激勵性政策的管理機制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學資源。突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。它的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現理論創新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結合自身的教學實際，定期提出1～2個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進行交流并提出問題的解決方案。
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，綜合實踐活動課程。活動教師肩負著繁重的課題指導與教育教學任務，如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常活動中出現的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合評價指導小組，做教育評價的咨詢工作。
2.分期對綜合教師進行評價策略培訓，并跟蹤指導。
3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合評價小組，在接受相關培訓后輔助指導教師采集學生的評價信息并接受監督。
4.依據各年段學生的發展水平分步驟、分階段制定各學期的教育評價重點和評價指標。
總而言之，只要我們的綜合實踐活動課程教育課題研究能立足于“常態化”主題，從學生生活中挖掘課題內容，用常態化的課題運作管理模式和日常評價機制來開展工作，我們就能最大限度地為實現校本研究常態化、資源建設常態化、課程實施常態化，即綜合實踐活動課程常態化發展提供服務的同時，尋找到自身發展與壯大的根和本。
第3篇
關鍵詞：綜合實踐活動課程；教師培訓
“綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據實際開發的課程領域，是本次新課程改革的一大亮點，更是本次課程改革中的一個難點。一方面，它是一種全新的課程形態，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學生綜合素質的提升，特別是創新精神和實踐能力的培養，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質教育的好載體；另一方面，“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，與其他學科課程相比，它沒有統一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。
由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業，期待師范院校通過傳統的“職前培養”方式解決課程實施的師資問題是不現實的；又因為它是全新的課程領域，該課程內容的廣泛性及專業滲透、相互交叉等特點，對現有中小學教師而言，普遍缺乏相應的教學經驗和完整的專業訓練，因此，對現任教師的綜合素質更是一個嚴峻挑戰。是否能解決好綜合實踐活動課程的師資問題已成為關系到該課程能否順利實施的關鍵。筆者所在的廣東教育學院教育系作為國家級和省級“綜合實踐活動課”師資培訓基地，先后承擔了兩期國家級和省級骨干教師的培訓任務，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學“綜合實踐活動課”教師，通過問卷調查、個別訪談等方法，初步了解國內這門課程師資構成情況和教師的一些看法。現將有關內容簡述如下，以便引起相關部門的重視。
一、綜合實踐活動課的師資現狀
到2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在這些地區的中小學或多或少地開展著。那么，在這些學校中，到底誰在擔任綜合實踐活動課的指導教師？綜合實踐活動課教師的素質又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質要求？這些都是實施綜合實踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結經驗，避免誤區，吸取教訓，還可以為后續開展綜合實踐活動的學校提供借鑒。
為此，我們在對國家級小學綜合實踐活動課程教師培訓班學員個別訪談的基礎上，重點對廣東省小學綜合實踐活動課程骨干教師培訓班的學員作了專題問卷調查。問卷結果顯示，被調查的廣東省36所小學中已開展綜合實踐活動的學校共有11所，占總數的1/3。其中，全面開展綜合實踐活動的學校有7所，部分地、零星地實施的有4所。那么在這些學校，誰在上綜合實踐活動課（統計數據見表1）？
表1 廣東省小學綜合實踐活動師資情況
在“部分實施學校”，綜合實踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔任；在“全面實施學校”，最普遍的是班主任和科任教師同時擔任，再輔之以其他人員（校長、輔導員、工會組長等）；有專職的綜合實踐活動課的教師的學校僅有一所。那么，不同來源的教師擔任綜合實踐活動課，他們的優勢和缺陷在哪里，效果如何？現歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課
班主任對于本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，容易找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。另外，班主任在學生中的威信也較高，有助于綜合實踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實踐活動課當作一門學科課程來教，有相當部分的班主任擅自將綜合實踐活動課上成了各自擔任的學科課程。小學班主任大都是語文教師，其他方面的專業知識、專業技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實踐性要求落實到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學校領導不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課
由某些科任教師兼任綜合實踐活動課，有利于學科內容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實踐活動課程綜合性的特點。然而，由于孤軍奮戰，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。學校沒有相關措施保證綜合實踐活動的開展，在管理層面缺乏統籌、指導。
以上兩種情形往往出現在綜合實踐活動開展得不經常、不規范的學校中，其課程質量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或專職教師）兼任，輔之以其他人員
此種綜合實踐活動課教師的來源與構成，往往是此項課程開展得比較規范、比較成功的學校。科任教師（或專職教師）、班主任各有所專長，在綜合實踐活動的四大領域內各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結構可以互補，資源可以進行整合，得到最優的開發和利用。在此類學校中，通常校長對綜合實踐課比較重視，有的學校成立了綜合實踐活動課題組，由校長親自擔任課題負責人，并建立起綜合實踐活動教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關的骨干教師培訓班討論中，有教師認為學校非常有必要配備一些專門的綜合實踐活動課教師，這些教師需要接受系統的專業化的培訓，有專業的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實施，真正實現課程目標。
概括來說，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質與課程需要不相適應等。
二、綜合實踐活動課對教師的素質要求
綜合實踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質要求問題。
綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。參見《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發展，強調學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發揮主導的作用。
在這樣一門全新的課程形態中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發者、參與者、管理者、協調者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質要求。
在調查中，當問及“作為綜合實踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點？”時，被調查者普遍認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學（詳見表2）。
表2 綜合實踐活動課任課教師應具備的知識、能力和個性
由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統學科課程對教師素質的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質，完善他們的素質結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。
三、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
要使教師適應目前中小學普遍實施綜合實踐活動課程的需求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實踐活動課師資的水平，保障其可持續發展。為達此目的，當前需要在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業發展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實際出發，優化配置教師資源
學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。各地學校要從實際出發，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。
由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優秀教師來擔任這門涉及四大領域內容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，僅由少數教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現在的教師資源，進行優化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。
另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
（二）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質
提高教師素質的途徑很多，包括系統培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。
教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或導師，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區中小學的實踐表明（如深圳市南山區），校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質的基本途徑。
（三）建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續發展
僅靠理念創新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內容。
1.明確組織機構及其職責分工。建立起“學校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統一調配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。
2.健全和完善相應的規章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發教師參與該課程的熱情，保證課程的持續發展。
3.完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
4.吸引或委派優秀教師進行教學指導。由于綜合實踐活動課程在中考、高考中尚未體現，某些中小學領導確實存在對綜合實踐活動課程采取應付的態度，在師資配備上，把不能勝任學科教學的、各方面素質相對較差的教師調任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標，而且有可能使整個新課改的亮點消失。
參考文獻
