前言：我們精心挑選了數篇優(yōu)質初中物理實驗推理法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、控制變量法

分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關物理量之間的關系，這種方法即“控制變量法”。

二、轉換法

分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉換法”。

三、等效法

分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。

四、類比法

分析：兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。

五、假想模型法

分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。

六、實驗推理法

第2篇

因此，在中考復習教學中要注重對不同類型的實驗以不同的方法進行復習教學，并對學生在掌握基本實驗的原理和研究方法以及在教材中基本的學生實驗和演示實驗的基礎上，進行適度的拓展和延伸。

一、回歸實驗室，重新體會、領悟實驗的過程

中考試卷中的實驗題大部分都是學生做過的或老師演示過的，這主要是考察學生對所學實驗知識的再現能力，更是考察學生對實驗的觀察、推理等能力。

1.基本儀器、儀表使用的測量型（直接測量型）實驗的復習

基本儀器、儀表的使用的測量型實驗是一切物理實驗與探究的基礎，初中階段涉及到有：鐘表（或停表）、刻度尺、溫度計、天平、量筒（或量杯）、彈簧測力計、電流表、電壓表、變阻器、電能表等10個基本儀器、儀表的使用，在重新實驗的基礎上，教師還要引導學生對基本儀器、儀表的使用進行對比找出共性和不同點。同時，通過復習，學生應具有減小誤差的意識和知識遷移的能力，會推理使用沒有學過的儀器儀表等。

2.間接測量型實驗的復習

間接測量型實驗一直是中考出題的重點，其中測物質的密度、測機械效率、測電阻、測電功率等實驗幾乎是年年必考的實驗。

間接測量型實驗是在熟悉了基本儀器、儀表使用的基礎上，根據物理原理來測量一定的物理量的實驗。因此，間接測量型實驗復習應圍繞實驗原理來展開，復習時，應讓學生到實驗室去進行實際測量，通過實測讓學生明確實驗目的、掌握實驗原理，知道實驗條件，會選擇實驗器材，熟悉實驗步驟，使學生具有實驗數據及數據處理、誤差分析等能力，特別是在測量工具不夠的情況下，有利用其他實驗器材設計實驗解決未知物理量的測量的能力。

3.探究型實驗的復習

科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七要素，也是中考物理實驗考查的重點內容，但題中不會全面考查科學探究的全部過程，而是就探究過程中某一要素或某幾個要素進行考查（如提出問題、設計實驗或分析論證、總結規(guī)律等），從不同的角度來考查學生的探究能力。

復習時，也應讓學生到實驗室去進行實際探究，通過實驗探究重點培養(yǎng)學生如何猜想、設計和進行實驗、分析論證等能力。培養(yǎng)學生具有控制變量法、轉換法、推理法等研究方法的思想，體會物理概念和規(guī)律形成的過程。

二、利用多媒體，提高實驗復習效率

1.利用電腦動畫模擬實驗

例如探究冰、蠟的熔化特點，探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究物質的吸（放）熱本領等實驗，在中考復習教學中就可以利用flas、VCM仿真實驗、實驗錄像等，通過滲透、潛移默化地激發(fā)學生回憶老師講過的概念和自己的實驗操作過程。同時，教師可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節(jié)省時間，又可以對重點、難點的問題加深理解，使錯誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統地掌握知識，提高技能。實踐證明這是行之有效的方法，是傳統的方法所不能及的。

2.利用幻燈片進行專題復習

在播放的過程中，教師要指導學生在本實驗中要觀察什么？能觀察到什么現象？能得到什么結論？同時還要引導學生主動回憶知識、深化知識的理解和應用，促進學生主動提出問題、分析和解決問題及自覺運用邏輯思維等良好習慣的養(yǎng)成。

三、讓學生動手做小實驗

初中階段有許多小實驗，這些小實驗具有器材少，操作簡單的特點。在中考復習時要求學生認真對待，課后做一做，同時要定期交流。這樣做一方面可提高學生的學習興趣，調節(jié)學習心情，另一方面，可以重新體會實驗的過程，增加感性認識。例如在復氣存在壓強時，讓學生課后自己利用身邊器材動手做一做。有學生設計了這樣兩個實驗：

取一只粗試管，再取一只口徑比粗試管稍小一些的細試管。首先將粗試管裝滿染成紅色的水后，再將稍細的空細試管插入粗試管中至大約一半深度處時，迅速將兩試管倒置過來，放開細試管后，則會看到：水緩慢地往下滴，細試管并沒有落下來，而是在粗試管內緩緩上升，最后細試管緊緊貼在粗試管上。

取一小號試管，先向管中注滿水，用一小塊窗紗蓋住瓶口，再用細線沿管口將窗紗扎緊，再用手將管口按住，小心地將試管倒轉過來，放開后，雖然窗紗上有許多小孔，但水卻流不出來。

輔助以這些小實驗，給學生帶來莫大的興趣，效果更加強烈、直觀。

四、加強對物理實驗研究方法的復習

初中物理實驗經常用到的研究方法有：控制變量法、轉換法、推理法、模型法、等效法、類比法等，要求學生理解各種研究方法的含義并能加以區(qū)別和應用。

通過復習應使學生清楚在探究一個物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系時，就要運用了控制變量法，在無法直接觀測和比較時就要運用了轉換法，在相對于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征時就要運用了類比法，在無法用實驗直接得到實驗結論時就要用到推理法。

總之，重視物理實驗復習能起到直接激發(fā)興趣，喚起追求；引導認知，啟發(fā)思考；指導方法，開拓思路；培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習慣的作用，使復習的效果更為明顯。

第3篇

關鍵詞： 微課 初中物理 實驗教學

隨著教育技術的發(fā)展，教育方式發(fā)生了較大的變化，這對學生的學習方式產生一定的影響，其中一種學習方式就是微課，將知識的學習轉化為教學視頻，然后輔助相關文字解釋，提高學生對知識學習的興趣，尤其是在物理實驗教學中，這一方式能夠達到更好的效果，通過微課模式將物理實驗知識及操作方式加以優(yōu)化，使得物理實驗提高有效性。

一、微課程通過再現實驗情景，提升學生對實驗的掌握能力

在物理學習中，包含著大量具有抽象性的實驗內容，這與物理研究的內容具有密切的關系，物理學中的較大部分是研究物質的結構、相互作用及運動的規(guī)律等，而這些知識又離不開具體實驗，由此在物理教學中，要通過實驗方式加以學習，傳統物理教學中，由于教育技術及設備的缺乏，教師對物理知識的教學只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實驗，從而使得學生對物理實驗的學習沒有獲得較好的效果[1]，而現在的微課則可以改變這一狀況，幫助學生在物理實驗學習中有所獲。如探究對摩擦力的影響因素的實驗中，由于摩擦力的基本概念通過文字加以描述，學生是難以感受到的，而通過實驗方式解釋其中的原因，使學生更深刻地了解這一知識點，教師可以通過微課的方式將實驗過程錄制下來，從而使學生在觀察實驗的過程中認知與理解摩擦力。在這一實驗中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔的壓力及粗糙的程度有關，然后通過具體實驗步驟呈現出它們之間的具體關系，由此學生可以通過具有動態(tài)性的實驗的觀察與理解，便于學生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過微課的方式便于學生對這一關系的理解。

二、微課在物理實驗中能夠滿足學生的個性化的要求

由于物理知識學習中出現許多實驗內容，對初中學生學習而言是一個較重要的部分，因此教師需要對物理實驗知識進行優(yōu)化，主要體現在物理實驗教育方法中，通過微課的方式提升學生對物理實驗課堂的興趣，從而使得物理實驗知識在形象化及生動化的方式中傳達給學生，進而幫助學生提高對物理實驗知識的興趣，同時微課在學習環(huán)境方面體現出較好的優(yōu)勢，學生可以不受時間、地點及空間的限制[3]，從而利用一切時間學習物理實驗的知識，讓學生因進行實驗操作或者掌握實驗中的內容而取得較好的效果，如在初中物理學習中，有一些知識是學生難以接受的，而學生不能較好地解釋其中原因，從而使學生個性化的學習要求難以得到滿足。微課可以解決這一問題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過具體實驗及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當抽走空氣時，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學生可以在觀看視頻時模仿實驗操作。

三、通過微課提高學生對物理學習的自主性

初中生在物理學習中需要加強對自主學習能力的培養(yǎng)，即學生能夠主動地發(fā)現、研究及解決物理中的問題，這種自主學習能力不僅對學生學習物理實驗產生積極的作用，而且對學生學習其他學科具有重要的作用，因此在物理實驗教學中，教師可以借助微課方式達到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時[4]，可以將整個實驗過程通過一定設備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學習平臺，從而供學生自行下載學習，然后學生在自學過程中模擬實驗，或者對這一實驗的內容進行思考，在實驗指導下使得學生解釋其原因：對光的反射這一定律的運用，在反射光線、入射光線及法線這三者處于同一水平面上，而反射光線、入射光線則分居于法線兩側，從而得到反射角與入射角之間相等的關系，通過這一實驗的學習，學生可以模擬實驗，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線是通過延長線所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過這節(jié)知識的學習，對學生形成自主學習能力具有重要的意義。

把微課這一新型教學模式應用在初中物理實驗教學中，可以幫助教師在物理實驗課教學中提高有效性，還可以使物理實驗課在教學中得到較好地創(chuàng)新，不斷豐富物理實驗教學模式，從而使得初中生在這一學習方式中獲得更好的物理實驗知識；再者就是微課以其短小精悍及能夠實現移動學習的目標，而獲得初中學生的喜愛，尤其物理實驗教學中，能夠帶給學生耳目一新的感受，從而使物理實驗課題不再那么死板，同時通過這樣的方式幫助提高初中物理實驗課的有效性，因此微課方式在初中物理實驗課中可以大力推廣與應用。

參考文獻：

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應用現狀的內容分析研究――以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015，04（30）：56-62.

[2]李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構――以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015，09（20）：89-92.