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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019

課堂教學(xué)的過(guò)程是進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程，而這一過(guò)程又是一個(gè)十分神圣的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識(shí)，更需要教師通過(guò)有效方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。

一、提高教師將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)

能否將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時(shí)期的教學(xué)中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)。提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑：第一，教師個(gè)人要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。教師能否將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教師個(gè)人，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要能夠及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，更要能夠積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，尤其現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。第二，學(xué)校方面也要及時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的能力

為了能夠?qū)⒂兄谔岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師不僅要有較強(qiáng)的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)還要有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識(shí)到將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，但是卻難以將有效的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，難以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。因此教師不僅要積極的學(xué)習(xí)多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，在實(shí)際的教學(xué)中還要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中提高對(duì)多種不同教學(xué)方法的駕馭能力，并通過(guò)多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)幫助學(xué)生更好更有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解要生動(dòng)形象

歷史是人類(lèi)的過(guò)往，雖然大量的歷史知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教材的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是每一個(gè)歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，不能采用枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該將歷史知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師能夠通過(guò)生動(dòng)形象的講解使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，然而有些歷史教師的課堂教學(xué)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)本身的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)性過(guò)強(qiáng)而趣味性不足，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生接受知識(shí)的效率也得到很大的提升，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠感受到更多的快樂(lè)。這就提醒廣大初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)本身的講解，同時(shí)還要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效歷史學(xué)習(xí)方法的傳授

教師在教學(xué)的過(guò)程中為了有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史雖然是一門(mén)文化學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)本身也比較容易，但是在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中就十分注重學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，由于歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此本人經(jīng)常提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要一邊學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一邊思考知識(shí)線(xiàn)條，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思路能夠更加清晰，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多成功的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法還有很多種，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中還要善于進(jìn)行歸納與總結(jié)，總結(jié)出更多有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

第2篇

關(guān)鍵詞 分享式教學(xué) 經(jīng)管類(lèi)課程 高效課堂 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059

Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of

Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses

CHENG Hanhua

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.

Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application

1 問(wèn)題的提出

1.1 高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周?chē)谖覀兊母呗毥虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問(wèn)題，往往也是一講而過(guò)，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。

1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來(lái)解決，要善于用“疏”的方法來(lái)解決。

因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來(lái)緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在致力于改善n堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

2 何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)p享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。

人們?yōu)槭裁礃?lè)于分享？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。

而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

每個(gè)人都是樂(lè)于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3 經(jīng)管類(lèi)課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)管類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)，無(wú)論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類(lèi)課程。經(jīng)管類(lèi)課程知識(shí)，是對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來(lái)自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。

正因?yàn)榻?jīng)管類(lèi)課程理論知識(shí)大多來(lái)自對(duì)周?chē)?jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華。

基于以上的特點(diǎn)，經(jīng)管類(lèi)課程適合開(kāi)展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來(lái)分享，用他們各自不同的見(jiàn)解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。

4 分享式教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

4.1 教師講解階段

正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問(wèn)，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。

4.2 學(xué)生分享階段

接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開(kāi)展分享。

個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類(lèi)分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門(mén)課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問(wèn)題：“觀(guān)察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷(xiāo)售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒(méi)有開(kāi)發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開(kāi)發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來(lái)走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開(kāi)始走大眾渠道，任何人都可以購(gòu)買(mǎi)了。”這樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱(chēng)、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫(huà)筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

4.3 師生總結(jié)階段

在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過(guò)程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問(wèn)的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。

5 分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1 分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率

在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)摚瑢?shí)戰(zhàn)演練，分享觀(guān)點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。

5.2 分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力

分享環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)思辨和討論，學(xué)生在此過(guò)程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識(shí)。

5.3 手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂(lè)工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

第3篇

 

最終得出高校體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分方案，并提出有效落實(shí)高校體育課堂教學(xué)時(shí)間的4個(gè)策略。

 

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的一種方式，也是教師傳授知識(shí)一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

 

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測(cè)量的要求，把體育課堂時(shí)間簡(jiǎn)化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過(guò)對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒(méi)有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門(mén)以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜;教學(xué)方法套用專(zhuān)業(yè)化模式;學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問(wèn)題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線(xiàn)平衡的理論和方法對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對(duì)有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。

 

1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配

 

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一條流水線(xiàn)平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線(xiàn)生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線(xiàn)平衡率越高，生產(chǎn)線(xiàn)的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類(lèi)比為生產(chǎn)線(xiàn)上的每個(gè)工序，通過(guò)計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。

 

該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測(cè)定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度(每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來(lái)衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況)。

 

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/(最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù))*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡(jiǎn)化)原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對(duì)策表。

 

通過(guò)生產(chǎn)線(xiàn)平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

 

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經(jīng)過(guò)改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過(guò)程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對(duì)目前高校體育課堂時(shí)間劃分問(wèn)題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)

 

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。

 

對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來(lái)源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識(shí)，對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡(jiǎn)單的擊球技巧，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對(duì)打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)課程學(xué)有所得。

 

2.2 采取全面質(zhì)量管理

 

全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學(xué)效率

 

提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

 

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的柔性需求而采用的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)其更多的運(yùn)動(dòng)潛能;而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

高校體育課堂教學(xué)時(shí)間的合理劃分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的影響。本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將課堂流程類(lèi)比為一條生產(chǎn)線(xiàn)作業(yè)，將課堂上的每個(gè)動(dòng)作類(lèi)比為生產(chǎn)線(xiàn)上的每個(gè)工序，基于生產(chǎn)線(xiàn)平衡原理、ECRS原則對(duì)高校體育課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，最終得出高校體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分方案。同時(shí)，運(yùn)用精益管理的有關(guān)思想為有效落實(shí)高校體育課堂教學(xué)時(shí)間提出4點(diǎn)策略。