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第1篇

【關鍵詞】計算機基礎　教學改革

【中圖分類號】G427　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）1　2（b）-0011-01

1　引言

當今已進入信息化時代，對于職業和崗位的要求，計算機和英語同樣成為謀職的基本技能。因此，在大學開設大學計算機基礎課程是必須的，面對當今計算機的迅猛發展，在我國高校里，對大學計算機基礎的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，該課程的教學改革的方向，就是要提高教學效果，并重點培養學生的動手能力。對于該課程，我們要從教學目標、指導思想、新的教學模式的組成等幾個方面來論述新的教學模式和改革，提高大學計算機基礎課程的質量和效果。

2　我國的大學計算機基礎的教學現狀

2．1大學計算機基礎課程的作用和地位

近五十年來，計算機的發展歷史可以用“迅猛”兩字來形容，我國的計算機發展也由少數理工科專業發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程。高等院校的計算機教育主要分為兩種：一種是指屬于計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向所有非計算機專業的大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生總數的90％，大學計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，目的是為了讓學生很好的掌握計算機的基本操作？網絡知識以及其它相關信息技術的基本知識，使學生們會利用計算機去分析問題、解決問題。提高學生的計算機素質，使他們畢業后進入企業能很快入手。

2．2當前大學計算機基礎課程面臨的形勢和任務

由于城鄉地域差異，大一新生入學時所掌握的計算機知識差異非常明顯，少數學生在高中時代已經熟練掌握了計算機的基本操作，而有的偏遠山區的學生甚至連電腦什么樣都沒見過。在入學前許多學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和QQ聊天等，但是他們的計算機基礎知識并沒有達到大學計算機教學的目標。目前，隨著中小學計算機教育的普及，原本屬于大學的計算機基礎的教學內容已經慢慢下移到中小學。但由于區域差異，新入學的大一新生掌握的計算機知識參差不齊。有些學生對中、英文打字、word2003字處理軟件、Excel2003數據處理軟件了如指掌，而有些學生連盲打都不能很好的完成。

隨著各行各業信息化進程的不斷加速，用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機就和英語一樣，成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。

3　新的教學模式、教學改革思路探討

3．1培養高素質的教師隊伍

在日常教學過程中，發現年輕老師存在的問題，并及時幫助他們找到解決的辦法。不斷提高年輕老師的教學水平和教學能力。有很多老師覺得大學計算機基礎比較簡單，自己已經非常熟悉，所以對備課教學環節不充分準備，最終影響了教學效果。所以學校應該通過聽課途徑使老師認真備好每一節課，提高教學水平。

3．2創新教學觀念，完善教學內容

一些陳舊的教學思想，教學方法和模式影響著計算機基礎教學，學生上課感到很乏味，枯燥，對計算機公共課提不起興趣。針對高等學校這些具體的實際情況，所以我們急需要建立新的教學模式。所以，現在我校就對大學計算機基礎課每周上四節課，兩節上課，兩節上機。兩節上課課主要由老師講解，再講完后給學生布置本周上機課的實驗內容，讓學生下去先做準備，這樣學生上機課就知道這次上機該干什么了，在兩節上機課上，主要由學生自己動手做，如果有問題，老師單個指導解決。這樣可以提起學生的自主性，提高學生的動手能力。

除了計算機專業之外，還有許多專業也和計算機密不可分，如藝術專業？、建筑專業、化工專業等。所以，計算機的課程應該文理分科，根據不同的專業有不同教學課程，例如工程性強的專業涉及到的科學計算比較多，藝術類專業會用到多媒體處理。不同專業的計算機基礎課程應該針對該專業特點。我校針對不同的專業，例如文科學習ACCESS，理科學習C語言，機械類學習VB等不同的語言。

考慮到學生的興趣以及以后就業的前景需求，計劃內的計算機必修教學已經不能滿足需要，還增加了選修計算機課程；這些課程主要是針對非計算機專業設計的。總之，各專業的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。

3．3更新教學方法

大學計算機課程是基礎實踐課程，這門課的知識和能力的培養依賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只局限于有限的課堂教學，目前，網絡給我們的實驗教學提供了很好的平臺。許多有條件的高等院校已經建立起了課程網站，來拓展教學資源，將一些課程的電子教案和網絡課件、視頻、錄像、還有試題庫發到網上，并通過校園的BBS，聊天群等配合網上討論，并可以通過網上提交實驗報告和作業。將有限的課堂教學在空間和時間上進行延伸，使老師和學生能很好的進行互動，實現資源共享。

3．4改革教學考核手段

目前，我校的大學計算機基礎課程考試的形式是上機考試。總評成績包括考勤、作業、實驗成績、期末上機考試成績四部分。其中，考勤占15％，作業和實驗占15％，期末上機考試成績占70％。

第2篇

關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養；問題與對策

引言

新文科是相對于傳統文科而言的，傳統文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統文科“賦能”，對傳統文科內容進行重組和優化，從專業分割走向交叉融合，文科和理科交叉發展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。

1新文科的特點

新文科主要有四大特點：（1）戰略性。在新的發展階段，物聯網、云計算、大數據等信息技術的發展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發展的總體戰略，以計算思維能力培養為基礎，通過對傳統文科教學做出戰略性調整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經濟社會全局和長遠發展。（2）創新性。新文科建設創新發展了傳統文科，對傳統學科進行轉型、改造和升級，就是創新體現，在此過程中各學科之間融合發展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內在發展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統人文社會科學與新科技革命的融合，實現多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發展，新文科建設處于發展變化之中，了解新文科建設的發展性特點，可以更好地調整學科結構，促進新文科建設發展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創新性技術的發展。新一輪科技革命和產業改革，推動教育教學領域改革轉型發展，要求文科專業在內容創意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調整學科定位，銜接社會需求，促進協同發展，有利于以新文科帶動新技術的創新發展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。

2基于新文科的計算機人才培養

當前，新文科下高校計算機人才培養還存在諸多問題，如跨學科跨專業考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養，其具體內容如下：（1）跨學科跨專業考生少。高校計算機人才培養中招生規模不斷擴大，但學生在專業的選擇上多傾向于傳統的單招班，忽視了跨學科素養的培養，新建立的跨學科跨專業課程，生源質量和數量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發，強調跨學科跨專業課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養目標難以實現。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養，課程體系建設方面仍然是薄弱環節，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現，現有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程。現行的人才培養方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經濟發展，如何滿足企業需求沒有明確的認知，計算機人才培養的針對性不強，各文科專業素質培養受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養方面由于人才培養機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發揮出來，專業課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業范圍，跨院校、跨專業甚至是跨行業人才培養思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養的整體規劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養的提高也因此大打折扣。

3應對策略

在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養水平，新文科下高校計算機人才培養策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯網、通信行業、自動化專業、電子專業等專業的學生，吸引有研究興趣和研究潛質的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業，這樣培養的學生具備跨學科跨專業知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數量和質量兩個方面進行規劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養創新性思維和創造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優秀學生報名，激發跨專業學生對于計算機學習的熱情。（2）優化計算機專業課程體系建設。交叉學科人才培養方案的制定，還需要從計算機專業課程體系建設方面進行優化，優化必修課和選修課課程設置的數量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業、自動化專業、電子專業等相關的課程，引領學生了解行業發展動態，強化相關聯學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術更新快，為提高高校計算機專業人才的應用能力，還應增加跨專業綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結合力度，用發展的觀點審視、精選、優化計算機課程體系，制定個性化的人才培養方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優質的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養提質增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養的高質量。

第3篇

關鍵詞：商科院校；計算機公共課；教學模式創新；教學實踐

作者簡介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商學院計算機與信息工程學院，副教授；劉濟波（1962-），男，山東濟南人，湖南商學院計算機與信息工程學院，教授。（湖南長沙410205）

基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02

隨著信息技術的飛速發展和高等教育大眾化的縱深發展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。

一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題

根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設應對學生計算機應用能力的培養以及操作能力的提高起到至關重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我校”）計算機公共課的教學實踐中出現了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數學基礎，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設置要求；學生計算機基礎參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業、分層次教學，導致各專業計算機公共課程開設基本相同，不能滿足學生后續專業課程學習的要求。

以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設置和教學內容未能跟上計算機科學技術的發展要求和我校人才培養方案的調整，對現有的課程體系和教學內容進行改革已刻不容緩。

二、計算機公共課教學改革的模式和措施

1.教學改革的模式

根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養的“2+X”教學體系結構及規劃，并首次在計算機公共基礎課中實施分層和分類教學。

按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎”（40課時/2學分）、網絡技術及應用（40課時/2學分）和面向專業需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設置與專業有關）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業的通開課。第三層次課程的開設是以專業分類為基礎，分大類專業設課。目前，經管類專業開設數據處理類課程，如“經濟管理分析軟件應用基礎”和“Access數據庫系統”等；文法類專業開設應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術類專業開設應用設計類課程，如“多媒體技術及應用”和“網頁制作與網站設計”等課程；理工類專業開設程序設計類課程，如“C語言程序設計”和“數據結構”等。教學組織上，針對新生計算機基礎知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。

2.教學改革的措施

在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養學生計算機的操作技能和信息科學素養，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養實行全過程監管，形成了“系統設計，整體推進”的實施思路。

（1）系統設計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數多，所屬專業多，體現了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現了起點的差異性；必須進行系統設計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統設計包括：充分調查研究，弄清專業需求的共性和特性，了解起點的差異；在調查研究的基礎上，設計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設計）；在調查研究的基礎上，根據學生的差異，分層組織教學，因材施教。

（2）整體推進。1）通過系統設計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據共性需求開設“計算機基礎”、“網絡技術與應用”兩門課程，根據不同的專業需求，按照學科門類分別開設“Access”、“經濟管理分析軟件應用基礎”、“常用工具軟件”、“多媒體技術與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監控各教學環節。為了保證教學質量，計算機公共課教學過程中嚴格監控各教學環節，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態機制，檢查布置作業情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設。優秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎。為此，我們盡量選擇國家規劃教材和優秀教材，同時也根據我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。

三、教學改革實踐的成效分析

該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養以及問卷調查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。

1.學生計算機的操作技能明顯提高

從2008年開始，我校對該校非信息類專業的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結果如下表1所示。

其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。

從上面的數據可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經達到了教學的基本要求。

2.調查問卷內容

為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業本科學生開展了問卷調查，本次問卷調查分為5大部分共有14個題目，主要內容如下：

（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。

（2）分層分類教學課程設置及對專業學習的促進作用（3個題目）。課程設置特別是第三門課是否符合專業學習需要，分層分類教學對專業學習的促進作用如何？

（3）“大學計算機基礎”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎”分層教學認同度，“大學計算機基礎”分層教學是否有利于激發學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？

（4）學生對后續課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續開設的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態度。

（5）其他（3個題目）。學生對現有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？

3.調查問卷結果分析

對全校所有非信息類專業學生發放了1100份問卷調查表，回收了有效問卷940份，調查問卷結果表明：

（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。

（2）分層分類教學對專業學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。

（3）“大學計算機基礎”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。

（4）學生對目前教學形式和后續課程學習的建議。大多數學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節。

同時問卷調查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設“微機組裝與維護”、“計算機網絡技術及應用”、“多媒體技術及應用”、“網頁設計基礎”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。

四、結束語

通過分析我校計算機公共課程設置中存在的問題，從教學理念、課程設置、教學模式等方面進行了改革，經過三年多的教學實踐，較好地解決了現有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調動學生的學習興趣和提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]劉金廣,孔銀昌.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策[J].計算機教育,2010,(14):107-110.

[2]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程指導分委員會.關于進一步加強高校計算機基礎課程教學的幾點意見[M].北京:高等教育出版社,2004.