初中數學網絡教學范文
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第1篇
現在，大部分學校的初中數學都是使用電腦上課的方法，因為電腦既可以通過網絡連接到因特網，又可以在沒有網絡的情況下組成局域網，正是利用這種先進的網絡技術，實現了知識共享。老師只要教學生如何使用這種方法，就可以使學生互相交流溝通所學到的知識。在教學中，老師將自己嘔心瀝血準備的上課內容發到特定的網址或者共享的電腦上，這樣每個學生就可以自己用電腦訪問完成習題，老師再在網上直接檢查。如此一來，不僅能完成用網絡上課的模式，還能促進學生的主動學習性、互動性以及團隊協作，改變了以前死板的教學。
一、初中數學網絡課實施的優勢
1.提供了雙向的交互教學情境
新時代的初中數學教學模式，與以往守舊的教學模式相對比，它有著更靈活、更先進的優點，不僅能達到老師跟學生、學生跟學生間的交流方式趨于多樣化，還能達到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數學網絡課有著自己的強勢，跟以往的教學對比，更加能吸引學生主動、自覺地去學習數學知識。
2.有利于學生更好地理解與把握數學知識
初中數學使用這種新方法教學，將原來知識講解跟習題練習的分開狀態完美相互結合，正是這種變化，改良了初中數學課堂的教學框架。這種網絡課教學就是利用網絡技術的先進性及創新，讓初中數學的模式得到升華，使教學的知識以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學生也更能客觀、生動地理解所學到的數學知識，同時也對初中數學更能產生興趣，就能更好地掌握所學到的知識，那就不會再呈現出傳統教學下那種死氣沉沉的尷尬環境了。
二、初中數學網絡課教學設計的探索與具體實踐路徑
1.初中數學網絡課的教學設計
判斷一個數學老師的教學觀念是不是具有先進性和現代化，主要取決于老師本身的數學知識量、運用知識的技巧、學習新事物的能力以及教學服務的意識等，這些都與現代化教育理念密切相關。假如要實戰操作網絡課方法，首先老師要先意識到現代化的教學方法，同時還要賦予教學的創新精神。由此一來，初中數學老師在操作這個新方法的時候，就要考慮到學生現在的生活情況以及擁有的知識閱歷，這樣才能準確找到數學教學的切入點，所以老師在準備課件的時候，至少要關注以下三個方面。第一，學生能夠接受新知識的能力怎么樣；第二，有多少知識是學生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識能讓學生真正學透等等。初中數學老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學生把以前學的知識跟新知識進行一個完美過渡。
2.初中數學網絡課的教學設計
由于數學教材的獨特性，所以這種新教學模式就應當把教材的特性更好地呈現給大家。也正符合初中數學教師講課的準則是將數學教材進行標準化、目標化。而且，現在的初中數學教材知識大部分都是含糊抽象的，不適合對學生執行獨特性教學。所以，初中數學老師就要根據現有的情況對知識做一些調整，把一些抽象的實例轉換成具體的事物，這樣就能讓學生更好地理解和吸收這些知識。
總之，這種新教學方法的執行，只是教學上的一個協助方法，而不是完全取代了傳統教學。現在我們要做的就是取長補短，將初中數學網絡課教學步入正軌。
第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；網絡教學系統
中圖分類號：TP315 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0047-04
一、引言
新課改的實行、網絡技術的快速發展都在促使教育模式發生變化。混合學習將傳統教學方式的優點和網絡學習的優勢有效整合，充分發揮了教師引導和監控教學過程的主導作用，也更好地體現了學生作為學習過程主體的主動性[1]。翻轉課堂作為一種混合式學習模式，學生可按照自己的節奏和接受能力學習，學習過程中遇到問題能夠及時得到教師的個別化指導，使學習變得主動。
2007年美國林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼等錄制課堂教學視頻，然后上傳到網絡，缺課的學生在家觀看教師上傳的教學視頻進行自主學習，在課堂上互動交流解決學習中的疑惑[2]。翻轉課堂教學理念應運而生。云計算、平板電腦、電子書包等技術在教育領域的應用使翻轉課堂得到進一步推廣。國外一些學校也逐漸開始實施翻轉課堂教學。目前國內翻轉課堂理論方面的研究占大多數，輔助翻轉課堂教學的網絡教學系統的研究較少。本文從解決初中數學教學中存在的課堂容量大、知識內容多、學生學習比較被動的問題出發，在深入了解翻轉課堂教學特點的基礎上，設計和開發了初中數學網絡教學系統，以此來增強學生學習的自主性和學習中的互動性，進一步改善教學效果，實現真正意義的翻轉。
二、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂內涵
鐘曉流認為翻轉課堂是一種新型教學模式，具體指在信息化環境中，課程教師給學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源供學生課前觀看和學習，在課堂上師生進行作業答疑、交流互動、協作探究[3]。翻轉課堂顛倒了教學流程，將知識內化放在課上，在課堂外學習新知識。師生角色也發生轉變，翻轉課堂中教師主要提供學習指導，學生在教師指導下，可以按自己的節奏和接受能力進行學習。
本文認為應該在翻轉課堂課前和課中兩階段的基礎上，增加課后復習階段[4]。學生在課前登錄網絡教學系統，觀看教師提供的教學資源進行學習；課中，教師組織學生討論交流，初步探討學習過程中遇到的問題，對于仍未解決的問題采用個性問題個別指導和共性問題集中指導相結合的方式來指導學生，進一步引導學生總結知識，促使深入學習的發生；課后學生多方面反思，不斷鞏固練習，彌補學習中的不足。
2.翻轉課堂教學模式
許多國內外學者結合自己的教學實踐深入研究翻轉課堂，總結歸納了多種比較典型的翻轉課堂教學模型。美國富蘭克林學院 Robert Talbert教授曾在“線性代數”這門課程的教學中采用翻轉課堂教學模式，總結多年教學經驗并提出包含課前和課中兩階段的翻轉課堂結構模型[5] 。張金磊等教授在此基礎上引入了信息技術和活動學習來更好地支持翻轉課堂的實施。本文深入分析了翻轉課堂已有的教學模型，結合翻轉課堂在教學中的實踐，設計了包含課前自學、課中講解、課后復習三個階段的翻轉課堂結構模式，如圖1所示。
（1）課前自學：課前教師通過分析學習者特征和學習內容，明確本節課的教學目標，然后精心制作微視頻，上傳到網絡教學系統供學生課前自學[6]。教師也可以使用網絡上已有的適合自己教學內容的優質視頻資源。學生課前登錄網絡教學系統，通過觀看教學視頻、多媒體課件等資源進行學習，可點擊視頻中的“暫停鍵”、“回退鍵”自定步調和反復觀看。遇到問題可以在論壇發帖，和老師同學在線交流。最后通過做課程習題檢測自己的學習情況，發現學習中存在的問題，進一步學習和思考。
（2）課中講解：教師在課堂上依據學生課前自學情況針對性地講解有關知識。在課堂活動環節組織學生積極交流、協作探究、共同解決疑惑，進而完成知識內化。對于學習中仍存在問題的學生給予個別化指導或者全體指導。
（3）課后復習：課后學生反思自己的知識掌握情況，進一步鞏固練習來加深對知識的理解和記憶，對所學內容進行總結和提升。
三、初中數學網絡教學系統設計
1.系統需求分析
傳統教學模式存在以下問題：（1）學生在學習過程中處于被動地位。教師教授新知識仍采用傳統的講授法，沒有在課堂上給予學生自主學習、獨立思考的空間及相應的引導。學生大多數時候還是扮演著聽眾的角色，和老師的交流互動不夠。由于中學課時限制和考試要求，初中數學每節課的課容量很大，學習能力較差的學生只能接受一部分知識，課堂中知識掌握效率不高。（2）學生課后學習遇到的問題不能及時解決。學生在課后需要做大量的練習來鞏固學過的知識，并且學習過程中遇到問題時得不到及時指導，影響了學生學習的興趣和信心。課堂中教師以講授新知識為主，幫助學生答疑解難只能在短暫的課間時間進行，學生的疑惑得不到很好的解決。
為了解決傳統教學模式存在的問題，在翻轉課堂實施中需要借助網絡教學系統來輔助學生進行課前自主學習，遇到問題可以與老師在線討論。課前，老師需要將課程知識相關的課件、教學視頻等上傳到該網絡教學系統，學生通過在線觀看或下載觀看完成知識的學習，學習中遇到問題可以和老師通過論壇在線交流，或在課堂活動中面對面交流。所以系統需要設置登錄注冊、上傳下載教學資源、查看相關信息等模塊，實現師生在線交流。
2.系統結構
系統分為學生、教師、管理員3個模塊，每個模塊之間既相互聯系又相互獨立，各個模塊可分為若干部分，系統結構如圖2所示。
（1）學生模塊
學生在課前借助該網絡教學系統自主學習，所以學生模塊應設置用戶注冊登錄、新聞公告、課程簡介、教師信息和自主學習五方面功能，其中自主學習設置了教學大綱、教學視頻、多媒體課件、課程習題、在線交流五部分。
用戶注冊登錄：用戶首次使用系統時需要注冊，點擊注冊按鈕，輸入名字、性別、電子郵箱等信息即可注冊。若已有登錄系統的賬號，可使用賬號密碼直接登錄。登錄系統時需從數據庫提取用戶信息，以此檢驗用戶提交的信息是否和數據庫信息一致，不一致則顯示登錄失敗，停留在當前頁面。
教師信息：學生想要了解課程教師的相關信息（如教師姓名、畢業院校、聯系方式等）時可以點擊教師信息模塊查看。當學生學習遇到困難時，可通過查看教師信息與其取得聯系，在線交流或面對面交流。
教學大綱：學生首先通過教學大綱來了解學習內容的重難點，這樣在之后的學習中就能合理分配自己的學習時間。
教學視頻：進入系統首頁點擊導航項“教學視頻”，就可以看到一系列的教學視頻列表，選擇需要的視頻點擊，既可以在線觀看，也可以選擇下載再觀看。
多媒體課件：點擊“多媒體課件”，可以下載所需要的課件。
課程習題：該網絡教學系統提供了各個章節的課后練習題，每當學生學完一部分內容時，可以通過課程習題模塊進行針對性的在線練習。
在線交流：學生學習過程中遇到問題時可以與老師、同學通過論壇發帖交流溝通，及時解決問題，激發學習興趣。
（2）教師模塊
課程管理：教師需要按照學習進度對教學大綱和課程內容及時更新，進行課程管理。
資源管理：教師需要負責教學資源（如教學視頻、教學課件等）的上傳和下載，也要保障教學資源可以正常使用。
題庫管理：教師需要不斷更新題庫內容，針對不同學習水平的學生設置不同難度的試題，真正做到因材施教，個別化教學。
論壇管理：教師和學生可以在學習過程中或學習之后通過論壇在線交流，教師要負責帖子發表和帖子回復，對學生提出的問題作出詳細的指導和講解。
（3）管理員模塊
信息管理：系統管理員負責師生信息的錄入、查詢、修改、刪除、統計和保存等。
管理體系建設：管理員負責系統管理體系的建設，只有遵守系統建設體系的用戶才能進入系統，管理員對不符合規定的用戶限制權限，用戶不能訪問系統。
系統資源配置：包括系統軟件、硬件的配置。本系統運行環境為數據庫服務器：SQL Server 2005及以上版本；瀏覽器：IE、UC等兼容；系統：Windows XP及以上版本。
系統維護：系統管理員在系統運行發生故障時對系統進行維護，提高系統性能，進而保證系統正常運行。
3.系統分析圖
（1）教師用例圖
教師用例圖包含登錄系統、課程管理、資源管理、題庫管理、論壇管理等如圖3所示。
（2）順序圖
順序圖是對對象之間的交互進行描述，它表示對象之間消息傳遞的時間先后順序。順序圖用二維圖表示，其橫縱軸分別是交互對象、對象之間發送的消息。學生登錄系統，點擊進入教學視頻界面，選擇需要的視頻下載。順序圖如圖4所示。
四、系統的功能實現
1.主要技術
可以使用VB、C#等通用語言編譯運行，適應性強。SQL Server是基于服務器端的中型數據庫，具有數據處理效率高、可跨越多種平臺使用等優點。該系統采用B/S 模式，開發平臺為Microsoft Visual Studio 2010，開發語言為，后臺開發數據庫為SQL Server2008。
2.系統主要功能模塊的詳細設計
（1）管理員信息管理模塊
該模塊包括學生前臺顯示查看信息內容和列表，后臺管理員添加、修改、刪除信息，信息類別管理等功能部分。管理信息的界面如圖5所示。
（2）教學視頻信息管理模塊
翻轉課堂結構模式中學生學習在課前進行，課前老師需要制作好各節學習內容的視頻上傳到網絡教學系統供學生自學。教學視頻必須短小精干，大約十分鐘左右，因為中學生注意力分散，持續保持時間較短。學生在學習過程中可以通過暫停鍵、往返鍵、快進鍵來控制學習進度，對于之前學過的內容也可以通過觀看視頻來重新學習，溫故而知新。課前環節的完成為翻轉課堂結構模式課中環節的有效展開奠定了基礎。該模塊設置了管理員添加、修改和刪除教學視頻及教學視頻信息前臺顯示等功能。教學視頻信息顯示的界面如圖6所示。
（3）論壇管理模塊
該模塊對翻轉課堂結構模式的三大環節都提供了支持。學生在課前自學過程中，遇到不懂的問題可以在論壇發帖，通過和老師同學交流溝通來解決，仍然有疑惑的地方可以在課堂師生互動交流環節請教老師。老師在課前仔細查看論壇中學生互動內容，了解學生的困惑，然后在課堂上詳細講解這些知識點。學生課后也可通過論壇深入交流和學習。該模塊設置了師生、回復消息，管理員管理信息等功能。
五、結束語
新課程改革提倡的以“學生”為中心的教學模式要求發揮教師主導作用的同時體現學生主體地位。翻轉課堂將知識的傳授放在課下，課堂上主要進行知識內化，更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式，能夠提高學生自主學習、獨立思考的能力。翻轉課堂大范圍的推廣和實施仍面臨很多問題，如對教師而言，開發輔助翻轉課堂實施的優質教學資源是個很大挑戰，還有如何督促學生課前高效率的自學等。但翻轉課堂教學模式必將為教學改革提供新思路和新方向。
參考文獻：
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[2]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2014.
[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-62.
[4]李志河，.高職院校3D Max課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）：33-37.
第3篇
關鍵詞：網絡；教育；主動
中圖分類號：G632 文I標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-099-01
網絡化教學，就是在網絡環境下，以豐富的網絡資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式.《數學課程標準》提出：“要充分發揮信息技術、多媒體技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野.”
一、網絡技術與數學整合是時代的需要
1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點
在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。
2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境
看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源是開放的；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種研究性教學，的確是一種新的嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。
二、網絡環境下數學研究性學習過程
網絡教學的前期準備。根據網絡環境的開放性與不確定性的特點，并結合數學學科教學的嚴謹性及結果唯一性進行綜合分析，發現利用網絡教學和數學教學有機結合在一起有一定困難，但是網絡環境的資源非常豐富，有大量的文字、圖片及音像資料，提供了大量生活中的幾何模型，與課本上提供的幾何模型相比要生動的多、豐富的多，如果把這些網絡資源應用到數學幾何教學中來將會產生非常好的效果。根據初一幾何的特點，在網絡環境下進行平行線性質及判定的綜合應用的研究性學習比較適合。
三、在數學實驗與活動中的超值定位
數學這門科學，需要觀察，還需要實驗.數學實驗的一個明顯特點是，學生可以利用自己所掌握的信息技術，在網絡環境下通過觀察、實驗來獲得感性認識，從而在實驗過程中發現問題、解決問題，使數學教學更加開放和具有活力，增強數學教學的時代感.而“幾何畫板”和“z+z智能教育平臺”又為學生的實驗提供了實踐的平臺.
如：取甲、乙兩枚硬幣，其中大幣半徑是小幣半徑的5倍，現將大幣固定.
（1）如圖9：若讓小幣沿大幣外面貼著大幣邊緣滾動一周，那么小幣自身旋轉了幾圈？
（2）如圖10：若小幣在大幣內部貼著大幣邊緣無滑動地滾動一周，那么小幣自身旋轉了幾圈？
（3）如圖11：一個正abc的邊長與和它的一邊相切的圓的周長相等，當這個圓沿著正abc的三邊無滑動地滾動一周，問該圓轉了幾圈？
首先讓學生利用可替代的實物進行演示，再根據教學的內容深化與延伸，讓學生利用計算機進行實驗.當學生把兩個圓（內切圓和外切圓）動起來時，使學生感受到真實的情景，學生就比較容易尋找問題的答案.隨著問題的深化，實物無法替代時，引導學生利用計算機進行實驗，讓學生從動態圖形中理解高度抽象的數學思想方法，而且還能從中體驗到數學的美感. 這種引導學生動手操作、觀察、探究的形象化的網絡教學模式與傳統的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，更重要的是讓學生自我設計、動手實驗的數學實踐活動，改變了傳統的數學學習方式，這充分體現了新型教學模式的優越性，在實驗中拓展了思維、交流了經驗、體驗了“做數學”的無限樂趣.
四、網絡環境下初中數學研究性教學嘗試的個人體會
