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第1篇

[關鍵詞]村干部；素質提升；市場需求；培訓

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.111

當前，村干部隊伍普遍存在年齡偏高、文化素質偏低、發展經濟能力不強、化解社會矛盾不力等問題，其整體素質和能力已不能適應新農村建設的需要。[1]根本原因在于村干部素質提升的主辦方與廣大農村基層之間的供求不一致，培訓主辦方還未完全深入地分析村干部素質提升培訓的需求與要求是什么。

1 河源市村干部素質提升培訓市場的需求與要求分析

（1）對培訓必要性的認識。在問及“您認為是否需要開展村干部素質提升培訓？”時，受訪者中認為急需的占27%，認為一般需要的占34%，認為無所謂的占37%，認為不需要的占2%。

在問及“您認為村干部素質提升培訓對村干部堅定理想信念、提高黨性修養是否有幫助？”時，認為很有幫助的占19%，認為有幫助的占35%，認為一般的占37%，認為沒有幫助的占9%。

（2）對培訓困難因素的認識。在問及“您參加村干部素質提升是否存在困難？”時，幾乎全部受訪者的回答都是存在困難，同時認為存在的困難既有主觀方面的，也有客觀方面的。

在問及“您參加村干部素質提升的主要困難是什么？”時，認為是時間問題的占24%，認為是精力問題的占21%，認為是金錢問題的占19%，認為是個人思想認識和積極性問題的占36%。主要因素依序是多頭工學矛盾、重復抽調學習難以應付、培訓內容缺乏吸引力、培訓方式單一、領導重視不夠。

（3）對培訓現狀的評價。調查發現，對當地村干部素質提升培訓工作的總體評價很滿意的占17%，滿意的占24%，認為一般的占36%，認為不滿意的占10%，認為不了解的占13%。

受訪者對村干部素質提升教師的教學水平評價認為很滿意的占15%，滿意的占30%，認為一般的占41%，認為不滿意的占14%。

村干部素質提升的學習考核管理方面，認為很嚴格的占8%，認為嚴格的占25%，認為一般的占37%，認為不嚴格的占23%，認為沒有考核的占7%。

（4）對培訓內容的要求。在問及“您認為村干部素質提升培訓內容的針對性如何？”時，認為針對性很強的占8%，認為強的占26%，認為一般的占59%，認為差的占7%。

在問及“您認為村干部素質提升培訓內容的實效性如何？”時，認為實效性很強的占7%，認為強的占22%，認為一般的占63%，認為差的占8%。

受訪者認為目前最希望培訓的內容依序是工作實務技能、村務管理技巧、經濟管理、組織建設方法、政策法規知識、熱點問題透析、基本市情、當地文化與農村教育、政治素養、農業科技等。

（5）對培訓方式的要求。在問及“您在工作時間之外獲取知識、技能的主要方式是？”時，選擇讀書、讀報的占24%，選擇聽廣播、看電視的占38%，選擇聽講座的占6%，選擇上網的占14%，選擇學習文件的占9%，其他方式的占9%。

調查發現，村干部認為素質提升培訓應該采取的主要方式依序是專題講座、單位集中學習、脫產學習、學位學歷教育、網絡在線學習和自學。

在問及“您最感興趣的學習培訓載體是？”時，排在前兩位的是體驗式教學、講座輔導，其次是現場教學、課堂教學和網上在線學習。

（6）對培訓學風管理的要求。受調查者認為當前村干部素質提升培訓學風很好的占6%，認為較好的占17%，認為一般的占33%，認為較差的占36%，認為不了解的占8%。

（7）對培訓工作的建議。在問及“您認為提高村干部素質提升培訓的質量，著重應解決哪些問題？”時，排在前三位的是改進教學方式和方法、增強培訓內容的針對性、嚴格教學質量考核評估，此外就是加強教學管理、加強需求調研、嚴格學員考核制度、提高師資水平、改善辦學條件。

受訪者認為加強和改進村干部素質提升培訓工作的關鍵環節排在前三位的是有針對性地設置培訓內容、體制機制創新、不斷創新培訓方式方法，其次是保證經費投入、嚴格考核評估、領導重視、加強培訓基地建設、堅持培訓與使用相結合。

在問及“您認為脫產學習多長時間比較合適？”時，認為3天以內的占25%，認為3至7天的占21%，認為15天的占10%，認為1個月的占33%，認為2個月的占11%。

（8）對培訓師資的要求。在問及“您認為本地主體班次外請教師的教學水平與本地教師比？”時，認為高的占54%，認為較高的占20%，認為差不多的占24%，認為低的占2%。

受訪者對素質提升培訓教師授課的主要要求依序是有對現實問題的分析和解答、數據翔實和案例新r、深入淺出信息量大、根據不同對象有針對性、理論新穎。

受訪者認為提高村干部素質提升培訓師資水平，提高教學質量要做到建立兼職師資庫實現優質師資資源共享、外請高水平的專家教授、推行黨政領導干部到培訓班講課制度、加大現有專職教師教育培訓力度、加強教學評估和建立健全教師考核獎懲和激勵約束機制。

2 河源市村干部素質提升培訓市場存在的問題分析

從調查的數據及實際情況分析來看，河源市村干部素質提升培訓市場主要存在以下問題。

（1）認識不足。調查數據顯示，僅有27%的受訪者認為村干部素質提升培訓非常必要和急需，也只有19%的受訪者認為村干部素質提升培訓很有幫助，充分表明大家對自覺參加素質提升培訓的認識的欠缺和不足，對參加培訓的主觀意識不強。

（2）困難不少。絕大多數受訪者都表示村干部參加素質提升培訓困難重重，這些困難有思想認識方面的，也有時間、精力和金錢方面的，還有培訓內容、培訓方式等方面的。這些主客觀的因素綜合在一起嚴重制約和阻礙了村干部素質提升培訓工作的開展。

（3）開展不力。調查顯示，當前河源市村干部素質提升培訓工作無論是總體滿意度還是教學水平的評價都不高，滿意度均不超過50%；考核管理方面也認為不夠嚴格，同時認為村干部素質提升培訓工作在機制體制建設、管理考核、學風管理、教學執行等諸多方面都還存在許多的不足之處。

（4）內容不佳。受訪者認為河源市村干部素質提升培訓的內容不佳，主要表現在三個方面：一是繼續培訓的內容和提升的能力培訓沒有開展；二是認為培訓內容的針對性不強；三是認為培訓內容的實效性不強。

（5）方式不新。村干部素質提升培訓的方式不新主要表現在主要依賴傳統學習培訓媒介上，報紙、電視等方式依然是村干部獲取知識的主要途徑，新式媒介如微信微博、移動終端學習平臺等應用推廣不夠普及。此外，培訓內容、培訓媒介的自主選擇上缺乏靈活性，培訓載體和培訓教學方法也不能較好地滿足村干部的需求與要求。

（6）管理不嚴。管理不嚴被認為是導致村干部素質提升培訓學風不好的主要和根本原因，受訪者普遍認為當前的培訓管理不嚴，但矛盾的是受訪者知道管理不嚴培訓就達不到目的和預期效果，但內心卻希望自己參加的培訓管理不要太嚴格。

（7）師資不強。受訪者認為，村干部素質提升培訓中本地師資一般只重視政策、制度、文件等的解讀和講解，教師授課無論在理論深度、實踐經驗還是視野、視角上都達不到學員的預期要求。村干部素質提升培訓本地師資力量不強，外地培訓師資難請，就是請了成本也高，因此，師資問題是制約村干部素質提升培訓的瓶頸。

（8）質量不高。上述諸多問題和不足共同導致了村干部素質提升培訓質量不高、效果不好，受訪者同時認為質量不高是綜合教學、管理、服務、政策、制度、考核等多方面因素的結果。調查同時顯示，地方高校和黨校組織開展的村干部素質提升培訓質量評價優于行業機構和社會培訓機構。

3 村干部素質提升培訓市場優化對策分析

科學分析村干部素質提升培訓市場的現狀、存在的不足和問題，深入挖掘和分析問題的原因，這是優化村干部素質提升培訓市場質量和提升培訓效果的必由之路。根據調查數據和河源實際，做好村干部素質提升培訓市場優化工作應采取以下科學舉措。

（1）提高各方認識。做好村干部素質提升培訓工作首先要提高各方認識和形成共識，各級政府有關部門要高度充分認識和高度重視組織開展村干部素質提升培訓工作；村干部要轉變思想認識，全面、科學認識素質提升培訓的重要性和必要性，從思想上樹立積極參加培訓的理念。

（2）剖析市場需求。村干部素質提升培訓的組織方、主辦方要加強開展調研，通過深入實際尤其是深入農村基層調查和了解村干部素質提升培訓的現狀、存在的問題、急需解決的難題、村干部的期望與要求、培訓發展的趨勢等問題，全面掌握情況，為有效開展培訓工作提供科學的依據。

（3）健全機制體制。當前，村干部素質提升培訓要著手解決機制體制建設問題。一是要進一步出臺相關政策文件，加強村干部素質提升培訓的宏觀統籌和微觀指導；二是要加大對村干部素質提升培訓的資金投入力度，為培訓工作提供有力的支持和后盾保障；三是要強化考核機制和激勵機制，把村干部素質提升培訓工作科學納入各級部門工作考核和村干部個人考核中。

（4）夯實工作開展。重視村干部素質提升培訓工作的開展要落到實處，各級政府要以提高村干部素質能力為目標，全面加強村干部教育培訓工作。[2]要通過制訂詳細年度培訓計劃和培訓方案、明確各級部門的培訓任務、確定素質提升培訓的層次和培訓類型等夯實培訓工作，切實推動村干部素質提升培訓的有章可循、有人落實、有案可查。

（5）創新內容方式。村干部素質提升培訓要打破傳統的教學培訓內容模塊，在調研的基礎上結合實際創新培訓內容體系是促進村干部素質提升培訓工作開展的核心；而創新村干部素質提升培訓的方式、模式，使培訓有趣、有益，活躍培訓課堂，提高學員參與培訓積極性和學習的專注度，這是促進村干部素質提升培訓工作開展的重要手段。

（6）強化師資建設。強化培訓師資隊伍建設是村干部素質提升培訓工作開展的關鍵，要加大本地培訓師資的培養和培訓，提升本地培訓師資的培訓水平；要引進和整合培訓資源，把外地優質培訓師資資源引進當地開展培訓，同時本地培訓教師在外地師Y資源利用和經驗學習中融會貫通和轉化，做到不斷自我提升。

（7）科學規范管理。規范管理要結合實情創新符合村干部需求和要求的現代化管理模式；要整合各部門、單位的力量開展綜合管理和明確管理職責，確保管理到位；要建立完善管理制度，推動村干部素質提升培訓管理工作的制度化進程；要引進最新的管理技術和手段，促進村干部素質提升培訓管理工作的信息化、網絡化和現代化。

參考文獻：

第2篇

［關鍵詞］村干部;素質提升;市場需求;培訓

當前，村干部隊伍普遍存在年齡偏高、文化素質偏低、發展經濟能力不強、化解社會矛盾不力等問題，其整體素質和能力已不能適應新農村建設的需要。根本原因在于村干部素質提升的主辦方與廣大農村基層之間的供求不一致，培訓主辦方還未完全深入地分析村干部素質提升培訓的需求與要求是什么。

1河源市村干部素質提升培訓市場的需求與要求分析

(1)對培訓必要性的認識。在問及“您認為是否需要開展村干部素質提升培訓?”時，受訪者中認為急需的占27%，認為一般需要的占34%，認為無所謂的占37%，認為不需要的占2%。在問及“您認為村干部素質提升培訓對村干部堅定理想信念、提高黨性修養是否有幫助?”時，認為很有幫助的占19%，認為有幫助的占35%，認為一般的占37%，認為沒有幫助的占9%。

(2)對培訓困難因素的認識。在問及“您參加村干部素質提升是否存在困難?”時，幾乎全部受訪者的回答都是存在困難，同時認為存在的困難既有主觀方面的，也有客觀方面的。在問及“您參加村干部素質提升的主要困難是什么?”時，認為是時間問題的占24%，認為是精力問題的占21%，認為是金錢問題的占19%，認為是個人思想認識和積極性問題的占36%。主要因素依序是多頭工學矛盾、重復抽調學習難以應付、培訓內容缺乏吸引力、培訓方式單一、領導重視不夠。

(3)對培訓現狀的評價。調查發現，對當地村干部素質提升培訓工作的總體評價很滿意的占17%，滿意的占24%，認為一般的占36%，認為不滿意的占10%，認為不了解的占13%。受訪者對村干部素質提升教師的教學水平評價認為很滿意的占15%，滿意的占30%，認為一般的占41%，認為不滿意的占14%。村干部素質提升的學習考核管理方面，認為很嚴格的占8%，認為嚴格的占25%，認為一般的占37%，認為不嚴格的占23%，認為沒有考核的占7%。

(4)對培訓內容的要求。在問及“您認為村干部素質提升培訓內容的針對性如何?”時，認為針對性很強的占8%，認為強的占26%，認為一般的占59%，認為差的占7%。在問及“您認為村干部素質提升培訓內容的實效性如何?”時，認為實效性很強的占7%，認為強的占22%，認為一般的占63%，認為差的占8%。受訪者認為目前最希望培訓的內容依序是工作實務技能、村務管理技巧、經濟管理、組織建設方法、政策法規知識、熱點問題透析、基本市情、當地文化與農村教育、政治素養、農業科技等。

(5)對培訓方式的要求。在問及“您在工作時間之外獲取知識、技能的主要方式是?”時，選擇讀書、讀報的占24%，選擇聽廣播、看電視的占38%，選擇聽講座的占6%，選擇上網的占14%，選擇學習文件的占9%，其他方式的占9%。調查發現，村干部認為素質提升培訓應該采取的主要方式依序是專題講座、單位集中學習、脫產學習、學位學歷教育、網絡在線學習和自學。在問及“您最感興趣的學習培訓載體是?”時，排在前兩位的是體驗式教學、講座輔導，其次是現場教學、課堂教學和網上在線學習。

(6)對培訓學風管理的要求。受調查者認為當前村干部素質提升培訓學風很好的占6%，認為較好的占17%，認為一般的占33%，認為較差的占36%，認為不了解的占8%。

(7)對培訓工作的建議。在問及“您認為提高村干部素質提升培訓的質量，著重應解決哪些問題?”時，排在前三位的是改進教學方式和方法、增強培訓內容的針對性、嚴格教學質量考核評估，此外就是加強教學管理、加強需求調研、嚴格學員考核制度、提高師資水平、改善辦學條件。受訪者認為加強和改進村干部素質提升培訓工作的關鍵環節排在前三位的是有針對性地設置培訓內容、體制機制創新、不斷創新培訓方式方法，其次是保證經費投入、嚴格考核評估、領導重視、加強培訓基地建設、堅持培訓與使用相結合。在問及“您認為脫產學習多長時間比較合適?”時，認為3天以內的占25%，認為3至7天的占21%，認為15天的占10%，認為1個月的占33%，認為2個月的占11%。

(8)對培訓師資的要求。在問及“您認為本地主體班次外請教師的教學水平與本地教師比?”時，認為高的占54%，認為較高的占20%，認為差不多的占24%，認為低的占2%。受訪者對素質提升培訓教師授課的主要要求依序是有對現實問題的分析和解答、數據翔實和案例新鮮、深入淺出信息量大、根據不同對象有針對性、理論新穎。受訪者認為提高村干部素質提升培訓師資水平，提高教學質量要做到建立兼職師資庫實現優質師資資源共享、外請高水平的專家教授、推行黨政領導干部到培訓班講課制度、加大現有專職教師教育培訓力度、加強教學評估和建立健全教師考核獎懲和激勵約束機制。

2河源市村干部素質提升培訓市場存在的問題分析

從調查的數據及實際情況分析來看，河源市村干部素質提升培訓市場主要存在以下問題。

(1)認識不足。調查數據顯示，僅有27%的受訪者認為村干部素質提升培訓非常必要和急需，也只有19%的受訪者認為村干部素質提升培訓很有幫助，充分表明大家對自覺參加素質提升培訓的認識的欠缺和不足，對參加培訓的主觀意識不強。

(2)困難不少。絕大多數受訪者都表示村干部參加素質提升培訓困難重重，這些困難有思想認識方面的，也有時間、精力和金錢方面的，還有培訓內容、培訓方式等方面的。這些主客觀的因素綜合在一起嚴重制約和阻礙了村干部素質提升培訓工作的開展。

(3)開展不力。調查顯示，當前河源市村干部素質提升培訓工作無論是總體滿意度還是教學水平的評價都不高，滿意度均不超過50%;考核管理方面也認為不夠嚴格，同時認為村干部素質提升培訓工作在機制體制建設、管理考核、學風管理、教學執行等諸多方面都還存在許多的不足之處。

(4)內容不佳。受訪者認為河源市村干部素質提升培訓的內容不佳，主要表現在三個方面:一是繼續培訓的內容和提升的能力培訓沒有開展;二是認為培訓內容的針對性不強;三是認為培訓內容的實效性不強。

(5)方式不新。村干部素質提升培訓的方式不新主要表現在主要依賴傳統學習培訓媒介上，報紙、電視等方式依然是村干部獲取知識的主要途徑，新式媒介如微信微博、移動終端學習平臺等應用推廣不夠普及。此外，培訓內容、培訓媒介的自主選擇上缺乏靈活性，培訓載體和培訓教學方法也不能較好地滿足村干部的需求與要求。

(6)管理不嚴。管理不嚴被認為是導致村干部素質提升培訓學風不好的主要和根本原因，受訪者普遍認為當前的培訓管理不嚴，但矛盾的是受訪者知道管理不嚴培訓就達不到目的和預期效果，但內心卻希望自己參加的培訓管理不要太嚴格。

(7)師資不強。受訪者認為，村干部素質提升培訓中本地師資一般只重視政策、制度、文件等的解讀和講解，教師授課無論在理論深度、實踐經驗還是視野、視角上都達不到學員的預期要求。村干部素質提升培訓本地師資力量不強，外地培訓師資難請，就是請了成本也高，因此，師資問題是制約村干部素質提升培訓的瓶頸。

(8)質量不高。上述諸多問題和不足共同導致了村干部素質提升培訓質量不高、效果不好，受訪者同時認為質量不高是綜合教學、管理、服務、政策、制度、考核等多方面因素的結果。調查同時顯示，地方高校和黨校組織開展的村干部素質提升培訓質量評價優于行業機構和社會培訓機構。

3村干部素質提升培訓市場優化對策分析

科學分析村干部素質提升培訓市場的現狀、存在的不足和問題，深入挖掘和分析問題的原因，這是優化村干部素質提升培訓市場質量和提升培訓效果的必由之路。根據調查數據和河源實際，做好村干部素質提升培訓市場優化工作應采取以下科學舉措。

(1)提高各方認識。做好村干部素質提升培訓工作首先要提高各方認識和形成共識，各級政府有關部門要高度充分認識和高度重視組織開展村干部素質提升培訓工作;村干部要轉變思想認識，全面、科學認識素質提升培訓的重要性和必要性，從思想上樹立積極參加培訓的理念。

(2)剖析市場需求。村干部素質提升培訓的組織方、主辦方要加強開展調研，通過深入實際尤其是深入農村基層調查和了解村干部素質提升培訓的現狀、存在的問題、急需解決的難題、村干部的期望與要求、培訓發展的趨勢等問題，全面掌握情況，為有效開展培訓工作提供科學的依據。

(3)健全機制體制。當前，村干部素質提升培訓要著手解決機制體制建設問題。一是要進一步出臺相關政策文件，加強村干部素質提升培訓的宏觀統籌和微觀指導;二是要加大對村干部素質提升培訓的資金投入力度，為培訓工作提供有力的支持和后盾保障;三是要強化考核機制和激勵機制，把村干部素質提升培訓工作科學納入各級部門工作考核和村干部個人考核中。

(4)夯實工作開展。重視村干部素質提升培訓工作的開展要落到實處，各級政府要以提高村干部素質能力為目標，全面加強村干部教育培訓工作。要通過制訂詳細年度培訓計劃和培訓方案、明確各級部門的培訓任務、確定素質提升培訓的層次和培訓類型等夯實培訓工作，切實推動村干部素質提升培訓的有章可循、有人落實、有案可查。

(5)創新內容方式。村干部素質提升培訓要打破傳統的教學培訓內容模塊，在調研的基礎上結合實際創新培訓內容體系是促進村干部素質提升培訓工作開展的核心;而創新村干部素質提升培訓的方式、模式，使培訓有趣、有益，活躍培訓課堂，提高學員參與培訓積極性和學習的專注度，這是促進村干部素質提升培訓工作開展的重要手段。

(6)強化師資建設。強化培訓師資隊伍建設是村干部素質提升培訓工作開展的關鍵，要加大本地培訓師資的培養和培訓，提升本地培訓師資的培訓水平;要引進和整合培訓資源，把外地優質培訓師資資源引進當地開展培訓，同時本地培訓教師在外地師資資源利用和經驗學習中融會貫通和轉化，做到不斷自我提升。

(7)科學規范管理。規范管理要結合實情創新符合村干部需求和要求的現代化管理模式;要整合各部門、單位的力量開展綜合管理和明確管理職責，確保管理到位;要建立完善管理制度，推動村干部素質提升培訓管理工作的制度化進程;要引進最新的管理技術和手段，促進村干部素質提升培訓管理工作的信息化、網絡化和現代化。

參考文獻:

［1］周宗平.強化村干部素質為新農村建設提供堅強的組織保證［J］．清江論壇，2011(4).

第3篇

關鍵詞:培訓;農村基層干部;干部素質

中圖分類號:F241.33文獻標識碼:A

一、培訓的界定

培訓是指學習一系列程序化的行為的過程,培訓的英文Training意味著訓練。對培訓的定義至今沒有一個統一或完整的定義,概況起來有以下幾種:第一,指向員工傳授工作所需知識和技能的任何活動,是與工作有關的任何形式的教育;第二,指創造一個環境,使員工能夠在這一環境中獲得或學習特定的與工作要求密切相關的知識、技能、能力和態度;第三,指給新員工或現有員工傳授其完成本職工作所需的基本技能的過程。總之,培訓的本質是一個有計劃、持續的、系統的學習過程,是在一定時空范圍內改進受訓人員的態度、知識、技能、行為,從而使其發揮更大潛力,提高工作質量。其終極目標是實現員工個人與組織的共同發展。

二、培訓的調節作用

(一)農村基層干部素質對新農村生產發展的回歸分析(表1(a)、1(b)、1(c))

D.W檢驗,是用來檢驗變量自相關性的,一般來說D.W統計量越接近2越好,說明殘差服從正態分布,模型設計的較好;若偏離2太遠,所構建模型的解釋能力會受到影響。由表1(a)可知農村基層干部素質與生產發展回歸模型的D.W值為1.562,說明該模型設計較好。由表1(b)、1(c)可知農村基層干部素質與生產發展回歸模型總體及變量系數均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=1.420+0.491x,回歸系數為0.491,說明農村基層干部素質與生產發展是正相關的關系,農村基層干部素質越高,新農村生產發展越好。

(二)調入調節變量后兩者影響作用分析。首先,將培訓狀況按分值高低分成兩組,得分為1(很差)、2(較差)、3(一般)的歸為低分組,得分為4(較好)、5(很好)的歸為高分組;其次,篩選出對應低分組的農村基層干部素質與新農村生產發展的相應數值和對應高分組的農村基層干部素質與新農村生產發展的相應數值;再次,將篩選出來的相應數值導入相關回歸模型,分析比較得出結果。

對應低分組的兩者之間的回歸分析結果如表2(a)、2(b)、2(c)所示。(表2(a)、2(b)、2(c))

對應高分組的兩者之間的回歸分析結果如表3(a)、3(b)、3(c)所示。(表3(a)、3(b)、3(c))

由表2(b)、2(c)可知,在培訓狀況得分低的情況下,農村基層干部素質與生產發展回歸模型總體及變量系數均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=1.612+0.412x,回歸系數為0.412。由表3(b)、3(c)可知,在培訓狀況得分高的情況下,農村基層干部素質與生產發展回歸模型總體及變量系數也均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=0.974+0.662x,回歸系數為0.662。由分析比較可得:0.412

三、培訓狀況對農村基層干部素質各變量影響的差異檢驗

為考察不同培訓狀況下的農村基層干部素質差異,本文采用了獨立樣本T檢驗的方法。第一步,選擇檢驗變量――農村基層干部14種素質到Test Variable(s)框中;第二步,選擇總體標志變量――培訓狀況到Grouping Variables框中;第三步,單擊Define Groups按鈕定義兩總體的標志值,本文選擇切點定義方式,在Cut Point框中輸入4(較好),大于等于4(較好)的對應一個總體,小于4(較好)的對應另一個總體,即認為大于等于4(較好)為培訓好,小于4(較好)為培訓差;第四步,運行得結果。(表4)

由表4所示的統計整理結果可以看出,培訓狀況對農村基層干部素質各變量的影響存在顯著差異,得到大部分證實。在14種素質中法制觀念的雙邊p值等于0.084大于0.05,沒有通過檢驗,即培訓狀況對農村基層干部法制觀念的影響存在顯著差異,沒有得到證實。其余13種素質的雙邊p值等于0.000小于0.05,通過了檢驗,且通過均值3.11>2.83,3.31>2.62,3.21>2.74,3.45>2.71,3.29>2.71,3.41>2.90,3.28>2.84,3.50>2.78,3.30>2.83,3.12>2.77,3.42>2.73,3.39>2.84,3.40>2.75,可以看出培訓狀況好的農村基層干部素質優于培訓狀況差的農村基層干部素質。

人力資本在培訓后能夠增值,這主要反映在農村基層干部整體素質的提高上,因此培訓的需求從培訓理念、培訓模式、培訓機制等都提出了新的更高的要求,迫切需要盡快建立與時展相適應的新的培訓體系。

(作者單位:河北經貿大學研究生學院)

主要參考文獻: