前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)語文學習的思考文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：學習評價;差異性;個性

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教學設計、教學思路、板書設計、教師的情感等等，忽視了對學生的評價。“新課標”明確指出，關注學生的表現(xiàn)應成為教學評價的主要內(nèi)容。它包括學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即關注學生是怎么學的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進發(fā)展”。科學而又多元化的學習評價，是激勵學生積極參與到語文學習中來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與習慣的一個重要條件。通過對新課程有關精神的學習，我在學生學習評價方面做了一些實踐與探索，收到一定的效果，現(xiàn)作如下交流。

一、語文學習評價應遵從的原則

“為了每位學生的全面發(fā)展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評價能促進學生發(fā)展”，應該是評價的出發(fā)點和落腳點。因此，對學生語文學科成績的評價應遵從以下原則：

（1）全面性原則。對學生的評價要從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面進行，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

（2）過程性原則。加強形成性評價。

（3）個別差異性原則。評價中尊重學生的個體差異，允許學生達標有先后。

（4）多主體參與原則。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，還應該讓學生家長積極參與評價活動。

（5）定性評價與定量評價相結合的原則。對學生的學習進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。

二、初中語文的學習評價策略

1.進行主體發(fā)展性評價。

語文的學習是面向全體學生的語文教育活動，它重在促進每一個學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在學習中，學生是活動的主體，是實踐活動的參加者、設計者和創(chuàng)造者，是語文學習的服務對象。學生主體的發(fā)展是語文學習一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，學生的發(fā)展是評價課程質(zhì)量的主要標準。因此，對語文學習的評價，應體現(xiàn)“以人為本”的思想，立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高。評價時要考慮到學生的個性差異，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

2.多元化的評價。

多元化是指評價的模式、標準和內(nèi)容要由單一走向多元化。教師應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價。評價時要注重綜合素質(zhì)的考察，不僅關注學習成績、道德品質(zhì)，而且要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗方面的發(fā)展。語文教師應結合自己的所教學科特點，以促進學生多種智能發(fā)展為目標，設計出多層面、多緯度的評價方案。據(jù)此，語文評價要尊重學生的差異，尊重學生的個性，并設立不同的評價標準和評價方式，全面地最大可能地促進每一個學生的發(fā)展，使評價由過去“選擇適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合教育的孩子”。

（1）承認學生學習理解的差異性。學生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學習中從各自不同的角度看問題，使學習過程帶有很強的個性特點和個體體驗。那么，評價學習不但允許而且要尊重學生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學生學習中的個性特長。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認識到個體發(fā)展的差異性與獨特性的價值，評價指標的多元化有利于每一個學生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設立了語文領域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡之星、美術之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設計之星、書法之星”等稱號，讓大部分學生都在這其中找到自己可能獨樹一幟的方向，學生在正面的引導下積極熱情地行動起來。

3.進行綜合化評價。

第2篇

一、利用開放型教學模式挖掘?qū)W生的潛在能力

許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學生的大腦，導致學生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學習的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯誤狀態(tài)。因為學生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應是設置開放的教學課堂，增加學生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學習于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學之間的情感，更能夠讓學生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關課件的PPT，看相關題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學生學習興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實開放型教育也是引導學生自主學習的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個人修養(yǎng)。語文學習本就與道德素養(yǎng)息息相關，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應時刻注重學生的學習方式，做他們的傾聽者、領導者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開展自主學習環(huán)節(jié)，提高學生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講、學生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生很容易喪失學習耐心，導致較低的學習效率，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不利于學生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。因此，為了提高學生的自能發(fā)展，以達到從根本上提高學生的學習成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式以提升學生的學習成績。例如：在學習《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學生復雜的文言翻譯的方法，而是讓學生討論一些自己的幼時記趣，讓學生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學生主導課堂，做到真正意義上的學生是課堂的出發(fā)點和落腳點，通過這種形式來提高學生的自能發(fā)展。由于課堂時間有限，學生的人數(shù)較多，教師無法讓每個學生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時間，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生先在小組內(nèi)部討論，然后每個小組推選出一名同學在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學生，也能增進學生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學生養(yǎng)成預習的好習慣

課前預習是學生自能發(fā)展的重要途徑之一，學生課前預習有利于從總體上掌握所學內(nèi)容的難易點，有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。由于學生對課文還比較陌生，因此在預習的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學習《斜塔上的實驗》這一課的時候，學生通過課前預習上網(wǎng)搜索斜塔上的實驗具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學習學生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。

四、營造積極氛圍，建設文化校園

第3篇

關鍵詞： 高中語文教學 消極心理 解決對策

一、高中生在語文學習中的表現(xiàn)

（一）對語文學習抱著無所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態(tài)度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業(yè)采取應付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績差的學生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經(jīng)學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。

（二）應付老師，被動學習。

這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對語文學習中出現(xiàn)的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統(tǒng)歸納和總結，是一種典型的被動學習。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。

（四）投機取巧，得過且過。

有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分數(shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發(fā)揮。

二、學生對語文學習不熱心的原因

（一）對語文的認識存在偏差。

一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正常現(xiàn)象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數(shù)來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。

三、改變學生輕視語文的態(tài)度的對策

（一）讓語文成為學生的內(nèi)心需要。

從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優(yōu)化心態(tài)。學生在高中階段出現(xiàn)語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產(chǎn)生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態(tài)度。

（二）激發(fā)學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發(fā)學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調(diào)動學生多種感官感知教學內(nèi)容，從而大大激發(fā)學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，采用探究法、討論法等調(diào)動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調(diào)動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養(yǎng)定會有飛躍式發(fā)展。

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