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第1篇

關鍵詞:優化;設計;途徑;前提

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0182-01

一、 教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩,是衡量教學質量

的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此,制訂教學目標時要考慮以下問題:(1)使學生學到哪些知識?學到什么程度?(2)鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?(3)要結合哪些生產和生活的實際內容?(4)要培養學生哪方面的技能?并達到什么程度?(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?(6)要培養學生哪些能力?結合哪些知識、技能的教學來培養?等等。教學目標要定得恰如其分,提法過高、過低或模糊不清,都不便于執行和落實。 當然,并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面,但必須有所依據,例如《課題3制取氧氣》這節教材的教學目標可確定為:①了解實驗室制取氧氣的方法和原理,初步了解通過化學實驗制取新物質的方法;②練習連接儀器的基本操作,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作;③認識分解反應;④認識催化劑和催化作用;⑤學習反應物的狀態,反應的條件,反應的原理決定實驗裝置,氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法;⑥感悟通過實驗進行科學探究的方法,提出問題―猜想和假設―查閱資料―制定計劃―進行實驗,記錄現象―解設與結論―反思與評價;⑦逐步認知用實驗驗證化學理論,從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。在應試教育向素質教育轉變的今日,我們應該自覺地堅持教學目標的多元化,讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。

二、 教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力,求得課堂教學的最佳效果。達到這一點,要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計: 一是課堂教學結構設計。一般認為,按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾,這樣固定的三個部分較為合適,這種劃分適合于任何一種課型。課的開始,重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求,使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心,課的教學目標的完成,教學質量的高低關鍵在這部分,所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分,要使學生對所學到知識得以歸納、概括,重點強化,加深理解和記憶,便于使本節課和下節課更好地銜接起來。 二是問題設計。如在《使用燃料對環境的影響》這節課中,首先設疑:“煤的燃燒為什么能形成酸雨?酸雨對環境會造成什么影響?”接著通過實驗演示說明現象,最后師生共同分析得出結論。再如學習《單質碳的化學性質》一節,講碳的化學性質時,首先分析碳原子的結構,提出:碳在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下,碳獲得足夠能量后,可能發生哪些化學反應?由于學生帶著問題去學習,必然對所學內容產生一股強大的吸引力,效果不言而喻。 三是課堂練習和作業設計。對于課堂練習的設計,主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況,起到及時反饋,鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容,適時地穿插安排,多選用難度不大,全班學生絕大多數都可以答對的習題;對于課外作業的設計,要配合學生已學過的知識,達到加深理解,綜合運用,并逐步形成化學知識結構的作用。 因此,課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練,學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書,是教師教學思維的文字表達形式,它既可以彌補語言難以表達的不足,如化學用語,又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書,應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則:①體現教學目標性,能揭示一堂課的重點、難點和關鍵,是一堂課的精髓;②體現教授的系統性,能形成完整的知識鏈;③體現教學的全過程,成為上課的注意中心。

第2篇

關鍵詞：教學情境；教學目的；教學情境；教學活動

所謂優化教學情境，就是借助一定的手段設置一種問題性質的真實場景來展開教學。這種教學形式近些年來最先興起于美國教壇，是受電影、戲劇和音樂等形式的啟發，以教育心理學為依據，調動學生的主觀能動性、實現優化教學為目的的一種藝術教學方式。它具有抒情性、娛樂性、藝術性等特點，能夠使學生情感愉悅、心理舒適、興趣濃烈、敞開心扉、產生聯想、激發思維，從而引起和保持學生的學習興趣，并借以把知識的掌握、能力的培養、智力的開發以及情感意志的陶冶結合成一個整體，以促使認識活動與情感活動有機地結合，從而提高教學效果。

一、從教學目的看

高職院校大學語文教學的目的主要是為了向學生傳授知識，進一步開闊學生的視野，培養學生的能力，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。教師不僅要把學生教懂、教會，而且還要通過教學使他們受到情感的感染和美的熏陶，培養他們具有感受美、欣賞美的能力，這是教學的出發點，也是教學的最終目的。因此，課堂上的一切教學措施都應該是為了把學生教懂、教會，引導它們感受美、欣賞美，而情境教學正具有激發學生的學習興趣、開發智力、陶冶情操的效果。

二、從教學過程中非智力因素的作用看

教師和學生在課堂教學中的組合是否科學直接影響著教學效率。教育中的因素，除了教材與教師，再就是學生，以及師生共處的情境和在這一情境中展開的過程。其中最重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習。美國教育家杜威曾這樣說：“正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。”確實如此，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統治“學”，也不能代替“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發，而必須從學生的“學”出發，因為任何教學方案都是為學生的存在而起作用的。課堂應該是學生的學堂，而不是教師的講堂。實踐證明：過去那種“灌輸式”的教學方法，只能培養一些高分低能的書呆子，與我們的時代要求相悖。而21世紀所呼喚的是具有創造力的智力型人才，而要使一個人的聰明才智得到最大限度的發揮，不僅需要高度發達的智力，而且還必須有非智力因素的積極參與。心理學詹姆士通過調查發現：一個人平常表現的工作能力水平與經過激發可能達到的工作能力水平之間存在著大約60%左右的差距。這向我們揭示了非智力因素在挖掘人的智慧潛力中有著極其重要的作用。而非智力因素主要是由需要、動機、情緒、情感、興趣、意志等諸種心理要素構成的。教學中的情境正以這種教學心理為依據，運用音樂、畫面、語言、技巧等手段，設置一種帶問題性質的真實場景進行教學，使學生情感愉快、心理舒適、興趣濃烈，從而調動學生的主觀能動性，變被動為主動，改變當前由于沉重的心理負荷而導致厭學、叛逆心理的產生，讓學生自覺走上快樂學習的道路，讓興趣產生的內驅力促使非智力因素向智力因素方面轉化，促使教學效率提高。

三、從學生參與教學活動心理看

學生參與教學活動的心理成分分為兩類：一類是認知因素，另一類是情感因素。它們共同構成：

感知―思維―認知因素（認識過程）

感受―情緒―意志―性格（情感過程）

認知和情感統一在教學過程中，稱為“情知對稱”。由于情、知在教學過程中并行不悖，相互交融滲透，珠聯璧合，改變了過去那種單一的以認知為唯一目標的“瘸腿式”的教學方式，所以情知對稱是教育學與心理學巧妙的聯姻。

情境教學則是從學生的需要出發，根據教學要求創設教學情境，做到情境即在眼前，而我在情境中。這就充分體現了教學過程中的認知因素和情感因素同時發揮其作用，實現情知對稱的教學思想。從情感來說，情境教學讓學生學的知識，不是冷冰冰的知識，而是飽含著濃烈感情的知識，情感推動學生認知活動的順利進行。從認知來說，由于活化了知識，強化了實體感，加入了認知的進程，縮短了學生認識的時間，情知對稱，“你中有我，我中有你”，相得益彰，達到了理性與感情的高度默契，實現著教書與育人的統一。對此，布魯姆有個生動的比喻：教學中，學生交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感行為和情感目標。這兩個梯子的構造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。通過交替地攀登這兩個梯子，從這個梯子的一級到達另一個梯子夠得上的一級，就有可能達到某些復雜的目的。”情境教學合理地解決了教學內部的關系即認知與情感的關系，不時攀登認知目標、認知行為和情感行為、情感目標這兩個梯子，實現教學最優化。

綜上所述，在高職院校大學語文的課堂教學過程中，優化情境在激發學生學習興趣、開發智力、培養能力方面具有重要的意義，勢在必行且的確必要。

參考文獻：

[1]涂光輝.教育學[M].北京：中國商業出版社，1994.

[2]陳娉美.心理學[M].長沙：中南工業大學出版社，1995.

[3]杜威.教育原理[M].人民教育出版社，2004：158.

第3篇

英語教學

論文摘要：語言實際上有兩種規則，一是結構方面的，二是使用方面的。本文主要從使用方面，即語言運用是否得體，是否符合使用該語言國家的文化這一角度，闡述了英語教學中不可忽視的一個重要因素，即文化背景知識的了解和學習。

許多人認為，當英語學習達到了一定的水準，即掌握了準確的語音、學習了大量的詞匯和具備了較完備的語法知識后，就算學會了外語，從而能準確地表達自己的思想，同外國人自如地交流。而實際情況并非如此。比如：在“閱讀理解”中，所有詞匯都認識卻理解不了文章的真實含義；在“語言表達”上，文章的語言結構無可厚非，卻是地地道道的“中國式英語”等等。導致這些問題的直接原因，是學生缺乏對西方文化背景的了解，存在著因語言、民族、文化傳統和思維方式等不同而造成的語言交流障礙。

毫無疑問，語言基本功的掌握是非常必要的，但同時我們也應該明白，學習一門語言的目的畢竟不是為了記憶詞匯、語法規則。語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強弱便成了衡量英語水平高低的尺度。因而在日常教學活動中，應對學生交際能力的培養給予足夠的重視，使學生對所學語言國家的文化有所了解，能根據話題、語境、文化背景恰當地運用語言。這不僅是現今教材所實施的交際教學原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。

在國際交流中，不同文化背景的人往往因缺乏對異國文化的了解而產生誤會，進而妨礙正常交流。隨著改革開放的深入，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在英語教學中要重視對所學語言國家文化的了解和學習，并將之提高到應有的高度，使學生在實際交流中具備多元文化的包容性。

然而在現今的英語教學中，人們普遍忽略了對學生進行所學語言國家的文化教育。認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，文化背景教育太深奧、復雜、不易操作。但實際上，只要我們教師勤于思考、善于挖掘，就會發現文化背景教育并不是深不可測的，是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。

筆者所任教的是一所職業學校，學生上課所采用的英語教材是中等職業教育國家規劃教材，均由高等教育出版社出版。盡管各專業學生所學習的英語教材并不相同，但各教材都有一個鮮明的特點，就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了餌英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識。比如：在英語(基礎版)(學前教育專業)教材中，學習Thanksgiving這一課時，可以向學生介紹感恩節的起因、背景及一些慶祝方式，還可以與我們中國的一些節日進行對照學習；再如，學習Women這一單元時，學生通過討論核心式家庭中婦女狀況，可以了解中西方國家婦女地位的變化情況。教師還可以向學生介紹在英語中性別歧視的現象也在逐漸減少。如： chairperson，gentleperson，Ms等詞的出現；man，mankind用來指全人類已很少見，取而代之的是tllehumanFace，humankind；斑hostess一詞已由ifghtattendnat取代等等。通過Camping和Classes這兩個單元的學習，可以使學生初步了解英語國家的一些教育特點，即教育中包含較多的娛樂部分，而娛樂活動也有相當的教育性；學校課程分為必修課和選修課，學生除修必修課外，可根據自己的精力、時間和興趣選擇選修課。課文中所說的“Babies”class(一堂嬰兒課)就是由一群1O至l1歲的男孩所選擇的一門選修課。在GettingAround這一單元課文中，詳細介紹了在回答別人問路時，日本人、英國人、希臘人、墨西哥人所采取的不同方式，使學生更深刻地了解了“語言與文化密切相關，人們的語言行為或交際行為和其它行為一樣受著文化的制約。來向不同文化背景的人們在相互問候、告辭、待客、介紹人們相識、問路、稱贊別人、打電話等方面都可能不盡相同”，也使學生對“語言與文化關系”的認識不僅僅停留在理論上，而是真正地理解了其中的內在涵義。在《數控技術英語》教材中，每一單元都有與主題相關的文化背景知識和前沿技術發展情況的介紹，既可以使學生更好地理解本單元內容，更拓展了學生的視野，提高了學習英語的興趣；在《計算機英語》教材中，每一單元后也都附有與閱讀材料相關的文化背景知識介紹，擴大了學生的知識面。