前言：我們精心挑選了數篇優質家庭教育的思考文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

子女是本書，父母是作者，教師是編輯，而社會才是真正的讀者。子女長大了不愛自己的父母，十有八九是父母不曾愛過自己的子女，或者愛過，但，是溺愛。所以家長要向子女學習，揣摸他們的心理，模仿他們的行為，熟悉他們的個性，與他們融為一體，這是家庭教育的基礎條件。做父母的不要在孩子面前有任何放肆的言行表現，要知道所有這一切都在成為子女心靈的污點。在諸多環境中，最早最直接最重要的環境，應該是家庭教育的環境。所以，精心構建一個溫馨和諧、充滿幸福的家庭，就成為發揮家庭教育功能的前提條件。家庭教育是以家庭為單位，以血緣為紐帶，以親情為基礎的一種教育，每一個子女，都是誰生育，誰教育，誰培養，誰依靠，這是在中國傳統觀念中不可顛覆的常規。然而社會發展的加速，生活節奏的加速和生存難度的加倍，使不少父母采取了階段性和程度性分離的辦法，由他人代養的辦法對子女進行養育。如，交給父母長輩管教，托付親友幫養，雇傭保姆，寄住學校，諸如此類的做法，使孩子的內心非常孤獨且缺乏感情的交流，無異于降低了對子女的教育質量，取消了家庭教育中最富有的優勢和特色，家庭教育自然會黯然失色。人生一段的省心、省時、省事的結局，往往會創造出一生的痛苦、痛心和痛傷。例如，沈陽某大學經濟管理學院的一名學生是富家子弟，到學校報到由三個年輕人陪同可以說是前呼后擁；可他卻一點也感覺不到幸福，反而妒恨一個來自偏遠山區的窮同學，妒恨窮同學的濃濃親情；夜里還經常偷偷地哭，有一天清晨在校園一個僻靜的楊樹林里怒罵自己的父母：“某某和某某，我恨你們！你們就知道掙錢，根本不把我放在心上！不愛我為什么要生下我！你們覺得給我錢就夠了，可我比班里最窮的朱金生還窮，他有那么疼愛他的父母，我有什么？”而且很痛苦地狠狠地用拳頭砸著樹干，好像那樹干就是他無情的父母。要是父母看到這一面，不知道有多么的傷心和自責。

再如，一位親戚說他的兒子13歲了，可從沒有叫過一聲爸爸媽媽，給三百元、五百元可就是不開口，非常的傷心，十分的后悔不該丟下孩子外出打工，而忽略了對兒子的家庭教育。可以想象作為任何家庭遇到了這樣孩子不認自己的父母的事，都無法接受的。可憐天下父母心，我們父母都是為了孩子在打拼，但是忽視了對孩子的教育，這樣錢是掙點可沒有了親情。

又如，身邊一個鄰居的情況，這位家庭的兒子，由于小時候是在外婆家長大的，父母每次都是把學習和生活費寄給外婆，而回來的次數很少。但是每次回來都是非常的溺愛孩子，要什么買什么，要錢就給錢，結果小孩子慢慢長大了，由于外婆、外公年齡大了，無法顧及到小孩到鎮上初中后的學習、生活情況，再加上學校是寄宿制，這樣學生也就一個星期回來一次，無法做到及時監管。然后孩子在上學時去網吧上網、早戀、和同學吃喝等，因為沒有錢，只要向父母要，父母都會給的，因為長期不在兒子的身邊，父母回來有求必應。結果沒到初中畢業就輟學了，學習太差，不遵守紀律，家長也不管，自己覺得上學也沒意思就退學了。離開學校找父母要錢去學理發，結果理發沒學成，錢也花光了，反正就是一沒錢就找父母要，而且父母不給就會失蹤很多天，打電話，也不通，父母只好把錢打在其銀行卡上，就怕最后連個懶兒子也沒有了。這完全是用錢去彌補對小孩的正面教育，錢把小孩害了，小孩子只會花錢，其他的什么都不會。

第2篇

關鍵詞：現代家庭；教育；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0118

當今社會，家長對學生的教育越來越重視，期望價值也越來越高。可是，家庭教育正在犯著一個嚴重的錯誤：許多家長把學校教育當做唯一的教育標準，不能按照家庭教育自身的規律來教育學生。于是，學校教育呈現的是“教育過度”，家庭教育則表現為 “教育失責”，這是整個教育的悲劇。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時，有一個簡單而鮮明的觀點，那就是：“學校教育應當指導家庭教育”。由此可見，家庭教育不容忽視，家庭是社會的基本細胞，是人生第一所學校。不論時生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。從教近二十年，以及多年班主任的教育經驗告訴筆者：家庭教育在整個教育過程中起著砥柱中流的作用。下面，筆者結合自己多年的教育經歷，談談自己對家庭教育的看法。

一、 家庭教育是教育人的起點和基點

1. 兩千多年前孔子說：“唯女子與小人難養也”。養，就是教養的意思。在《論語》中，大量記載了孔子關于教導學生，凡疑難不決之事要請教父母的言論。孔子認為，父母的經驗足以指導子輩的行為，父母應當替子女的行為負責。父母應當以身作則，當好子女的表率，如果其身不正，就必然把孩子帶壞。

2. 說：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。”不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。良好的家庭教育是培養高素質人才的必要條件，是優化學生心靈的催化劑。父母要明白家庭教育的重要性，是學校教育最好的補充，是整個教育工作不可缺少的一部分，沒有家庭教育的支持和配合，學校是不可能單獨把學生教育成才。很多父母認為，學生上了學，只關心學生的身體和吃穿問題，至于學生的學習和教育問題交給學校和教師。這個觀點其實是不對的，如果父母平時注重學生學習習慣的培養和學習能力的提高，平時就注重學生的非智力因素的培養，激發學生的潛能，尊重學生興趣和愛好，努力為學生創造和諧、歡樂的家庭氛圍，那么學生的學習情況將是另一種效果。

二、 轉變家長的“教育觀念”

1. 家長對孩子的認識，決定了孩子的高度

雖然教師對學生的成長有不可推卸的責任，但學生良好習慣的培養更多靠的是父母。試想一下，同一個班的學生，總會有好的、有差的。對教師來說這是正常的，學習成績好，自然有他好的原因，一般來說，最主要的是靠他（她）自己的努力，還有家長的引導和教育的功勞。教師只能給出自己的教育建議，最大的希望是和家長多交流，哪怕一個電話，教師都會和家長耐心的交流學習成長所面臨的困惑。可是，每當教師在家長會上很用心的寫下了班主任及任課教師的電話，但家長難得給教師打個電話，一年也說不了幾句話，很多時候都是教師主動給家長打電話。教師很希望家長主動來學校，和所有的任課教師交流學生學習中存在的問題，可是，很多家長總以工作忙、手頭事多為理由推卸了自己教育學生的責任。

2. 父母的自身行為是教育學生的關鍵

托爾斯泰曾說過；“教育孩子的實質在于教育自己”。而自我教育則是父母影響學生最有力的方法。魯迅也曾經批評一些人，只做孩子之父，不會做人之父。按照魯迅的意思，一個學生呱呱墜地，這還不是真正意義上的人，而是一個人胚。學生從小生活在父母身邊，學生是父母起始性和長期性的監護者和教育者，是造成孩子社會化優劣的重要因素。如果家長花費了很多精力去關注學生的細節，那估計學生養成壞習慣也很難。要想學生快樂健康的成長，應該先營造一個幸福和諧的家庭氛圍。學生不是一個獨立的個體，將來要融入社會的，要獨當一面，筆者認為，教育學生的自理能力也很重要。學生很小的時候，筆者就要求學生能做的事自己做，自己吃飯、刷牙、穿衣服、收拾玩具等，適當的讓學生學習掃地，倒垃圾、擇菜等家務勞動。筆者認為不要太溺愛學生，不要讓學生過著“飯來張口，衣來伸手”的日子。適當讓學生吃點苦，做點事，也是有利于他們成長的。如果家長回家后只顧看電視，玩電腦，甚至夜不歸宿的打麻將，學生在家里寫作業估計也沒有多少心思，或者他心里也不會平衡，為什么大人就可以，偏偏自己不可以？家長如果是一個細化讀書的人，學生對閱讀也比較感興趣，家長喜歡旅游，學生可能對戶外活動感興趣。因此，在某些情況下，家長對事物的認識會影響學生對事物的認識。

三、家庭教育要重視孩子的心理教育

近年來，有關中小學生離家出走等事件時有發生，有時候甚至會發生許多悲劇。去年班上有一位學生，放學后拋下校服不告而別，留給父母的只有掛念和焦急。萬幸的是，經過家人的努力，在車站住了一晚后終于安全回家。“感覺學習壓力很大，這次測試又沒考好，回家肯定會被爸媽批評，所以不想回家。”這位學生的話，讓家長不禁反思，平日對學生管教嚴格，在學習方面要求也比較高，可是對學生的情緒照顧不到。其實，這位學生在上小學的時候，學習成績在班里一直數一數二，但是升初中后，成績一路下滑，因此也挨了不少批評。事后家長說：“以后會選擇更好的教育方式，不會單純的用成績來衡量學生的成長”。

令人欣慰的是，現在已經有越來越多的人開始意識到家庭教育的重要性，很多家長開始去尋求更為科學的家庭教育理念，但也不乏有些家長還是把學習成績作為衡量學生優秀與否的第一標準。研究家庭教育多年的蘇庭寶教師認為，較多學生離家出走、自殺甚至走上犯罪的道路，都與其幼年心理有密切關系，父母在家庭教育中應多注重對子女的心理撫養，培養孩子健康心理。對于子女的心理撫養，筆者提出幾點建議：

1. 培養孩子自信心，是人生中不可缺少的精神和品質。自信可以成為人生的重要精神支柱，變為人們行為的內在動力，使人自強不息，積極進取。對于正在成長的學生來說，心智和意志品質正在形成，可塑性很強，因此，要做的是要讓學生擁有自信。自信的培養就是讓每一個孩子在實踐中體驗“我能行”，父母要善于用自己的情感、自己的愛點燃學生心中的自信和進取的火花，努力為學生創設寬松的成長環境，應從心理上、行動上給予充分的支持和鼓勵，為學生的成長創設歡樂、和諧、寬松的家庭環境，讓學生有更多更合適的實踐機會，獲得足夠的成功體驗，給學生提供合適的平臺，關注、賞識學生，做學生親密的朋友，努力幫助學生樹立自信，增強自信，從而找到自我，展示自我，實現自我。

2. 增強學生自控力。不良的家庭教育方式，會導致學生自制力差。學生受了委屈，有的父母就說：“好孩子要堅強，不許哭。”學生受到了教師表揚，得意地對父母笑，父母又說：“好孩子不要驕傲，多想想你的缺點。”這樣的學生很可憐，他們的情緒似乎被父母”剝奪”了，這種壓抑并不是自控，情緒的自控來自于合理的宣泄。家長應該告訴學生，只要不傷害自己，不傷害別人，不破壞東西，如哭泣、運動、訴說、在紙上亂畫一陣、大聲唱歌等，都是合理的宣泄方法。在學生情緒很激動的時候，不要急著講道理，也不要粗暴地控制，先要提供合理的宣泄渠道，引導學生把不良的情緒宣泄出來。對學生要有明確的要求，讓學生知道“要這樣做”“不要那樣做”，通過外界的要求來促進自控，如“不要亂發脾氣”“不要大吵大鬧”，對學生的壞脾氣絕不能遷就。父母既不能無原則地遷就學生，也不能放棄耐心說服，堅持這樣做，學生就會掌握一套評價自己行為的規則，達到真正的自控。在學生情緒不良時，鼓勵學生選擇自己喜歡做的事情來轉移注意力。如，當學生心里感到難過時，家長可以引導學生：“難過時可以找些使自己開心的事情來做”“你現在愿意看看電視還是出去玩玩？”引導學生在兩種選擇中挑選一種，在挑選的過程中，學生的注意力也就得到了轉移。

第3篇

教育的藝術就是“等”的藝術，處于特殊階段的孩子，其身心發展擁有自己的規律。只有認識并尊重其發展規律，細心觀察、耐心等待，才可培養出理想的人才。然而，在現實生活中常常有家長錯判孩子行為，并為此傷心苦惱。誤判一：反復出錯一定是“品性不好”。出錯是孩子的特權——孩子由于身心發展處于特殊階段，大腦形成“長時記憶”需要多次強化，常常出現“問題反復”。對此正常現象，切不可過激貼上“品性不好”的標簽，此時需要“心如大海一樣寬廣，默默守候耐心等待”。誤判二：好孩子偶爾出錯是變壞了。是孩子都會出錯的，好孩子出錯時，他們的自責意識更強，家長只需和孩子友善地交流并幫助其分析出錯原因即可，大可不必“驚慌失措”。誤判三：貪玩的孩子沒出息。玩是孩子的天性，玩也是智力發展的必須。為此需要解決好三個問題：（1）家長的認識問題，聰明的家長和孩子“玩在一起”；（2）玩什么的問題，不同年齡段須有不同的玩耍內容；（3）怎么玩的問題，智慧的家長讓孩子玩出成長。誤判四：孩子間的沖突必須家長調節。孩子解決沖突的過程，也是培養其分析能力、謙虛包容的品質和養成協調人際關系意識的過程，沖突往往可以化作孩子的成長機會。面對沖突，家長需要的是旁觀和適時點撥，而不是“越俎代庖”——實質是對孩子成長機會的掠奪。

二、教育方式的誤差

在教育方式的選擇上，家庭間存在千差萬別，以下幾種“極端”現象不可取。誤差一：只獎不懲。沒有懲戒的教育，只會使新一代的心理承受能力越來越差。體罰學生的不良后果導致目前許多教師缺位于應有的“懲戒權利”，使許多教師無法在學校教育中對孩子實施適當懲戒；家庭若再“只獎不罰”，將使“問題”更加嚴重。因此，家長們應當獎懲分明，并讓孩子明白“學習是自己的事”。誤差二：只罰不獎。這一方式違背了“激勵”的原則，是另一種極端。誤差三：過度金錢或物質重獎。這一方式容易誤導孩子為獎而學，助長孩子產生過度的“物質欲望”。智慧的家長往往采取獎勵游學、購買書籍等方式——將獎勵變成新學習內容的起點。誤差四：“打”字當頭。迷信“黃荊棍下出好人”并常常為之，卻不知這是培養“敵人”和“對手”的理想捷徑，是無能的自我宣言。誤差五：百般遷就溺愛。自古就有“嚴是愛，寬是害”“慈母多敗兒”等諸多古訓。過于溺愛的家庭教育是一種不理智的行為，是向孩子遞交的“啃老奴老申請書”。

三、優化家庭教育的對策性建議