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第1篇

[關鍵詞]中小學；創客教育；教師培訓

一、創客及創客教育

“創客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯網和新技術（特別是3D打印技術、激光切割和各種開源硬件等），努力把創意轉變成現實的人[1]。由于創客所蘊含的“創新、實踐、興趣、制造分享、協作”等核心精神與工業4.0時代所需人才的核心素質高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創客教育計劃”，奧巴馬總統親自推動舉辦了“白宮創客大會”。在國內，創客精神與“大眾創業，萬眾創新”的時代脈搏高度一致。自總理參觀深圳“柴火創客空間”以來，各類創客運動、創客空間建設在國內如雨后春筍般興起。

創客運動的興起直接催生并推動了創客教育的發展。對于創客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認為，創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習、創新教育、DIY理念等，是一種基于團隊協作和學生深度⒂氳淖災餮習[2]。楊現民認為，創客教育包括旨在培養創客人才的“創客的教育”和旨在應用創客理念與方式改造教育的“創客式教育”[3]。有人嘗試從目標、環境、手段、本質等方面對創客教育進行定義，如鐘柏昌認為，創客教育是在創客空間（環境）中開展的培養青少年創客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養學生綜合實踐能力（目標）的一種工程教育（本質）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認為，不應把創客教育僅僅看作是“教育中的創客行動”，創客教育應該是一種新的教育形態或教育模式。創客教育的核心理念是創新、實踐和分享，培養學生的創新精神和實踐能力是其主要目標。創客教育的目標和理念對于培養學生“創新實踐”這一核心素養具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創業，萬眾創新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學校開始嘗試開展創客教育。但是，創客教育師資的嚴重匱乏制約了創客教育的發展。據《全國中小學校創客空間發展現狀調查》顯示，當前中小學創客空間建設面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創客教育的師資[5]。培養能夠勝任創客教育的教師隊伍已經成為推動創客教育的緊迫任務。

二、中小學創客教育教師培訓面臨的問題

1.從事創客教育的教師數量不足，積極性不高

與領導、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數教師對創客教育缺乏興趣。目前從事創客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術學科教師，二是部分其他學科教師（主要是科學、物理、化學、美術等學科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內教師普遍擔任了繁重的教學任務。新增加的創客教育課程，需要教師學習新的知識，培養新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學校只能依靠一些本身就是創客的教師憑著興趣和愛好開展創客教育活動。相當一部分教師對創客教育缺乏正確認識，難以把握創客教育的理念、本質，不能把創客教育和自己的教學實踐相結合，認為創客教育與自己無關，為此很多學校只能依靠產品供應商開設課程。

2.創客教育教師能力結構不均衡

長期以來，中小學過分重視知識傳授，忽視創新精神、實踐能力的培養。現在從事創客教育的教師大多是在那一環境下成長起來的，其優勢在于具有深厚的學科基礎知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創新意識和實踐能力，學科本位思想較為嚴重，其中創新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經習慣了以記憶、理解、應用為主的思維方式，要轉變為以綜合、分析、創造為主的思維方式，尤其困難。而創新是創客教育的靈魂，實踐是創客教育的基本形式，學科綜合是創客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創客教育教師。

3.創客教育教師培訓存在的誤區

近兩年，國內各類創客教師培訓在一定程度上助推了創客教育的發展，但很多培訓還存在問題或誤區，應引起注意。其一，以單純的技術培訓為主。縱觀各地舉辦的創客教育教師培訓，絕大多數都是產品廠商舉辦的技術培訓，如機器人、3D打印、Arduino培訓、切割機操作、Scratch編程等，大多以產品的功能和使用為主要內容，雖然這是教師的必備知識，但還遠遠不能解決教師的思想理念、課程設計與實施、引領創新等方面的需求。其二，培訓對象不明確，缺乏針對性。由于學校對創客教育的認識不同，有些學校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓，而對不同培訓對象采用幾乎相同的培訓內容，缺乏針對性，培訓效果難以保證。其三，培訓缺乏系統設計。目前各地舉辦的培訓比較零散，關注專業知識的多，關注創客教師專業精神和能力的少，各地教育行政部門對創客教育師資培訓缺乏統一規劃與設計。

三、中小學創客教育教師培訓的基本策略

1.認真做好創客教師培訓的頂層設計

為解決創客教育師資培訓中培訓對象不明確、培訓活動零散、培訓內容缺乏系統性和針對性等問題，應該由教育行政部門牽頭，做好區域內創客師資培訓的規劃設計，組織教研部門、相關專家、經驗豐富的教師等構建專家團隊，著眼于系統推進本區域的創客教育，對區域內的創客教師培養問題進行系統規劃，做好創客教育教師培訓的頂層設計，以明確本區域的培訓目標、培訓內容、培訓對象、培訓方式以及培訓經費等問題，制定科學系統的全員培訓方案，按步驟、分批次地對區域內教師進行培訓，在全員培訓的基礎上逐步培養一支創客教育的骨干教師隊伍。

第2篇

【關鍵詞】繼續教育；培訓；模式；交流

繼續教育培訓是實施“科教興國”戰略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續教育培訓是提高教師業務水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續教育方面的實踐,以及繼續教育的模式創新,談一些自己的思考。

1. 培訓者應具有先進的培訓理念教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則是教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統地開展中小學教師繼續教育是加強中小學教師建設的有效措施。教師的學習應該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”、“學習創新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。

繼續教育作為成人教育的一種形式，必然體現成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要成為繼續教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續教育培訓的策劃者、現代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。

2. 建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍

(一)加強繼續教育教師與中小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。

(二)充分利用市、區基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。

(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。

(四)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。

3. 精心選擇培訓內容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。因此，要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農村教師在某段時期內共同關注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結合現實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發引申出培訓的內容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現教學相長，達到研討效果。

在進行培訓時，要根據需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內容要有針對性、可行性；要在充分調查研究基礎上確立培訓內容，有的放矢，從實現教師專業化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質，推動教育事業的發展。 繼續教育的內容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問題。課程內容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結合當前國內國際的實際情況，開設當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開發有針對性的課程。比如除專業課程外，還可開設教師職業倦怠調控、學生心理健康、研究方法的應用和校本課程開發的方法和技巧等等。在開發一門課程時培訓機構要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內容更加豐富。

4. 面向農村，開展互動性的教師發展規劃交流

第3篇

一、培訓內容

(一)教師全員崗位培訓

1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。

2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。

3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發）

(二)骨干教師培訓

1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。

2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。

(三)學歷提高培訓

我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。

(四)遠程教育培訓

今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。

(五)英特爾未來教育項目培訓

組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。

(六)班主任培訓

按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。

(七)校本培訓