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第1篇

關(guān)鍵詞：高職；汽車電器；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：崔宏?。?974-），男，河南安陽人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院，副教授。（廣東 深圳 518055）

基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育科研項目“產(chǎn)學(xué)研用模式下高職專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究”（項目編號：2012JK296）、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“協(xié)同創(chuàng)新-復(fù)合型人才培養(yǎng)”教研項目（項目編號：2213J3100026）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0161-02

“汽車電器”課程是高職院校汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)的核心課程之一，主要包括汽車電源、起動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練，其設(shè)置的目的在于適應(yīng)汽車技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力提出的要求。通過“汽車電器”課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代汽車電子技術(shù)、汽車電器系統(tǒng)檢修與維護(hù)等方面的應(yīng)用技能，使學(xué)生掌握工作崗位所必需的專業(yè)理論和實(shí)操技能?！捌囯娖鳌笔瞧囘\(yùn)用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，針對這門課程，需要在適合高職汽車類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面進(jìn)行積極探索和建設(shè)，本文具體從實(shí)訓(xùn)項目內(nèi)容安排、設(shè)計方法、評價體系、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格考試結(jié)合、教學(xué)過程優(yōu)化等幾個方面展開了探討與研究。

一、實(shí)踐教學(xué)方法探索

1.合理安排實(shí)訓(xùn)項目內(nèi)容

根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學(xué)目標(biāo)，“汽車電器”課程在教學(xué)過程中引入了國內(nèi)、外最新的相關(guān)技術(shù)和汽車電器的原理與應(yīng)用，詳細(xì)介紹了汽車電器與電子控制系統(tǒng)故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統(tǒng)的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統(tǒng)一般故障的方法。將汽車電器的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項目，在實(shí)訓(xùn)項目中突出關(guān)鍵知識點(diǎn)，注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作，以滿足汽車運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求?！捌囯娖鳌闭n程的理論和實(shí)踐教學(xué)課時分配如圖1所示，其中理論部分和實(shí)踐部分各占50%。

2.實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計方法

在教學(xué)計劃安排中，“汽車電器”課程的前導(dǎo)課程包括“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”、“汽車發(fā)動機(jī)及控制技術(shù)”、“汽車電子控制基礎(chǔ)”等，考慮到高職汽車類專業(yè)的學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)方面普遍較弱，本門課程的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實(shí)踐部分中，學(xué)生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣，不愿去對電路原理和系統(tǒng)進(jìn)行深入分析。針對這些特點(diǎn)，在設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目時應(yīng)深入淺出，將各部分重要的知識點(diǎn)設(shè)計轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實(shí)訓(xùn)項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報告，包括項目要求、總體方案、完整的工作流程及訓(xùn)練成果，以提高學(xué)生的綜合能力。例如在電動車門窗這一部分，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達(dá)到這一目標(biāo)，設(shè)計內(nèi)容如圖2所示，本項目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學(xué)生對其線路進(jìn)行正確的分析和檢測，掌握電路的工作原理，并在此基礎(chǔ)上每人動手設(shè)計一套玻璃升降控制系統(tǒng)，要求每人自己設(shè)計的系統(tǒng)能夠通過組合開關(guān)正確的實(shí)現(xiàn)車窗玻璃的升降，對于有興趣、有能力的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，比如引導(dǎo)學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)車窗的防夾手功能，在完成前幾項要求后，對于系統(tǒng)的故障診斷也會水到渠成。這樣的設(shè)計可以使學(xué)生看到自己的設(shè)計成果，并且對成果有一種成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。對于汽車防盜系統(tǒng)檢修等其他項目的設(shè)計也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進(jìn)。

3.實(shí)訓(xùn)評價體系的構(gòu)建

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，汽車類專業(yè)的課程理論和實(shí)踐教學(xué)都在不斷的規(guī)范與完善，但不容忽視的是課程的實(shí)訓(xùn)部分還存在著相對自由、隨意性大的特點(diǎn)，學(xué)生操作無序、不規(guī)范作業(yè)，指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)過程控制困難等問題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價包括過程評價和結(jié)果評價兩部分。平時的實(shí)訓(xùn)課屬于過程評價，最后的期末實(shí)訓(xùn)考核屬于結(jié)果評價。因此根據(jù)實(shí)訓(xùn)項目的特點(diǎn)，建立可行的學(xué)生實(shí)訓(xùn)評價體系可以起到一定的促進(jìn)作用，將每個實(shí)訓(xùn)項目的評價指標(biāo)細(xì)化，在學(xué)生操作過程中和完成后由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出評價，并且可以留出一定的分?jǐn)?shù)比例給每組組長，也可使學(xué)生與其他組成員互相評價，客觀的反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力，展開積極的競爭，避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的隨意和散漫。

“汽車電器”課程中“發(fā)電機(jī)的拆檢”實(shí)訓(xùn)評價表如表1所示，將發(fā)電機(jī)的拆檢實(shí)訓(xùn)細(xì)化為包括拆卸裝配、測量、操作規(guī)范、學(xué)生互評在內(nèi)的8項具體指標(biāo)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評分并記錄，學(xué)生對操作技能掌握的程度不同，成績則不同。完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)后，成績較好的學(xué)生會有成就感，成績較差的學(xué)生則可以通過實(shí)訓(xùn)評價表找出存在差距的原因，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練來提高自身水平。平時成績累計到最后的課程期末考試，對實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合

考試對于教育而言，是一種手段而絕非目的，但對于很多學(xué)生而言，往往舍本逐末，將通過考試看做是學(xué)習(xí)的終極目的，因此，如何將考試與平時的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實(shí)操考核試題庫是公開的，并且較為全面和系統(tǒng)，因此將職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施值得探討，經(jīng)過對新頒布的汽車維修電工中級實(shí)操考核試題的研究與分析，可以得出汽車維修電工實(shí)操考核內(nèi)容分布與比例如圖3所示，具體內(nèi)容分項見表2。

隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書，因此“汽車電器”課程在實(shí)訓(xùn)安排時可適當(dāng)與考工相結(jié)合，這樣學(xué)生訓(xùn)練時也會動機(jī)明確、目的性強(qiáng)，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是模塊化教學(xué)改革后，根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，每一門課程都有其明確的教學(xué)大綱和目標(biāo)，因此課程的教學(xué)也不能單純以考工為“指揮棒”，而是應(yīng)當(dāng)有所重點(diǎn)、合理利用。

三、教學(xué)過程的優(yōu)化研究

“汽車電器”課程重點(diǎn)講授汽車常規(guī)的電器結(jié)構(gòu)、組成、工作過程和工作原理，分析電器電路，掌握電器電路故障的檢測與診斷，通過分析找到故障，從而解決汽車電器和電路維修的問題。因此，本課程的每個實(shí)訓(xùn)項目都可以深入的挖掘其在企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用的背景。如在汽車防盜器這部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合市場上流行的某種電子防盜器的設(shè)計思路、安裝方法，并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來安排實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以組為單位真正的在汽車上設(shè)計安裝，并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發(fā)動機(jī)的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。

“汽車電器”課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特色，建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方式來教學(xué)，如傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中講授與計算機(jī)多媒體（文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等）、互聯(lián)網(wǎng)等手段相結(jié)合，講解汽車電器的基本理論知識，注意基本概念的引入，由淺入深、循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學(xué)生掌握汽車電器基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解其在汽車維修方面的應(yīng)用，從微觀到宏觀逐步構(gòu)建汽車電器知識與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為引起學(xué)生的思維共鳴，教師自己必須進(jìn)入角色，處于積極思維的狀態(tài)，這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識面；講授要富于邏輯性。在講課時，要適當(dāng)提一些問題，可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實(shí)際及學(xué)生過去所學(xué)知識聯(lián)系起來，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象，也能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

四、結(jié)束語

本文針對高職汽車類專業(yè)“汽車電器”課程實(shí)踐教學(xué)中的常見問題進(jìn)行了初步探討，注重應(yīng)用，面向?qū)嵺`，結(jié)合汽車的實(shí)際相關(guān)電路進(jìn)行了分析和介紹，力求體現(xiàn)“保證基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、體現(xiàn)先進(jìn)為本位”的特色。注重以提高動手能力為目標(biāo)的實(shí)際案例的引入，同時提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。力求突出重點(diǎn)、講透要點(diǎn)，分散汽車電器與電子系統(tǒng)的各個難點(diǎn)，把握好理論與實(shí)踐內(nèi)容的深度。在本課程的教學(xué)過程中，應(yīng)因時、因人、因內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹家喆.汽車電子控制基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[2]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第2篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高職學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；有效途徑

就業(yè)是關(guān)系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規(guī)模居世界之首，據(jù)我國教育部的高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業(yè)生人數(shù)翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到680萬人。大學(xué)的擴(kuò)招隨之帶來了畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，使大學(xué)生就業(yè)問題一再成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)情況，畢業(yè)求職前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，已成為大學(xué)生順利就業(yè)的前提，積極探索學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑，幫助學(xué)生理性擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、職業(yè)和諧發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量，是高校就業(yè)指導(dǎo)課的核心，也是高校輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)之一。

一、近年高職畢業(yè)生的就業(yè)凸顯“擇業(yè)難”特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，與本科院校存在著較大區(qū)別，高職教育人才定位是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。社會對高職學(xué)生的期望是畢業(yè)即能上崗、具有一定的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識功底和較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，能滿足社會需求的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

本人在從事高校輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐中，對所帶160名學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤，從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，發(fā)現(xiàn)約60%的高職畢業(yè)生所謂的“就業(yè)難”，實(shí)為“擇業(yè)難”。即學(xué)生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，部分學(xué)生在大三臨近畢業(yè)找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業(yè)生涯的規(guī)劃，畢業(yè)生在面臨就業(yè)時缺少方向，出現(xiàn)不能理性擇業(yè)或盲目就業(yè)現(xiàn)象，進(jìn)而造成就業(yè)難和頻繁跳槽情況發(fā)生。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生理性擇業(yè)的基礎(chǔ)

不能客觀、理性的認(rèn)識自我，缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是造成高職學(xué)生擇業(yè)迷茫的主要原因。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識，通過職業(yè)測試和評估，理性、科學(xué)的分析自己，確定自己的職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)興趣，進(jìn)而制定符合自己特點(diǎn)的職業(yè)生涯路線和行動規(guī)劃。包括學(xué)生未來職業(yè)理想的確立、職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)分析過程和職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐等。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的系統(tǒng)性的工程，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容來看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是為學(xué)生設(shè)計職業(yè)方向，更為重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關(guān)系到學(xué)生的成人成才，對學(xué)生的職業(yè)選擇與未來職業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有效性

就業(yè)指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員管理工作的重要組成。高校輔導(dǎo)員多具有教學(xué)和管理的雙重身份，既是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的主要師資力量，也是大學(xué)生教育管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在大學(xué)生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學(xué)時光。因此，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃各個階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到輔導(dǎo)員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。

（一）大一學(xué)年側(cè)重樹立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大一學(xué)年是樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要時期，在這一時期，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)知自我方法，發(fā)現(xiàn)自身潛能和優(yōu)勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實(shí)踐活動，結(jié)合自身實(shí)際情況，對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行方向定位。 轉(zhuǎn)貼于

1、利用大學(xué)新生的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對專業(yè)的認(rèn)同感

對于人的整個職業(yè)生涯階段的規(guī)劃，生涯發(fā)展大師薩珀（Super）提出了著名的職業(yè)生涯發(fā)展理論：從終生發(fā)展角度出發(fā)，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業(yè)與發(fā)展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業(yè)生涯教育起步晚，這一塊在基礎(chǔ)教育階段幾乎是一個空白，學(xué)生高考填報志愿，專業(yè)選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學(xué)新生入讀專業(yè)會與填報專業(yè)有所出入，在高職院校考生被專業(yè)調(diào)劑的比例更高。這些原因造成了新生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)的迷茫和失落，影響到對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，處于成長和探索階段的大學(xué)新生的可塑性大，通過引導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生對專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感。

2、利用學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)外環(huán)境，找尋自己的職業(yè)錨

職業(yè)錨，是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心，職業(yè)生涯規(guī)劃時另一個必須考慮的要素。是指當(dāng)一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業(yè)錨，影響因素包括天資和能力、工作動機(jī)和需要、人生態(tài)度和價值觀三方面。職業(yè)錨對職業(yè)選擇既有重要影響。

（二）大二學(xué)年著重對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行個性化的指導(dǎo)

大二學(xué)年是職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員在工作中要著重對學(xué)生能力進(jìn)行定向拓展，通過開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，素質(zhì)拓展等活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等綜合素質(zhì);通過專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，深入企業(yè)，了解社會，親身體驗企業(yè)工作生活，使學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)需要什么樣的人才，找出自己的差距，調(diào)整今后的努力方向。

在這一時期里，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校、專業(yè)課老師開展形式多樣的適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)理念教育等，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)生涯每一個階段的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的具體措施。輔導(dǎo)員要根據(jù)每名同學(xué)的實(shí)際情況，通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生職業(yè)夢想，參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導(dǎo)意見。

（三）大三學(xué)年根據(jù)社會需求和學(xué)生個性特點(diǎn)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

大三學(xué)年是高職學(xué)生的畢業(yè)年度，在這一年，學(xué)生要完成實(shí)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)等多項關(guān)鍵項選擇，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

這一時期輔導(dǎo)員工作要加強(qiáng)就業(yè)形式和就業(yè)政策的宣傳力度，指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場狀況、有關(guān)就業(yè)政策和法規(guī)，根據(jù)社會需求和個性特點(diǎn)來調(diào)整自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)揮特長，進(jìn)一步挖掘潛力，增強(qiáng)就業(yè)的主動性；同時要注重對學(xué)生就業(yè)技巧的培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會收集就業(yè)信息、簡歷制作，掌握面試技巧，熟悉與用人單位簽訂合同的程序和內(nèi)容，懂得常見的勞動爭議解決辦法，增強(qiáng)勞動法規(guī)、法律意識，學(xué)會保護(hù)自己的合法權(quán)益。幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，通過形式多樣的教育活動，使學(xué)生具備社會、企業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力，為正式走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 蘇教版 必修課 教學(xué)思考

高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生往往會因為陌生的環(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時聽從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會對學(xué)生造成打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對整個高中的知識有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因為每一章的內(nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識的重難點(diǎn)，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，為什么同一種物質(zhì)在一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對這種問題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。

（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細(xì)，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點(diǎn)都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾?；瘜W(xué)知識點(diǎn)細(xì)碎繁多的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將所有知識點(diǎn)都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點(diǎn)，還要將做題時涉及的知識點(diǎn)積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。

二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)

（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗學(xué)生能力的題，其實(shí)考察的還是學(xué)生是否對化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、書本與實(shí)驗相結(jié)合

（一）實(shí)驗可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾?。在高考大題中，實(shí)驗題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實(shí)驗也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，給予學(xué)生實(shí)驗機(jī)會，并要求他們對操作步驟、實(shí)驗現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實(shí)在大部分學(xué)生對于實(shí)驗沒有切身體會時，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，書本上的實(shí)驗現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時發(fā)光發(fā)熱，在水面移動等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對實(shí)驗現(xiàn)象的印象也會加深。

（二）書本與實(shí)驗相輔相成?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗中真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實(shí)驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗，讓學(xué)生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實(shí)驗?zāi)芰μ嵘?/p>

在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實(shí)驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點(diǎn)發(fā)揮出來，為學(xué)生對化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾志偉.提高高一化學(xué)教學(xué)效果的有效策略[J].學(xué)周刊，2011（19）.