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第1篇

學(xué)校文化是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競爭力和打造學(xué)習(xí)共同體的藍(lán)海之路。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，在語文學(xué)科教研中以打造語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的研究，經(jīng)過全科組老師的行動(dòng)研究，構(gòu)建了我校語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)科特色文化的內(nèi)涵

所謂學(xué)科特色文化，就是把握學(xué)科和學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，在繼承優(yōu)秀學(xué)科特色和發(fā)掘?qū)W科文化資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科未來發(fā)展的特色創(chuàng)建和品牌再造的需求，將學(xué)科持續(xù)發(fā)展的精、氣、神聚焦在一個(gè)核心點(diǎn)或某一條主線上，形成學(xué)科文化建設(shè)的主題，這一文化主題就是學(xué)科文化建設(shè)的特色定位，以此出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)和建構(gòu)與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化，才能真正落實(shí)和深入推進(jìn)學(xué)科特色文化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、學(xué)科特色文化的開發(fā)與形成

（一）制度文化――激長

科組制度文化是科組在教學(xué)過程中所形成的規(guī)章制度、管理文化及其實(shí)施的保障機(jī)制等所構(gòu)成的組織框架及其觀念成果。我校語文學(xué)科以“揚(yáng)長”的價(jià)值體系為基本追求，遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的長處，從而提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證語文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括崗位激長、績效激長、培訓(xùn)激長、目標(biāo)激長、內(nèi)在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵(lì)師生、人文關(guān)懷與規(guī)范化管理相結(jié)合引導(dǎo)師生的行為。

（二）課程文化――特長

《新課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”我校語文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)特長，以豐富的特色學(xué)科課程、特色學(xué)科活動(dòng)作為載體，構(gòu)建必修課、選修課兩大板塊相結(jié)合的組合課程體系。

（三）課堂文化――合長

①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)生才能放松地得到發(fā)展。我校語文科組通過實(shí)踐，構(gòu)建了語文“三道菜”教學(xué)模式。在課堂中讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。讓所有的學(xué)生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進(jìn)步。

（四）教師文化――采長

教師文化是學(xué)科文化的核心部分，是教師在長期的教育實(shí)踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。語文科組采用請進(jìn)來，走出去，邀請國內(nèi)知名教育專家到校指導(dǎo)，幫助語文學(xué)科提煉學(xué)科文化特色，指導(dǎo)課例，對教師進(jìn)行了《揚(yáng)長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓(xùn)；科組長還開展了小組建設(shè)、“三道菜”教學(xué)模式等主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐感悟、反思，再實(shí)踐，再反思，不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）學(xué)生文化――爭長

學(xué)生文化就是指某個(gè)或某些學(xué)生群體所具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語表達(dá)和價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。語文科組構(gòu)建學(xué)生文化：人人勤奮學(xué)習(xí)，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進(jìn)步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實(shí)踐活動(dòng)中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學(xué)生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。

三、學(xué)科特色文化初見效果

學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的樂趣和信心，自信大方，善于表達(dá)，樂于展示，善于交流合作。教師參與學(xué)科特色文化建設(shè)的激情高漲，教育教學(xué)與科研水平大幅提升，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步，打造了區(qū)名教師培養(yǎng)對象1人，片教學(xué)研究會(huì)成員1人，2人次獲廣州市優(yōu)秀教師。

第2篇

一、“課堂教學(xué)大賽”讓教師在比較中成長

1.教學(xué)目標(biāo)不同下比教學(xué)目標(biāo)的把握由于本次課堂大賽是不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的較量，教學(xué)內(nèi)容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對于所抽到課題的教學(xué)目標(biāo)的界定進(jìn)行了非常個(gè)性化的處理，老師在教學(xué)目標(biāo)的確定上都突顯學(xué)科特點(diǎn)。

中學(xué)的一位數(shù)學(xué)教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結(jié)合具體的內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷由知識(shí)的形成到知識(shí)的應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展到對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

中學(xué)的一位政治教師抽到的課題是《自我保護(hù)》，初中思想品德課教學(xué)整合了心理、道德、法律和國情教育方面的內(nèi)容，相對于其它學(xué)科來說，課堂教學(xué)目標(biāo)更具有綜合性。新的思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)和探究，通過踐行來養(yǎng)成規(guī)范、涵養(yǎng)道德。因此政治教師把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.教材內(nèi)容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)材料。教材的處理直接影響到教學(xué)效果。

新教材的編排為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了一定的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。教師在處理教材時(shí)要因人、因地、因時(shí)做出相應(yīng)的變化，教師在這種求變中不斷成長。

思想品德學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標(biāo)，以成長中的我、自我與他人、自我與社會(huì)為縱坐標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容融合于整個(gè)教材的知識(shí)框架之中。

小學(xué)語文老師在教材內(nèi)容的處理上注意到既從教材內(nèi)容出發(fā)又考慮到學(xué)生的學(xué)情，符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容有一定的取舍和補(bǔ)充，在保證教學(xué)目標(biāo)完成的情況下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法不同比教學(xué)效果

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的變革，教學(xué)中，將以“教師為主體”變“學(xué)生為主體”，把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，把“注重知識(shí)的傳授”變?yōu)椤白⒅貙W(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求。

中學(xué)數(shù)學(xué)老師的方法是：活動(dòng)――結(jié)論――實(shí)踐――結(jié)論，將知識(shí)靈活化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中感悟理論，又運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。活動(dòng)形式多樣化，既有個(gè)體的、也有集體的；既有動(dòng)手的、也有動(dòng)腦的。豐富多彩的活動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

小學(xué)語文老師方法是：⑴兒歌導(dǎo)入，奠定詩情。《槐香五月》這篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優(yōu)美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，奠定了整篇課文教學(xué)的基調(diào)。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學(xué)生與生字新詞、與文本對話的同時(shí)，讓他們的語言和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內(nèi)化語言，再現(xiàn)詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學(xué)的最后，教師給出了一些句式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動(dòng)開展中，學(xué)生作為靈動(dòng)的個(gè)體，他們的認(rèn)識(shí)、看法、理解都是教師無法提前預(yù)設(shè)的，所以在課堂上出現(xiàn)“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時(shí)候顯露出來的機(jī)智各顯精彩。

例如，小學(xué)語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學(xué)生在回答時(shí)卡殼了， 智慧的老師在此刻體現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力，巧妙地把學(xué)生的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的嗅覺形式，老師追問學(xué)生：“你是聞出來的”，這樣既解了學(xué)生的圍，也體現(xiàn)了教師在課堂上表現(xiàn)出來的幽默感，讓學(xué)生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應(yīng)對“生成”的方法是體現(xiàn)了教師捕捉、提煉、點(diǎn)撥和調(diào)整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風(fēng)格不同比教師的基本素養(yǎng)

中學(xué)數(shù)學(xué)老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學(xué)生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實(shí)的功夫、精深的業(yè)務(wù)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂、征服學(xué)生、吸引學(xué)生。

小學(xué)語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學(xué)非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對教材把握有深度有高度，講解時(shí)深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學(xué)任務(wù)。

中學(xué)政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)模仿為心領(lǐng)神會(huì)、主動(dòng)思考。對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性而言，這是一種值得著力和追求的教學(xué)風(fēng)格。

二、賽后的感悟和反思

一場“課堂教學(xué)大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點(diǎn)評(píng)后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動(dòng)，集中比較了我校青年教師不同的教學(xué)方法、不同風(fēng)格對課堂教學(xué)的精彩演繹，體現(xiàn)了“課堂不同講，風(fēng)格有異趣”的景象。

在聽課、評(píng)課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對自己原來滿足于一種方式、一種風(fēng)格的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，同時(shí)也對學(xué)校的此次教研活動(dòng)的目的有深刻的領(lǐng)會(huì)，特別是通過與其他老師的比較，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學(xué)風(fēng)格。

本次活動(dòng)也達(dá)到了學(xué)校預(yù)想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中達(dá)成、在達(dá)成中分享、在分享中成長”的效果，但是因?yàn)槎喾矫娴木窒扌裕泻芏鄦栴}尚待討論。比如，參賽教師的教學(xué)風(fēng)格適合七年級(jí)學(xué)生，是否適用與八、九年級(jí)的學(xué)生呢？當(dāng)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)比較繁重的時(shí)候，是適合活潑的活動(dòng)課還是穩(wěn)健的講授法呢？……帶著這些問題，各位老師在教學(xué)與教研活動(dòng)中不斷的思考、實(shí)踐與嘗試。

第3篇

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言特色

課堂教學(xué)中要有很多態(tài)勢語言于無聲處交流，數(shù)學(xué)課堂語言是有聲語言與態(tài)勢語言的巧妙結(jié)合。基于這種定性認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言應(yīng)具有以下特色。

一、準(zhǔn)

數(shù)學(xué)講究準(zhǔn)確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。例如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個(gè)概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不準(zhǔn)確。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語言對學(xué)生來說是一個(gè)樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。

數(shù)學(xué)語言還應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)簡約。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學(xué)語言中重要語句不冗長，要抓重點(diǎn)，簡潔概括，有的放矢。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學(xué)生的注意力，也有一部分教師老是語言重復(fù)，拖泥帶水，這樣大大浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、趣

具體地說，幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時(shí)，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn)，使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。

另一方面，幽默還可以提高批評(píng)的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運(yùn)用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料，數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能令學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的知識(shí)。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感。

三、情

數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求親切，富有情緒。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。