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第1篇

【關鍵詞】小學語文識字教學趣味

小學語文低年級識字教學是繼拼音教學之后的又一個重點和難點，也是孩子們學習語文的基礎。識字量的多少，識字正確、熟練，以及應用程度的掌握，都會為以后的學習之路打下堅實的基礎。因此，小學語文低年級識字教學不可輕視，在教學過程中，不但要遵循新課程標準的教學要求，而且還要根據兒童特點，漢字特點來進行教學。

識字本身就是枯燥無味的，要想激發(fā)學生的學習興趣并不難，只要在一個“趣”上下功夫就可達到目的，“趣味”教學，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能不斷的提高學生的識字能力。下面談談我自己在小學語文課堂識字教學中的體會。

一、創(chuàng)設多樣化的教學情景，以激發(fā)學生的識字興趣

1、根據學生的年齡特點、思維能力。在設計課件，把漢字置身于動畫片之中，讓漢字形象生動化，學生可在看動畫片時，不知不覺就已經體驗了識字的樂趣，這樣既新奇又直觀明了。學生何樂而不為呢？我把它取名為“情景激趣法”。

2、游戲激趣法

根據小學低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，讓學生與漢字置身于游戲中，融為一體。學生在豐富多彩的游戲中，輕松而愉快的識字，就能收到意想不到的效果的。因此，平時要注意多收集學生喜歡的游戲，精心設計識字教學。根據課文要求，結合學生興趣特點，設計與學生喜好相適宜的游戲活動。

二、掌握多種識字方法，增強識字記憶

作為小學低年級學生，剛從拼音過渡到識字，一下子要記住很多生字，覺得很困難。作為教師，在教學過程中，要不斷通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”。不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，才能教會學生在輕松、愉快的氣氛中樂于識字、主動識字，具體作法可從以下幾方面入手。

1、韻語識記法

很多字拆開來，韻味很濃，便于學生記憶，如心青“情”，弓長“張”，什么十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”爸爸在田里勞動是“男”等等

2象形識記法

我國很多漢字是由象形文字演變而來的，而這些文字又與所代替的東西，在形狀上很相似，只要我們看到形狀就可看出是什么字了，如日、月、水、石、山、禾、田等。

3、猜謎識字法

猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。在教學過程中，可先引用謎語導入，讓學生在猜謎語的過程中，產生一種好奇心，從而激起識字的欲望。如學習“口”字，可讓學生猜字謎：四四方方一座城，城里空空無一人；“四”字，妖怪張大嘴（口），吞進一小兒（兒）；“也”字，你沒有他有，天沒有地有；“亮”字，一頂（點）一個口，寶蓋去頂（點），還剩一個幾等等。這樣的教學，促使學生在思維猜字的過程中就已經識字了，老師教學的目在不知不覺中達到了。

4、順口溜識記法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。這種識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果特別是一些形近字的辨別。如：“告”，一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽；“間”，小日回家大門關；“羊”，羊字沒尾巴，大字在底下；“問”，小口敲門別開門等等。

5、找規(guī)律識字法

這種識字法，可培養(yǎng)學生的觀察能力。在教學識字時，學生可通過兩個或幾個熟字相加、相減，變成新的生字。

（1）加法熟記法。一種就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如“禾”加“口”就是“和”；“云”加“力”就是“動”；“音”加“勻”就是“韻”等等。還一種就是熟字加偏旁組成新字，如是在左邊加上“提手旁”就是“提”；相字加“心字底”就是“想”等等。

（2）減法熟記法。就是用合體字減去一個獨體字或減掉一個偏旁變成一個新字。如“規(guī)”字，減掉夫字就是“見”字“抽”字，減掉提手旁，就是“由”字等等。

（3）換偏旁熟記法。偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學“情”字時，可用“精”字來記住，精字把“米字旁”，換成“豎心旁”，就是“情”字；鞋―蛙；站―貼等等。

三、聯系學生生活實際，引導學生在生活中識字

第2篇

關鍵詞：微課；區(qū)域教育信息化；數字資源建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）22-0065-05

教育信息資源是教育信息化系統(tǒng)的重要組成部分，教育信息資源的建設與應用效果直接影響到中小學教育信息化進程的發(fā)展。[1]近年來，佛山市教育行政部門不斷推進基礎教育資源的建設，取得了較好的成效。創(chuàng)新之一是于2010年舉辦了首屆中小學教師微課作品大賽，深受中小學一線教師的歡迎，其參賽熱情高漲，社會反饋良好。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》、《廣州日報》等雜志和媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關注到微課。鑒于此，微課是什么？它的建設與應用的現狀如何？存在哪些問題？對區(qū)域教育信息化的發(fā)展又有何啟示？本文將一一解答這些問題，以期為區(qū)域的基礎教育信息化的數字化資源建設提供借鑒和參考。

一、“微課”的概念與特點

微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網絡與多媒體技術的發(fā)展，時代賦予了其新的含義與特點。本文中微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合（胡鐵生，2011）。[2]

微課作為一種由常用教學資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型，它的出現得益于Web2.0多媒體技術的發(fā)展以及在教育教學過程中的教師的真實需求，它的主要特點是：[2]第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情境真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻、教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創(chuàng)設了一個真實的學習情境。第三，“短小精悍”，使用方便。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，所提供的視頻有利于教師的課堂教學，為其提供更多的獲取教學資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養(yǎng)。

二、中小學微課資源建設的區(qū)域實踐

1.創(chuàng)新活動形式，優(yōu)化管理過程――微課征集的突破口

自從2006年開始，佛山市組織和實施了每2年一次的優(yōu)秀課例的征集與評審活動，該活動主要針對完整的課例進行評審，因其時間長、顆粒度大、交互性不強，尤其是基于網絡進行點播，因網速不穩(wěn)定等因素影響觀看，沒有取得理想的效果。最重要的是，教師的課堂教學并非每時每刻都是精彩的、完美的。我們認為，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的，即一節(jié)課不可能每個環(huán)節(jié)都很精彩，如此學生視覺駐留并不久，注意力也得不到緩解，很難達到理想的效果。同時，關注課堂教學規(guī)律也發(fā)現，課堂中有引入、起伏、低谷、以及練習這些環(huán)節(jié)。如果換一種思維方式，只將教學重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值。這些簡短的視頻，也方便學生點播。此次微課作品大賽的通知中說明，“近三年獲得市級以上獎勵的優(yōu)秀教學課例（錄像課例），經過教師加工和編輯（如視頻的轉錄、切片、合成、字幕處理等）后也可參加本次活動”，[3]同時大部分教師平時也積累了自己的優(yōu)質課視頻，鑒于此，他們基于原有的完整課例進行加工剪輯，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了，使其得以再次應用。

此外，此次微課作品大賽是由佛山市教育局進行征集、、管理與服務的。同時，下面各個轄區(qū)教育局十分重視，積極組織各學校教師參與。這種由行政力量組織的活動競賽均有相應的激勵與表彰措施，組織到位的學校和所在的轄區(qū)將獲得相應的獎項。此次大賽共征集1700多個微課作品，從作品數量、教師參與人數、社會效應以及一線教師的反饋情況來看，都出乎意料。

2.協(xié)同共建――微課建設的生命線

教育信息資源的建設是一項系統(tǒng)工程，涉及教學理論、教學觀念、教學內容、教學策略以及技術規(guī)范等多方面；[4]微課作為教育信息資源之一，亦是如此。高質量的微課不僅需要豐富的專業(yè)知識和教學經驗，也需要先進的理論和技術支持。微課的建設主體一般包括信息化行政管理人員、一線授課教師以及技術人員。其中，佛山市教育局的信息化管理人員發(fā)揮政策宏觀調控作用，產生微課協(xié)同共建的導向；大部分一線授課教師主要負責教學設計以及課堂教學；技術人員，一般由該校的信息技術教師擔任，主要負責課堂教學視頻的拍攝以及后期編輯，當然授課教師也參與其中。個別條件優(yōu)越的學校可聘請專業(yè)的視頻拍攝與編輯公司來完成此項工作。不同的主體以開發(fā)優(yōu)質微課資源為共同目標，在微課建設過程中各司其職，互助合作，互相影響，互相促進，其共建主體及對應的共建活動如圖1所示。市教育局信息化管理人員主要是進行頂層的活動設計及管理，包括微課的征集與、評審與管理以及激勵與表彰。從行政層面對此次微課作品大賽進行宏觀規(guī)劃與調控。下面，本文重點介紹微課建設中授課教師與技術人員的工作。

此次微課作品大賽主要面向中小學一線教師，囊括了小學、初中和高中三個學段。其中小學參賽教師人數最多，初中次之，高中因升學壓力教師參賽的人數較少。據調查，就教齡而言，11～20年的中青年教師是此次微課作品大賽的主要群體，他們具有較豐富的教學經驗，信息素養(yǎng)較強，具有敢于嘗試用數字媒體的方式承載課堂教學的激情。

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括5個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣。一線授課教師開發(fā)微課的過程如圖2所示。

（1）合理選題

合理選題是微課開發(fā)的第一步，也是關鍵的一步。它反映了微課是關于什么內容的，關系到微課的核心理念。選題的形成本身也是一個研究的過程，既需要豐富教學經驗的積累，也需要較強科學研究的洞察力和預見性。此次微課選題基本上是根據教學中的重難點或者某個教學進程開展的，大部分教師的選題具有一定的合理性，總體而言，教師的選題能夠較好地符合以下幾個原則：[5]第一，聚焦課程改革；　第二，反映學科特征；第三，具有典型性；第四，具有實際意義。

（2）撰寫教學設計規(guī)范化

教學設計是微課內容組成的核心要素之一。如果說課堂上展現的是教師的行為和機智，那么這些行為和機智背后的深層次思考則體現在教學設計中。換言之，一部精彩的電影首先得有精彩的劇本，一個優(yōu)秀的微課同樣離不開優(yōu)秀的教學設計。佛山市大部分中小學教師受新課程改革的熏陶，養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學習慣，在課堂上撰寫教學設計方案，課后進行教學反思。此次微課作品大賽中，大部分教師的教學設計都能做到規(guī)范化、流程化，同時，部分教師基于自己豐富的教學經驗，對教材進行了二次處理，根據學生已有的認知水平，更準確地定位教學目標、教學重點和難點，同時通過巧妙的活動設計恰如其分地增加了師生互動，增強了課堂教學效果。

（3）精細化課堂教學

課堂教學是教師教學智慧的主要呈現形式，教師的教學經驗與策略常常內隱于教育實踐情境過程中。微課的課堂教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、的某個環(huán)節(jié)。鑒于此，微課的類型多樣化，有導入類、講授類、探究類、實驗類等等，不同的類型對教師的課堂教學智慧的要求均不同。教師要在短暫的時間內展示其教學技能，同時也要完成既定的教學任務，即教師的教學任務更加明確化、精細化。佛山市大部分中小學教師歷經10年課程改革的熏陶，基本上具備較豐富的教學經驗和精湛的教學技能，更多的是如何淋漓盡致地展現真實的課堂教學情境，以視頻為載體記錄、再現和詮釋真實的課堂。

（4）撰寫課堂教學視頻字幕

撰寫課堂教學視頻字幕，即片頭片尾的字幕設計。包括：①開頭加標題，交代教學內容主題；②段落之間添加小標題；③重點難點處添加字幕。通常來說，片頭字幕設計一般包括學校名稱、課程名稱、主講教師和職稱等信息，可簡要介紹課程的設計結構和特點、教學方法和內容等。片尾字幕設計一般包括學校名稱、教學視頻制作單位名稱、制作年月等。

（5）拓展其它教學資源

微課是一個有機組成體，不僅包括課堂教學視頻、教學設計，還包括多媒體課件、教學反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富微課的內容。這些資源的表現形式可以多樣化，如視頻和音頻文件、圖片、文本以及多媒體動畫等。同時，也要保證資源使用的方便性，因此從資源的儲存、鏈接到呈現，都應該充分發(fā)揮超媒體的優(yōu)勢，以便在用戶觀看與下載時，可以靈活方便地調動各種相關資源。

以上闡述為一線授課教師開發(fā)微課的過程，而技術人員開發(fā)微課的過程主要是課堂教學視頻的拍攝與后期的編輯。此次微課作品大賽中，大部分微課是由學校的信息技術教師采用單機或者雙機的方式進行拍攝，也有個別教師使用三機拍攝以及智能錄播系統(tǒng)。這些微課由信息技術教師或者授課教師本人進行編輯，使用的軟件是會聲會影等軟件，編輯使用的功能包括添加轉場特效以及確定畫面顯示效果等。微課的拍攝與編輯過程見表1。

綜上，微課的開發(fā)方式和途徑呈多樣化，但缺乏專業(yè)的技術指導，質量有待提高。其中視頻拍攝和編輯技術是制約教師微課質量的主要因素。大部分一線教師反映，亟需組建專業(yè)的微課制作團隊，同時得到微課制作技術方面的培訓與指導。

3.創(chuàng)新評審機制――微課質量控制的保障

微課質量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）認為，應該通過建立有效的數字化學習資源評審機制，并提高評審結果的科學性和權威性來規(guī)范資源建設行為。與此同時，還應制定具有可操作性的數字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并以素質教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。[6]此次佛山市教育行政部門改變傳統(tǒng)評審方式，采用專家評審與用戶評價相結合的方式。專家評審包括學科教學專業(yè)、教育技術專業(yè)、信息技術人員對資源評審結果進行公開、公平、公正的評審。同時輔以統(tǒng)計人員對資源評審結果進行專業(yè)統(tǒng)計。屆時，微課點播平臺提供實時在線關注的機會，教師可時刻關注作品是否已審核、是否已等信息，教育行政部門信息化管理人員可依據公開該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息　（如被點擊次數、被下載次數、被引用次數等）　以及用戶使用該資源后在網上的評論信息，把二者結合起來進行綜合評價，整個過程公開、透明，教師對此也可獲悉自己的作品點擊量如何、評論信息有哪些等。這種做法更具公平性、透明性與互動性，有效地保障了微課的質量，備受廣大中小學一線教師的歡迎。

4.宣傳、推廣、拓展――微課應用的制高點

2012年佛山市10年課改總結交流大會開展之際，佛山作為首批課改實驗區(qū)，10年來教師的理念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了極大的改觀；教師在新課改的熏陶下，迫切要求進行課堂變革；迫切需求教研、反思的新形式；微課不同于資源包的簡單堆砌，而是注重各種有效資源的整合，擴大了教學容量，對于一線教師而言，的確能夠滿足教師日常教育教學的需求。但是，微課作為新生事物，目前尚處于建設期，其應用還處于初步階段。當然，要拓寬微課的應用渠道，搶占應用可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的制高點，就面臨一個宣傳、推廣、總結提高、加強內外溝通、博采中西、自成特色的問題。據此，佛山市教育局就此拍攝了題為“微課時代”的宣傳視頻，以宣傳和推廣微課，加強其影響力度。

就目前來說，微課的應用主要體現在促進教師專業(yè)發(fā)展、學校科組教研以及區(qū)域網絡教研等。這3個方面均從教師自身以及學校的層面出發(fā)：①微課適用于教師備課、課堂教學以及教學反思等三個環(huán)節(jié)，在觀看自己或學習借鑒他人的微課中，促進自身專業(yè)發(fā)展；②微課還適用于同科組教師之間聽課、評課，在觀摩優(yōu)秀微課過程中，同行交流借鑒，提升學校的科組教研水平；③微課也適用于區(qū)域網絡教研，教師圍繞某個主題，以微課為主要教研對象展開研討。

三、中小學微課資源建設與應用中存在的問題

1.微課作品質量有待提高

微課不是資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高要求，還要有相應的有效鏈接等。鑒于此，我們可以認為，微課建設的是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規(guī)范標準、質量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。[7]從技術方面而言，此次微課作品大賽，對課堂教學視頻的拍攝、編輯與合成關注不足，導致作品整體質量不高。課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。

2.微課點播平臺的功能有待完善

確切地說，佛山市教育局目前并沒有專門開發(fā)的微課資源征集平臺，而是在廣東省體育運動會視頻直播系統(tǒng)（VOD）的基礎上進行個性化改造而成。該平臺功能較單一，分別是視頻資源的上傳、審核、管理、點播、，點播是最主要的功能。尤其缺乏的是對視頻的互動，現在僅有留言的功能，而點播、評價、交流、反饋等環(huán)節(jié)的功能薄弱。因此，該平臺的功能實際上僅是對視頻共享交流的初始化，盡管能夠滿足基本需求，但更深層次的需求則滿足不了。因此，微課的平臺不僅僅是滿足微課視頻的管理、點播，更重在交流。目前，佛山市教育行政部門實行的一個重要措施是對已有的微課平臺大改造或者重新開發(fā)，其中對網絡平臺的功能、帶寬方案進行了多方位考慮。

3.應用模式及效益亟待提升

自從微課征集、至今，時間較短，目前依然處于建設階段，佛山市教育信息部門對其推廣應用還不夠深入，教師對微課的應用基本屬于自發(fā)行為，盡管微課在集中展播期間的點擊率很高，特別是名校名師主要學科的有特色課程中，有些微課參與近千人次。但目前主要以學校或教師個人應用為主，比較隨意，缺乏指導，微課大部分還只是處于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩學習階段，對教師的啟示和借鑒作用大，估計學生還很難吸引過來。簡言之，微課的使用效率還不太高，應用效果還不夠理想，今后優(yōu)質微課的覆蓋面還有待進一步擴大，應用模式還需進一步拓展，使用效益有待最大化。

四、　區(qū)域微課資源建設與應用的啟示

1.優(yōu)化比賽管理流程，提高教師的參賽興趣

佛山市此次微課作品大賽成功舉辦的經驗體現了Web2.0網絡時代的思想，形成了自下而上、逐步匯集生成的草根性的資源生成模式。這種做法突破了傳統(tǒng)上交光盤的形式，通過網絡交作品，低碳、高效。但凡佛山市在編在職的任何學科教師，他們只要有完整的課堂視頻或用視頻拍攝設備進行拍攝、剪輯均可參賽。而傳統(tǒng)的做法是，要求教師刻錄1～3張光碟，光碟刻錄完畢，要經過學校、鎮(zhèn)教育局以及區(qū)教育局的層層篩選，如此，資源浪費，周期又長。這種傳統(tǒng)Web1.0的征集方式，其優(yōu)點是作品質量較高；但缺點則是抹殺了教師參賽的公平性和每一位教師的積極性。而現在基于網絡的、扁平化的、一站式的征集評審方式，可以基于微課評審網站（），教育局為教師提供通用的賬號和密碼，不需注冊都可上傳，任何教師均有參與權，將微課作品上傳。這種方式更高效，成本也較低，同時改變了傳統(tǒng)評審方式，提供網絡實時在線關注的機會，公開，透明。鑒于此，這種比賽的方式也更受教師歡迎。

2.加強教師微課開發(fā)技術培訓，提高微課總體質量

微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，但是其技術仍不夠成熟，尤其是高質量的微課在內容呈現、技術運用、藝術效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術人員大部分為學校的信息技術教師，他們本身已有較重的教學任務，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。迄今為止，技術問題成為制約微課質量的主要瓶頸。據此，以技術專家為引領，對技術人員開展相應的技術培訓顯得尤為迫切。基于此，從技術方面而言，可以有針對性地學習與借鑒教育產業(yè)化的模式，從某個程度上適當地考慮走商業(yè)化、精品化的技術開發(fā)路線，以進一步提高微課的總體質量。

3.豐富微課資源建設數量，拓展其應用途徑

資源的建設不是目的，而更應該注重其應用。劉榮等人（2009）認為資源的建設要形成“為用而建、以建促用、用中提建”的良性循環(huán)。[8]今后的工作是，要進一步豐富微課的數量，擴充其類型，從而最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用效果。就教師的教學與教研而言，可拓展的應用途徑有以下三個方面：一是教師個人專業(yè)發(fā)展。微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學、激發(fā)教師自主反思、實現教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺。如Sherin等利用視頻俱樂部（Video　Club）促進教師專業(yè)發(fā)展。[9]二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可自主選擇和使用這些資源。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻課例進行經驗交流、知識的建構。[10]三是跨區(qū)域的互助式教研。微課作為數字信息，通過流媒體的有效傳送，可為教育資源匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。他們可在較高的寬帶環(huán)境下在線流暢地觀看或下載課堂實錄以及教學課件等資料，并就此展開網絡形式的教研，兩地教師通過視頻課例，就教研方面的問題展開交流，相互幫助，共同發(fā)展，真正達到了縮小差距的目的。

第3篇

關鍵詞：職校 籃球課堂 趣味教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0193-01

相關研究表明：傳統(tǒng)的體育教學方法已經不能滿足于現代教育觀念發(fā)展的需要。因此，越來越多的教師開展致力于新的教學方法的研究。在學術研究浪潮當中，趣味教學法逐步凸顯出其重要地位。作為一名職校體育教師，多年來我一直致力于趣味教學法的研究當中，并且在籃球課堂教學的實踐當中初現成效。那么，究竟如何在職校籃球課堂中踐行趣味教學法呢？下面，我總結其中的幾點論述如下。

1 結合游戲踐行趣味教學法

雖然職校學生基本已經成年，但是他們對游戲的青睞一直興趣未消。基于此種情況，我們在籃球課堂中完全可以結合游戲踐行趣味教學法，引導職校學生通過游戲來實施籃球練習。

例如，在執(zhí)教運球練習的時候，由于傳統(tǒng)的訓練方法過于死板，很難激發(fā)學生的練習興趣。我思考了很久，決定采用游戲的方式進行訓練。大致是這樣的：我在學校附近的水果店購買了桔子和蘋果等水果。把這些水果在籃球場上一字排開，保持一定的距離。看到如此陣勢，很多同學都搞不清楚我究竟要做什么。于是，我微笑著說道：“今天我們練習的內容是運球，下面請同學們運球繞這些水果呈蛇形跑，看誰用的時間最短，大家比賽試試看”。這一提議發(fā)出之后，大家表現的都非常積極，很快練習就開展起來，每個學生都想取得第一。細心的我在教學過程中還發(fā)現有幾名同學被地上的水果誘惑的留下了口水，這場景也引來了諸多同學的哄笑。原本單調枯燥的運球練習就在這樣快樂的氛圍中完成了。

練習結束之后，我把這些水果分給了同學們，他們吃的非常開心。雖然這節(jié)課我破了點小財，但是看到收到如此理想的教學效果，我覺得也值了。

2 結合比賽踐行趣味教學法

在職校籃球課堂中為了有效鞏固同學們的籃球學習效果，適時的開展一些教學比賽是非常常見的。但是，通過觀察其他教師所組織的籃球教學比賽，我發(fā)現：很多教師的教學比賽組織的過于死板，以至于很多同學都失去了參加教學比賽的興趣。基于此種情況，我覺得不妨換個思路。

例如，在組織學生進行籃球教學比賽的時候，參加教學比賽的學生每一個人我都會冠以他們某CBA籃球明星的稱謂。比如，我們班個子最高的同學我稱之為“姚明”；我們班最矮的同學被我冠名為“劉煒”等。并且在比賽的時候，我還用一個漂亮的貼片讓同學根據自己喜歡的CBA明星的名字貼在其籃球服上。這樣在開展教學比賽的時候，球場上仿佛都是一個個籃球明星，隊員表現的也都非常積極。

總而言之，只要教學方法得當，原本枯燥的教學比賽也可以變得非常有趣，變得非常輕松。這就要求我們的體育教師多動腦筋，積極探索新的教學方法。

3 結合多媒體踐行趣味教學法

隨著現代教育技術的快速發(fā)展，多媒體越來越多的融入到我們的課堂教學當中。但是由于籃球教學的特殊性―― 很多籃球課的開展都是在戶外進行的，造成我們教師很難用到多媒體。為了更好的踐行趣味教學法，適時的我總會帶領學生走進我們的多媒體教室，利用多媒體實施趣味教學。

例如，一次在組織學生進行傳切練習的時候，經過多次的演練，我發(fā)現大部分學生還是很難掌握這一戰(zhàn)術配合。隨著練習次數的逐步增多，很多同學似乎已經失去了耐心。不愿意再參加傳切練習了。看到此種情況，我暫時中止了練習，讓同學們自由練習。回去之后，我用軟件制作了一個傳切配合的動畫演示，動畫中的人物都是同學們所熟悉的籃球明星。第二天上課的時候，我直接把同學們領進了多媒體教室。這次的動畫演示立刻引起了同學們的極大興趣。再加上我的激情講解，很多同學都深刻的理解了這一戰(zhàn)術技法。接下來，我又帶領同學們去籃球場上進行實戰(zhàn)訓練，這次的練習效果真的是出乎我的想象，班里幾乎所有的同學都掌握了傳切戰(zhàn)術配合。讓我非常欣慰。

結合多媒體踐行趣味教學法雖然可以取得一定的教學成效，但是需要注意的是：教師在制作多媒體課件的時候，必須要最大程度的滿足同學們的興趣需要。例如，上述教學片段中我制作的多媒體課件的主角就是同學們熟悉的籃球明星。這點非常有效的激發(fā)了同學們的學習興趣。

4 結合花式籃球踐行趣味教學法

為了有效的踐行趣味教學法，我在職校籃球課堂中還適時的引入花式籃球。花式籃球雖然與常規(guī)的籃球運動不同，但是花式籃球那精湛的技藝卻很容易激發(fā)同學們的籃球學習興趣。在這種情況下，我在籃球課堂的準備活動中經常給同學們進行一些花式籃球表演，在表演之后，我還邀請部分有興趣的同學進行模仿練習。久而久之，很多同學都掌握了一定的花式籃球技法。在休息的時候，我還經常看到班里的同學在給其他同學進行花式籃球表演。

通過我的教學實踐證明：結合花式籃球踐行趣味教學法，是一種非常有效的教學方法。通過花式籃球可以有效激發(fā)同學們的籃球學習興趣，帶著濃厚的學習興趣再參與到籃球課堂學習中來，對籃球教學可謂是一種反哺。看似無效卻非常有效。

5 結語

除了上述幾種趣味教學法之外，還有很多種教學方法都可以有效激發(fā)職校學生的籃球學習興趣。基于篇幅的限制，在此就不過多的贅述。本文的寫作只是希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的一線教師參與到籃球課堂趣味教學法的踐行的研究隊伍中來，不斷提高職校學生的籃球學習積極性。這也是我們所有籃球教師所希望看到的。

參考文獻

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