前言：我們精心挑選了數篇優質科研保障措施文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：研究生;課程建設;管理模式;保障措施

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0014-03

課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育教學活動的系統。[1]課程學習是研究生獲得專業基礎理論和學科系統專業知識的基本途徑，對研究生的學術訓練和能力培養具有重要的作用。因此，課程設置與建設直接關系到研究生教學質量與高層次人才的培養，在整個研究生教育中起著至關重要的作用。課程建設是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容。[2]因此，研究生課程建設過程中需構建耦合多主體行為的課程建設管理模式。

一、研究生課程建設中存在的問題

1.課程體系與課程內容設置不合理。課程體系是構建研究生知識結構和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生課程體系設置中，除國家規定的公共課程外，大部分課程按照二級學科，甚至是三級學科設置，與研究生培養目標和學位基本要求不相適應。[4]另外，課程設置隨意，有些課程的設置不是從培養目標所要求的人才知識、能力結構出發而是因導師的主觀認識、科研興趣而定，甚至是為了照顧某人，開設一些并非必要的課程。[5]

在課程內容設置方面，一些課程的內容陳舊過時，未能體現學科發展的特點、動態和前沿，甚至存在與本科生課程內容重復的問題。另外，課程內容設置未實現理論與實踐并重，課程實施的實踐性和應用性不夠，學生較難獲得參與課題訓練的機會。

2.教師的知識結構和教學方法的問題。由于研究生招生規模持續增長、高校教師待遇不高等原因，教師資源供不應求，研究生任課教師出現短缺，導致研究生課程教學中缺乏學科知識結構合理、具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。因此，某些課程設置隨意，存在因人設課現象，開設一些并非必要的課程。或者勉強開設的課程也只是對本科課程在橫向層面上做平面式的擴展，并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。[6]多數老師連續多年上一門課程，課程內容陳舊，內容很少更新。

目前研究生教學方式與本科教學方式相似，教師根據自身理解對知識進行重組后灌輸給學生，課堂教學以傳授為主，而研討式、案例式、探究式等方法居于輔助地位。師生間缺乏必要的互動，學生是被動地接受，對原始知識缺乏理解，不利于激發研究生的創新能力。

3.課程教學與科學研究結合不夠緊密。現階段研究生的教學工作中“學習知識”與“科學研究”分離嚴重，導致研究生缺乏獨立科研能力，不能適應科學研究的需要。一方面，研究生參與科研機會不多，科研能力沒有得到很好的鍛煉。據調查研究表明：超過25%的研究生在學習期間沒有參與過科研項目，37%的研究生參與過1項科研項目，23.8%的研究生參與過2項科研項目，15.5%的研究生參與過3項及以上科研項目。[7]因此，研究生無法體會課程學習對科研創新能力發展所帶來的提升效應。另一方面，教師的科研成果到課程教學內容的滲透不足。目前的研究生教學中，教師習慣按照選用教材的內容體系授課，不及時將科研成果轉化為教學內容，導致學生不能理解知識產生的過程，制約研究生科研與創新能力的有效提升。

4.課程建設缺乏有效組織活動與制度保障。與本科教學規范性、基礎性相比，研究生課程教學更具靈活性、多變性，教師和導師更為重視研究生參與科研工作，輕視研究生課程教學工作。[8]在研究生課程建設過程中，除了課程體系設置環節外，基本沒有其他環節的組織活動，如教學法活動、教學觀摩評比、教學督導及教改項目研究等組織活動。由于一些高校過分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性規定科研論文數量及發表刊物要求，忽視教學課程的安排與管理，研究生課程建設過程中缺乏相應的制度保障。如教師參與課程建設與教學改革的激勵制度、研究生課程審查考核制度、課程學習綜合考核制度、課程教學管理與監督制度等。

二、研究生課程建設的管理模式構建

研究生課程建設需要管理部門、教師及研究生共同參與，是包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法建設及教學管理建設等多方面內容的活動，構建耦合各參與主體行為的管理模式是提升研究生課程建設效果的有效途徑。耦合多主體的集成管理模式有以下幾個關鍵環節：

一是課程建設基本內容環節。在課程體系設計環節，要根據研究生培養目標和學位基本要求設置課程體系，要注重不同培養階段課程設計的整合、優化課程結構，增加研究方法類、實踐類、研討類與系列講座類等模塊化課程。在課程內容設置環節，要根據學科發展、人才培養需求變化和課程教學效果，及時完善、更新課程內容。在教學方法建設環節，要尊重學生的主體地位，通過教學方法創新、加強師生教學合作。在師資隊伍建設環節，要做好教師的引進、評聘、培訓等工作，建設具備學科專業深厚理論基礎及本學科交叉知識的教學團隊。在教學管理建設環節，要從影響研究生課程教學質量的內外部各主要因素（教師、管理、政策、體制等）出發，制定質量標準、檢查辦法、管理制度等，保證和提高研究生課程教學質量。

二是研究生參與課程建設環節。一方面，研究生在研究生指導小組、指導教師的指導下制定選課計劃，可以跨方向、跨學科、跨專業、跨院系選課，拓寬課程學習渠道。通過制度化的方式和途徑參與課程和教學設計、教學改革和教學評價。另一方面，積極參與導師的科研項目，提高課程學習知識的實際應用能力、提高獨立從事科學研究的能力，實現研究生的課程學習與科學研究緊密結合。

三是教師參與課程建設環節。教師要根據學科基本要求和學生培養目標的需要開設課程，拓寬研究生的知識結構。課程教學過程中尊重研究生的主體地位，加強師生的教學合作，促進課程學習中的教學互動。及時將科研成果轉化為教學內容，吸引研究生參與導師的課題研究，將科研實踐與課程教學結合，培養、提升研究生創新能力。積極通過教育培訓、學術交流等形式，提升自身的教學與學術水平。積極結合教學工作開展教學研究活動，進行教學方法的改革和實驗，提升課程教學水平。

四是管理部門參與課程建設環節。首先，要強化研究生培養單位的課程建設責任。充分認識到研究生課程建設是研究生教學工作的基礎，直接反映到教學目的和培養目標，是培養人才，提高教學質量的基本手段。[9]培養單位應全面承擔課程建設責任，把課程建設作為學科建設的重要組成部分。其次，建立規范的課程建設管理制度。包括：規范的課程審查制度。建立和完善新開設課程申報、審批機制，明確課程標準，堅持按需、按標準設課;建立和完善靈活的選課制度。建立和完善課程考核制度。根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重點考核研究生課程學習后知識結構、能力素質是否達到規定要求。最后，強化政策和條件保障。通過規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設和教學改革。對研究生教學成果獎勵實行分類管理，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

三、研究生課程建設的保障措施

1.加強師資隊伍建設。首先，加強研究生任課教師的師德與師能建設。在嚴格控制學術水平標準的前提下，選拔教學能力強、教學效果好的任課教師。通過政策積極引導教師端正教風、教書育人。支持教師參加教育培訓、掛職鍛煉與學術交流，幫助教師改進教學方法，提高教學能力和水平。其次，支持課程教學團隊建設。鼓勵教師依學科合作、跨學科合作，以課程或課程群建設為載體，建設高水平課程教學團隊。實施教學團隊教師結對制度，充分發揮學術造詣深厚、教學經驗豐富教師的傳、幫、帶作用。

2.改進課程教學與考核模式。研究生課程教學內容注重培養研究生的創新精神和科研能力，而研究生的教學方法則著重培養研究生知識與能力的轉化和提高。[10]在課程教學中，倡導專題講座式、研究討論式、案例剖析式等體現研究生教育特點的教學方法。重視激發研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力，指導研究生積極開展自主學習。在研究生課程考核中，根據課程內容、教學要求、教學方式等特點設計和選擇考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎知識、創新性思維和分析解決問題能力等的考察。

3.健全課程建設管理機制。一是課程審查機制。發揮學術組織和管理部門的作用，建立和完善新開設課程的申報、審批機制。明確課程設置標準，堅持根據培養需要按需、按標準設課。從課程性質、課程目標、師資力量、主要內容、選修要求等方面對新開設課程進行審查，達到預期標準的才能批準正式開設。除管理部門和內外部專家外，吸收在讀研究生、畢業研究生和用人單位參與審查工作，對于不適應培養需要的課程及時進行調整。二是評價監督機制。制定研究生課程教學評價原則和評價指標體系，定期實施課程評價，及時反饋課程評價情況并提出改進措施。除了教學管理人員的評價，還應結合教師自評、學生評價、專業人士評價等多渠道收集評價信息，力求評價的客觀性和公正性。鼓勵社會專業機構對研究生課程教學質量進行診斷式評估。三是激勵約束機制。統籌適用各類經費，加大對研究生課程建設、教學改革的常態化投入。統籌利用校內外資源支持和獎勵研究生教學，建立完善課程建設成果獎勵政策，把課程建設與教學改革納入工作考核、評價指標體系，提升課程教學工作地位。

4.強化政策和條件保障。管理部門要高度重視研究生課程建設工作，通過政策保障、規劃引導、資源配置和質量監管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設、教學改革和管理。政策扶持教師參加教育培訓、學術交流等活動，提升研究生任課教師的學術與教學水平。提高研究生課程建設和教學工作在薪酬結構中的比重，并將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入教師考評和專業技術職務評聘要求。落實經費保障，加大對研究生課程建設和教學改革項目的投入，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

參考文獻：

[1]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2001：14.

[2]夏曉燁，段相林.課程建設的內涵、目標及相互關聯[J].中國大學教學，2007，（9）：59-60.

[3]李占華，羅英姿.全日制獸醫碩士專業學位研究生課程開發理念和改進策略[J].學位與研究生教育，2012，（11）：22-27.

[4]溫靜，胡顯莉.加強研究生課程建設 培養研究生創新能力[J].重慶工學院學報，2006，（12）：182-184+204.

[5]翟亞軍，哈明虎.我國研究生課程教學中存在的問題及對策研究[J].中國高教研究，2004，（06）：39-41.

[6]羅堯成，付瑩瑩.回歸本質：研究生教育課程設置的問題分析及改革思考[J].中國高教研究，2009，（07）：35-37.

[7]章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設：從理念到方略[J].中國高教研究，2013，（07）：66-70.

[8]章麗萍，趙張耀，等.研究生課程體系的重塑與優化――浙江大學研究生課程建設的思考與實踐[J].學位與研究生教育，2013，（06）：38-41.

[9]王旭林，王宏波.加強課程建設 全面提高教學質量[J].天水師范學院學報，2005，（6）：108-111.

[10]熊玲，劉芳，李忠.研究生課程建設的思考與探索[J].華南理工大學學報：社會科學版，2011，（12）：93-96.

Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering

JIA Wei-qiang

（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）

第2篇

關鍵詞：綜合性大學；本科實踐教學；創新型人才；培養模式

一、綜合性大學本科實踐教學研究的現狀

綜合性大學的使命在于培養教學和研究相互促進的多學科綜合性適用性人才，而本科教學過程中實踐教學的開展和實踐教學質量的提升是尤為關鍵的環節，目前理論界關于這一主題的研究成果較多，其研究的焦點主要集中在以下領域。

1. 實踐教學的重要意義和存在的問題研究

諸多學者認為應用性、實踐性較強的專業，如工商管理類專業的實踐教學對提高大學生素質具有重要的意義，對教師而言，能夠豐富教學內容和手段，提高教學質量，改善教學效果，對專業本身則可以改善目前教學中聯系實際情況不夠、沒有形成特色的問題，能夠更好地促進專業的本土化[1]。學者還認為目前實踐教學中存在對實踐教學環節認識不夠、實踐教學條件不足、缺乏實踐教學效果的考核評價體系。因此，要培養具有良好的思想心理素養，深厚的理論基礎，扎實的業務素質，掌握應用性技術，具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創新能力，具備較高綜合素質的專業人才，就必須轉換觀念、合理定位，加強專業建設和學科建設，加大教學改革力度，特別要加強實踐教學改革的探索[2][3]。

2. 實踐教學軟件在某個專業領域的具體應用

也有學者對模擬仿真在應用性課程中的適用性加以研究，認為學生大部分時間在軟件上實訓以提高實踐能力,而在操作實習進程中安排幾次時間比較短、目標明確、重點突出的參觀其學習效果會更好。顯然，這種模式無疑能起到更好的效果。隨著現代企業經營環境的變化，企業的開放與合作日趨重要，這就需要學生的思維更開闊,將來進入企業后能從供應鏈的角度更好地適應和管好企業。現代計算機技術突飛猛進，網絡軟件和硬件技術飛速發展，一般學校的計算機教學實驗室都已連接成為局域網。因此，我們應充分利用這一條件，在實習軟件系統的設計上充分利用信息技術成果，通過全社會各高校與企業緊密合作、共同努力，打造我國工商管理類專業的教學特色[4]。

3. 實踐教學的體系設計和研究

學者們對實踐教學質量評價體系研究后認為應該注意的問題是：由于各高等院校在實踐教學條件、教學內容、教學實施過程、教學師資等方面都各有特點，因此在評價本校工商管理專業實踐教學狀況時，不可能統一采用相同的評價指標體系進行評價，而應根據各校的自身特點，設置符合自身實際情況的實踐教學評價指標體系[5]。也有學者對實踐教學體系加以研究，以學生為主體，注重學生參與和自主學習，并在實施中進行“適度指導”，充分發揮好教師的“教練”作用，引導學生積極思考問題，尋找解決問題的方法，訓練學生思維能力及解決問題的能力[6]。應從“目標、時間、手段、空間”4個維度構建工商管理實踐教學體系，體現目標性和層次性，分層次構建起3個層次的實踐教學模塊：專業基礎技能訓練模塊、專業技能訓練模塊、綜合訓練模塊。3個模塊相互銜接，依次遞進，使學生能力不斷提高。同時在實施中強調“基礎訓練扎實，因材施教，分層培養”，充分發揮學科雄厚、學風優良和師資力量雄厚的綜合優勢，采用強調實踐能力培養的教學模式，培養具有較強解決問題能力的應用型人才[7]。

以上研究主要就專業實踐的基本面的問題展開，而我們要實現綜合性大學本科實踐教學的持續發展，我們有必要從戰略、策略、路徑和保障措施展開研究。

二、綜合性大學本科實踐教學水平提高的途徑

1. 戰略：提升本科實踐教學地位

實踐教學對學生實踐技能的提高有著重要的促進作用，對其適應社會實踐工作的幫助作用巨大，而能否培養出具有“厚基礎，真本領”的社會所需人才是現代大學教育教學的關鍵，學生能否實現就業并在經濟社會發展中作出重要貢獻也是衡量綜合性大學教育教學質量的重要指標，所以，在操作層面應該做到“理論與實踐并重”，而且關鍵在于教育教學主管部門、政府部門、教育教學的承擔者應該從立校之基的高度重視這一問題，并且將該理念始終貫徹在教育教學部門存續的全時期內。在目前加快經濟發展方式轉變的背景下研究服務性教育體系的發展和完善，必須從教育的整體性、轉型性變革的層面來提升教育對經濟社會發展和對人的個體實現現代化的服務[8]，這意味著以前所有關于本科實踐教學不恰當的認識都應該盡可能澄清，努力實現實踐教學始終貫穿于教育教學始終的教育之本理念是現代綜合性大學教育教學的關鍵之所在。

2. 策略：進一步強化“從實踐中來，到實踐中去”以及實踐教學與學生未來工作實踐緊密結合的理念

從實踐中來、到實踐中去的思路本身至關重要并在教育教學實踐中有所體現，但關鍵是如何實現“兩個結合”，即理論與實踐的結合、實踐教學與學生未來成長的結合。作為綜合性大學的一線教師，結合多年的教育教學實際經驗，我們認為應該從以下幾個方面開展工作：第一，理論與實踐教學時間安排應該在“本科學分制培養方案”中得到體現和詮釋；在有限的4～6年本科教育過程中，至少應該有一半的時間留作本科實踐教學的時間。第二，本科實踐教學應該作為綜合性大學本科教育教學一項常規性實務工作、緊迫性任務來抓，并要做到理論與實踐的結合，本著為學生就業服務的宗旨，緊緊圍繞“理論與實踐并重”的理念，把該項工作任務做扎實。

第3篇

【關鍵詞】水源水；原水水質；預處理'

1.大沽河水源現狀

大沽河水源地共包括產芝水庫、尹府水庫和大沽河徑、潛流合取水源。具有點多、線長、面廣的特點。

產芝水庫位于大沽河上游，匯水區為馬蓮鄉、南嵐鄉等，該區域內僅有少量小規模的化工，造紙，選礦等鄉鎮企業和村辦企業，污染物數量有限，故產芝水庫水質較好，基本符合《地面水環境質量標準》三類標準。

尹府水庫位于平度市東部云山鎮境內，座落于大沽河水系小沽河支流豬洞河中游。保護區內無工業點源，主要污染源為農村居民生活污水、畜禽養殖廢水和農田徑流等面源污染。

大沽河徑、潛流合取水源。大沽河后沙灣莊的水質開始變壞是由于匯入了洙河水，洙河水納入了萊西市城區的大量工業廢水和生活污水，導致了沙灣莊處的氨氮嚴重超標；麻灣莊斷面水質污染加重的原因是自大沽河上游匯入洙河后，又相繼匯入了五沽河、流浩河、南膠萊河，此外，流域內鄉鎮企業排污也加重了大沽河污染。

2.水質分析

2.1原水水質分析

根據2008年至2012年的洪江河水質監測報告結果，對比地表水環境質量標準，洪江河水質總體上可達到地表水III類水體的標準。各指標中表征有機物、重金屬離子等污染物的指標存在超標現象。

以《地表水環境質量標準》（GB3838-2002）標準衡量，可以看出洪江河原水水質主要存在以下幾方面問題：

（1）個別指標存在超標情況，其中TN指標超標嚴重，可比標準限值高出2~4倍，最高可達13mg/L。

（2）鐵元素指標存在超標現象，波動范圍0.1~0.6mg/L，夏季、雨季時超標較多，最高超標2倍左右，并且近幾年有惡化現象，均值則已經超標。

（3）硝酸鹽2010以前偶爾存在超標問題，但近幾年逐漸下降，有改善的趨勢，但是也不能予以輕視。

（4）TP偶有超標，但2010年之后呈惡化趨勢，最高可達0.09mg/L。

（5）個別指標雖未超標，但接近標準的限值點，未來存在超標的可能或趨勢，如化學需氧量、生化需氧量、氟化物等指標雖未超標，但值均比較高，對凈水工藝不利。

2.2出廠水水質分析

仙家寨和白沙河水廠出水監測指標較為全面，每年至少有兩次全指標監測，對比《生活飲用水衛生標準》水質要求，目前這兩座水廠出廠水能夠全面滿足106項水質指標的要求，但是依舊存在一定的問題，主要表現在以下幾點：

（1）耗氧量指標均穩中有升，一般在1.5~2.7mg/L之間，其中仙家寨水廠水質相對較差，耗氧量平均值達2.1mg/L，夏季時則較為接近指標限值。

（2）氟化物兩廠均逐年惡化，一般在0.5~1.0mg/L之間波動，2012年夏季時達到了指標的限值，為1.0mg/L，極有可能超標。另外，對比進水中的氟化物指標可以發現，兩廠的常規處理工藝幾乎對氟化物沒有去除效果或去除效果非常差，這使得氟化物這一指標難以得到有效地控制。

（3）三鹵甲烷等指標存在上升現象，在0.2~0.6之間波動，2011年~2012年間出現了較大程度的惡化。

2.3管網水水質分析

隨著青島水務集團制水管理水平的不斷提高和舊城管網改造的大力推進，近幾年仙家寨、白沙河水廠的出水及管網水濁度有逐漸變好的趨勢，現狀水廠出廠水濁度平均值基本在0.1~0.2NTU之間波動，雖然已經達到了《生活飲用水衛生標準》（GB5749-2006）的要求，然而根據國家近幾年對全國集中供水工程水質監測的結果來看，存在著管網中水質二次污染的問題。目前很多城市逐漸取締二次供水設施的建設，盡可能減少供水管網中水質二次污染的現象。然而對于運行正常的管網，最終用戶出水的濁度和出廠水濁度也不可避免的存在一定程度上的惡化，出廠水濁度指標在0.2NTU左右時，用戶龍頭水基本能夠滿足在0.5NTU以內，能夠滿足國標要求，但是惡化的趨勢依然存在，尤其是前文所述的在出廠水中就已較高的各指標的變化趨勢。

以耗氧量、氟化物、硝酸鹽、三鹵甲烷等指標作為分析對象，經過對管網水指標檢測成果的統計，可以看出這些指標存在以下兩方面的問題：

（1）近幾年管網水水質部分指標如硝酸鹽等存在一定程度的改善，但從管網水和出廠水變化曲線的趨勢上來看，但仍然無法避免水質在管網中發生一定的惡化。

（2）部分指標則存在不斷的惡化。受到原水污染物復雜化的影響，耗氧量指標穩中有升，同時管網中的水質也隨之變差。尤其是氟化物，上升趨勢比較明顯，管網水質惡化也更加嚴重，至管網末端時，氟化物含量增加了約41%，在常規處理難以有效去除氟化物的情況下，該指標幾乎沒有控制措施，直接危及飲用水質量。

（3）三鹵甲烷在管網中的波動非常明顯，2009年時出現了一個高峰，一度接近國標限值，而2011年之后，指標又有惡化的趨向出現，目前均值為0.8mg/L，是一個比較危險的信號。

3.洪江河預處理工藝方案的確定

根據之前對原水及現狀出水水質分析的結果，可以明確需要去除的污染物主要有總氮、鐵、氟化物等，并且同時應當對潛在的硝酸鹽、總磷等污染物予以適當的考慮。目前用于生產實踐的有機物去除技術按在工藝流程中設置的位置主要分為三個階段：預處理技術、加強混凝、深度處理技術。氟化物屬于特殊污染物，不同于常規污染物，可選擇的工藝也不全相同，主要有化學沉淀法、吸附過濾法、電滲析法、反滲透法。

水體中的氨氮來源于環境中的微生物新陳代謝、農業和工業生產排放，是水體可能受到微生物、污水以及動物廢物污染的指示指標，雖然其本身對人體健康影響較小，但是氨氮影響純氯消毒的效率、在配水系統中會轉化成亞硝酸鹽、影響過濾過程中的除錳效率以及會引發嗅和味的問題[1]。所以氨氮的去除在提高出廠水感觀指標的同時，也可以提高水質安全穩定性。

預處理工藝一般是作為其他工藝的輔助措施，先期對于超標較多，指標較高的物質進行減量或改變其性質，便于后續工藝的去除。預處理技術主要是生物預處理和強氧化處理技術。

生物預處理是通過生物作用來去除氨氮和部分有機物。微污染水源的生物預處理技術，在國內外的研究和應用已經有30多年的歷史，并已經得到了人們普遍的認同。

預氧化技術的應用，是針對水體中溶解性有機物難以進一步去除及原水中含有藻類干擾混凝效果的情況，預投氧化劑氧化去除水體中的有機物在去除有機物的同時，也能破壞掉干擾混凝效果的藻類，從而可以減少絮凝劑的投加量，目前常用的預氧化技術有預氯化、預臭氧技術、高錳酸鹽預氧化技術及二氧化氯預氧化技術[2]。

本論文主要結合大沽河原水水質及出廠水水質特點，研究大沽河水源水水質保障及提升措施的可行性。通過對洪江河的水質分析可知，該水廠主要是總氮超標，硝酸鹽和總磷偶有超標，（下轉第42頁）（上接第30頁）COD、BOD、氟化物等個別指標存在一定程度的惡化，考慮到洪江河后期可能要采用的深度處理方案，對洪江河原水決定采用臭氧氧化的預處理方案，既可以對總氮、氨氮等起到很好的去除效果，而且還能有效利用資源，節省資金。

4.建議

（1）加強原水有機污染物成分監控及分析，確定污染物含量的同時，補充研究有機污染物的具體成分，摸清其物理及生化指標，確定有機污染物種類及特征，為下一步有針對性的改善措施提供指導。

（2）在條件成熟的情況下，開展生物預處理實驗性設施的建設工作，為將來原水進一步惡化，以致化學預處理和深度處理也難以高效安全運行的時候，提供全面可靠的研究數據，指導生物預處理工程的建設。

（3）論證突發性水污染事故的應急方法，加強常規處理，并結合預處理措施，增加粉末活性炭投加工藝，有效降低原水重金屬和有機物類污染物突發惡化事故的風險。[科]

【參考文獻】