高校生態文明教育范文
前言：我們精心挑選了數篇優質高校生態文明教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、生態文明教育的重要意義
生態文明是人類在應對生態危機下提出的新課題，它堅持科學發展觀的指導思想，在教育理念和教育實踐中把人的問題提到一個新的高度，強調人類面臨自然、面臨社會環境以及人自身的可持續發展。生態文明教育給新時期高校思政教育注入了新內涵，要求大學生不斷的提升綜合素質，達到全面發展，為高校培養時展需要的合格接班人起到了引領和推動作用。
二、高校開展生態文明教育的重要性
（一）生態文明教育促進大學生的全面發展
大學生的素質發展包括思想道德素質、科學文化素質和健康素質。當代的大學生除了要掌握先進的科學文化知識之外，還要有較強的創新能力和較高的思想道德素質以及強健的身體素質，不僅要學習處理人際間關系，還要重視處理人與自然的關系。大學生走在時代的最前沿，是祖國的建設者和接班人，他們不僅具備新技能、新知識，而且思維活躍，思想敏捷，是青年中群體中的優秀分子，他們愿意接受新鮮事物，是祖國寶貴的人力資源，他們還肩負著推進生態文明建設的重任，是祖國未來的希望和生力軍。因此，培養他們具備較高的生態文明素質，強烈的生態環保意識是當代大學生思想道德素質教育的前提，也是衡量當代大學生素質教育是否全面發展的重要量度，只有實現大學生的全面發展，才能真正完成生態文明建設的目標和任務。
（二）生態文明教育拓展了大學生思想政治教育的思路
大學生思想政治教育主要是在幫助他們能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做社會合格的建設者和接班人。生態文明是對人類長期以來僅重視人類自身發展，卻忽略人和自然關系的歷史性總結和升華，是現代文明的重要組成部分，在思想上，其要求受教育者要樹立一種良好的人生觀和自然觀以及生存發展觀，更加的注重人，注重人的可持續發展，有意識地控制人類自身在發展中對自然的盲目行為，這種發展要求人與自然關系相和諧的，這種教育縱向上注重以人為本，人在生命的發展過程中的可持續健康的發展態勢，在橫向上則更加注重人與自然界的和諧相處。因此，努力提高大學生的生態倫理道德，培養大學生良好的生態保護責任感和使命感，強化大學生“地球家園”的責任意識，教育他們要學會愛自己、愛他人、愛社會、愛自然，從根本上增強他們的生態憂患意識、參與意識和責任意識，提高他們處理生態問題的能力，使他們具備時展所需要的生態文明素質。
（三）加強生態文明教育是提高國際競爭力的必然要求
大學生具備較高的文化素養，他們掌握著當代先進科技知識，且覺悟力較強，他們即將進入社會工作，是社會競爭的先鋒力量，樂于接受新鮮事物。因此，不僅可以充當傳播生態文明觀的先鋒隊，也是監督、保衛、建設生態系統動態平衡發展的主力軍。作為未來我國社會發展的未來主力軍，大學生是否重視環境問題、是否具有生態文明意識、是否掌握生態文化知識、是否身體力行生態保護行動，將關系到經濟社會的和諧發展整個中華民族的長治久安。因此，發揮好大學生態文明的文化引領作用，實現全社會的生態文明建設，才是提高我們國家國際競爭力的根本之道。
三、高校開展生態文明教育的途徑
（一）充分發揮思想政治教育的主渠道作用
思想政治教育具有與時俱進的特點。因此，在這一教育過程中就要把人類社會和自然、生態有機結合起來，強化大學生的生態文明意識，培養他們的生態文明理念，陶冶他們的生態道德情感，從而幫助大學生樹立健康、科學的可持續發展觀與生態發展觀。從高校開展思想政治教育的形式來看，理論教育與實踐教育都是高校開展生態文明教育不可或缺的方式方法。
（二）加大高校師資隊伍的生態文明教育力量
高校教師對學生生態文明觀的培養是非常重要的，但是只有極少一部分的高校教師很好在教學中自覺貫徹生態理念。辦學之道，師資為本，大學生生態文明教育教學目標的實現，同樣需要一支專業素質和道德素質較高的教師隊伍，如果沒有高素質的師資力量而只是盲目地開設生態文明教育方面的課程，必然使教育流于形式，無法實現最終目標。因此，加大高校教師生態文明教育力量是增強大學生生態文明觀的重要保證，也是在高校開展生態文明教育的重要途經。
（三）發揮大學校園文化的潛在教育功能
現有的教育生態學表明，校園所具有的規模和組織結構、所提供的物質環境、推崇的價值觀念、熔鑄的行為模式等等，構成了受教育個體的學習情境，他們對受教育者學習行為造成了明顯的影響。校園是學生在學校生活、學習和活動的主要場所，良好的校園環境與氛圍對學生能起到耳濡目染的作用。如潔凈的校園、醒目的環境保護宣傳標語等對大學生生態文明觀的增強都會起到作用。因此，大學生生態文明觀的培育離不開校園文化的熏陶。
（四）充分發揮新聞媒體宣傳作用
隨著當代社會的發展和科技的進步，報紙、廣播、互聯網等各種不同類型的新聞媒體的影響力日益增大。目前大部分的大學生都是通過廣播電視、報刊雜志、網絡等媒體獲取有關生態保護信息的。因此，高校不可忽視新聞媒體在大學生生態文明教育中的重要作用。
四、結語
高校生態文明教育是個龐大和開放的體系，高校生態文明教育的過程也是一個潛移默化和長期積累的過程，需要探討的方面還有很多，如認識上、教學上、師資培訓上等，這其中有很多方面都需要政府、教育部門、高校乃至全社會的共同努力，共同強化生態文明教育，只有這樣，高校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。
參考文獻：
第2篇
【關鍵詞】生態文明；生態意識；教育；機制
黨的十報告指出“面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”。在實現“中國夢”的進程中，生態文明是重要的基礎和保障。大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，建設社會主義生態文明，實現人與自然的可持續發展是其義不容辭的責任和義務。所以，加強大學生生態文明教育，進而促進全社會成員生態文明素養的提升，是高校教育的重要任務。
一、高校生態文明教育的內涵解析
高校生態文明教育，是以引導大學生的生態文化價值觀為重點，不斷提升其對生態文明的道德認同，樹立正確的生態意識，使其具備用生態理念去思考和認識當前經濟、社會問題的能力。對高校生態文明教育內涵的深刻理解，有助于我們更好的把握生態文明教育內容，構建科學的高校生態文明教育機制。
（一）引導生態文化價值觀，是生態文明建設的客觀要求
生態文明建設包括經濟、政治、社會、文化多個層面，涵蓋了人類在生態問題上所有積極的、進步的思想觀念建設。生態文化建設就是其重要的組成部分。生態文化是一種高層次的文化倫理形態。狹義的生態文化是以生態價值觀為核心的宗教、哲學、科學與藝術。高校生態文明教育的核心是引導教育大學生確立生態文化價值觀及相應的人生觀、自然觀和生存發展觀樹立人與，自然、人與社會、人與人之間和諧相處的理念。
（二）樹立生態意識，是中國化的必然要求
生態意識強調自然、社會和人作為復合生態系統的整體性。樹立生態意識是不斷發展的必然要求。馬克思曾說“人本身是自然界的產物，是在自己的環境中并且和這個環境一起發展起來的”。在理論的指導下，中國特色社會主義生態建設理論也不斷發展，從環境保護的國策到可持續發展的戰略，再到科學發展觀，直至建設生態文明。理論關于生態問題的論述不斷深化，必然要求在高校生態文明教育中加強生態意識教育，使大學生認識到建設生態文明是人類應盡的義務。
（三）培育生態道德，是高校思想政治教育的時代要求
思想政治教育是培養大學生文明觀念的重要途徑之一，一直以來比較關注人與人、人與社會之間的關系問題。面對當今文明建設的“五位一體”格局，思想政治教育的理念也應不斷更新，將調節人與自然關系的生態文明教育納入其中。生態道德超越了以人為本位的傳統道德，強調以自然為本，體現了人類對自然的道德義務和責任。將生態道德教育納入高校思想政治教育體系中，不僅培養大學生良好的生態道德和行為方式，更豐富了高校思想政治教育的時代內涵。
二、高校生態文明教育的內容闡釋
生態文明教育內容的完整體系是實現教育效能最大化的必要保障。引導大學生確立生態文明觀念是高校生態文明教育的重要任務，這就決定了生態文明教育內容應包括生態文化價值教育、生態文明意識教育、生態倫理道德教育。
（一）生態文化價值教育
生態文化作為一種社會文化現象，不斷探討新的生態價值。生態價值是一種“自然價值”，即自然物之間以及自然物對自然系統整體所具有的系統功能。進行生態文明教育，提高人們對生態文化的認同，必須重新審視人與自然的關系，樹立正確的生態價值觀。
1. 生態自然觀
生態自然觀是對馬克思、恩格斯生態思想的繼承與發展，其基本思想可以概括為：生態系統是一個自然整體，是一個動態平衡系統，維護生態平衡不是單純的消極適應和回歸自然，而是遵循生態規律，自覺地積極保護自然。
2. 可持續發展觀
可持續發展觀從人類長遠利益出發，追求發展的可持續性。就是指經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。
3. 生態價值觀
生態價值不同于我們通常說的自然物的“資源價值”或“經濟價值”，而是自然生態系統對于人所具有的“環境價值”，即一種“非消費性價值”，這種價值不是通過對自然的消費，而是通過對自然的“保存”實現的。這就要求減少人類對自然的消費，以維護自然生態系統自我修復能力。
（二）生態文明意識教育
生態意識強調從生態價值的角度審視人與自然、社會的關系和人生目的。黨的十報告明確提出：“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”。加強生態文明教育的關鍵在于使廣大人民群眾生態文明意識的真正覺醒。
1. 環保節約意識
環境保護是全世界都面臨的亟待解決的問題。面對世界性資源不足的現狀，十報告將節約提到了一種新的境界——社會節約，就是以多數人甚至所有人的人生幸福為目標，追求社會整體效益、力避各種浪費的社會意識。
2. 生態安全意識
生態安全是國家安全的重要組成部分。生態安全包括生存空間、飲用水、食物產品、大氣環境等基本要素的安全保障。就當前來說，我國的生態安全集中表現在四個問題上：國土資源，水資源，大氣資源和生物物種。
3. 生態消費意識
生態消費也叫適度消費，即“經過理性選擇的、與一定的物質生產和生態生產想適應的消費規模與消費水平所決定的、并能充分保證一定生活質量的消費”。樹立生態消費意識，建立生態消費模式，是全社會生態文明教育的重要內容。
（三）生態倫理道德教育
生態倫理道德要求人們將公平、平等、責任和義務等道德準則應用到處理人與自然的關系中去，主動承擔起對自然的責任。因此，我們有必要將生態倫理道德教育納入生態文明教育中，弘揚生態道德觀念，自覺履行對生態環境的責任和義務。
1. 生態良知
生態良知是人對其行為生態意義的認同、情感、體驗等心理活動的綜合反映。生態良知能夠使人們在人與自然關系中，自覺具備熱愛自然、保護自然的崇高道德情感，并通過情感反饋和升華，終于形成生態行為。
2. 生態正義
生態正義，是指個人或社會集團的行為必須符合生態平衡原理，符合世界人民保護環境的愿望和全球意識，符合“只有一個地球”的全球共同利益。具有生態正義，就能夠規范自己的行為，使之符合生態文明建設的要求。
3. 生態責任
生態責任就是自覺遵守生態道德規范的責任感。生態文明在根本上體現著全體社會成員高層次的利益需求。每個公民的生態責任就是要樹立綠色生活理念，倡導綠色生活方式，積極有序的參與到生態文明建設中。
三、構建科學合理的生態文明教育機制
教育機制是教育活動中的各部分要素之間的相互關系及其運行方式。機制的科學與否直接關系到教育效果的好壞。目前，我國的生態文明教育機制還不完善，特別是高校生態文明教育還遠不能滿足生態文明建設的需要。高校亟需解決該問題，從提高大學生生態文明素質出發，整合校內外資源，構建科學的高校生態文明教育機制。
（一）整合教育資源，建立和完善領導機制
充分發揮政府的導向作用，將學校生態文明教育納入社會生態文明建設規劃之中，建立起社會、學校一體化的生態文明教育體系。政府部門應建立生態文明教育的公眾參與機制，增強學校生態文明教育的實踐性和融合性，為生態文明教育提供更多的公共資源保障。
充分發揮高校的領導作用，明確校內各部門的責任，把大學生思想政治教育的目標任務分解落實到黨委的組織、宣傳、學生工作中。把生態文明教育納入到高校的教學改革中，加大各項投入，培養一批優秀的生態教育的師資，大力解決校園內部生態文明教育基礎設施不足的問題。
（二）創新教學模式，建立和完善工作機制
優化課堂教學、創新教學模式是生態文明教育的有效途徑之一。課堂教學是高校教育的主要形式，是使學生形成科學思維的教育教學陣地。系統的課堂教學，可以使學生深化理論認識。因此，高校應面向全體學生開設有關生態問題的基礎性課程，把生態明教育納入到思想政治理論課的教學過程中，把相關內容的學習滲透到各類專業學生的學習中。就是要求教師在課堂教學中，教育學生用發展的眼光看待人類文明，充分認識到生態發展是人類整體利益所在，幫助他們樹立生態價值觀、生態文明意識、生態倫理道德等生態文明理念。
（三）鼓勵生態體驗，建立完和善育人機制
高校生態文明教育要以培養生態意識，樹立生態價值觀為目標，更重要的是讓學生自覺承擔社會責任，養成良好的生態行為習慣。因此，除了課堂教育外，還應加強生態體驗教育，重視學生日常生活中的生態文明養成教育。如“鏈接生活大課堂”活動，通過各類宣傳渠道，讓學生從節約一滴水、一張紙、一度電入手，力爭做到教育一名學生，影響一個宿舍，作用一個群體。針對學生的特點，組織和實施豐富多彩的生態體驗活動，讓學生對生態文明建設產生道德認同和行為內化。當前，要進一步探索學生生態體驗活動的運作方式，充分利用“世界環境日”、“全民植樹日”等主題宣傳日，鼓勵學生開展生態調查，深入到街道社區，參加生態公益活動。發動廣大學生進行“拒絕使用一次性木筷”、“光盤行動”、垃圾分類回收等活動。通過各類生態體驗，培養他們的生態實踐能力。
（四）依托校園文化，建立和完善環境機制
學校實際上就是一個生態子系統，現代化的大學校園應是體現生態文明建設的要求，校園布局如校園綠地、教學樓等設施建設都應該賦予生態內涵。同時，校園生態文化建設也為生態文明教育提供良好的環境平臺。校園生態文化建設的核心是體現生態文明價值取向的校園精神文化建設，通過各種校園文化載體對廣大師生的價值觀有著深遠的影響。大學的學風、校訓、師德師風、班規班律、寢室文化等等都應該看成校園精神文化的組成部分。通過校園精神文化建設，以正確的價值導向引領學生生態意識和生態價值觀的建立和深化。在大學生心底喚起尊重自然、熱愛生命的道德意識；在大學生心目中喚起保護自然、善待生命的道德良知；是在大學生中弘揚勤儉節約的傳統美德。使大學生樹立正確的生態文明價值觀，成為生態文化的傳播者。
參考文獻
[1] .堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——黨的十報告[N].人民日報， 2012年11月17日.
[2] 盧風.論生態文化與生態價值觀[J].清華大學學報（哲社版），2008，1.
[3] 恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].人民出版社， 1972年版.
[4] 陳艷.論高校生態文明教育[J].思想政治教育理論導刊， 2013，4.
第3篇
關鍵詞：生態文明;大學生;高校教育
一、對高校生態文明教育內涵及理論界定
彭秀蘭認為生態文明教育的實質是一種有目的、有計劃的系統性的培養活動。生態文明教育是通過提高人們生態意識和文明素質，目的是改善人與自然、人與社會、人與人之間的關系。
姜賽飛在《高校生態文明教育探究》一文中認為生態文明教育就是運用生態文明的方法、原理來影響受教育者，最終把受教育者培養成符合時展潮流的理性生態人。
李靜、路琳在《高校生態文明素質教育路徑研究》中認為生態文明素質教育，主要是指高校生態文明素質教育，它是以大學生為教育對象，以人與自然、人與社會、人與人之間和諧發展為價值導向，以生態情感認同、意志強化、信念培養及行為方式養成為著眼點，以培養具有生態文明素養的人才為目的的新興文化素質教育。
陳麗鴻、孫大勇認為生態文明教育是面向全社會的教育活動，強調以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識。
劉婷從廣義與狹義兩方面詮釋了生態文明教育的內涵，其廣義上是指通過教育培養受教育者生態意識，樹立正確的生態價值觀、生態道德觀和綠色消費觀，最終目標是通過社會成員的共同努力來保護人類的生態環境;其狹義上的含義是指對受教育者實施的生態文明教育的各種活動。
對于生態文明教育內容的研究，姜賽飛在《高校生態文明教育探究》中將重點放在了對“生態文明理念的普及、生態道德意識的喚醒、生態道德素質的形成和生態文明行為能力的培養”上面。
曹迎在《論高校學生生態文明教育》中認為大學生生態文明教育的目標是提高新一代大學生的綜合素質，要達到這樣的教育目標，生態文明教育的內容應包括以下幾個方面：生態環境現狀教育;生態科學的基本常識和基本規律教育;生態文明觀教育;生態文明觀的綠色精神教育。
二、高校生態文明教育的現狀研究
王康等認為我國生態文明教育起步于20世紀80年代，起步時間不算太晚，但囿于我國的特殊國情，生態文明教育長期被忽視。高校的生態文明教育長期缺乏明確的要求與目標，導致大學生生態素養的不高。
謝東娣、岳君在《科學構建高校生態教育新體系》一文中指出：與歐洲及美國等發達國家把生態學作為一種世界觀和方法論相比，國內高校公共教學中的生態教育，無論從內容、形式還是手段、方法以及最終的教育目標上都顯得十分薄弱。
鄭家明等認為就我國高等專科院校的生態文明教育狀況來說，生態文明教育范圍小、幅度淺、力度小，沒有真正進入課堂、深入大學生的頭腦;教育方法單調、粗放，情感體驗少，不能和學生達到共鳴。大學生的生態文明意識大多停留在認知生態知識的層面上，把生態知識轉變為生態行動的較少。
李曉敏的《高校生態文明教育研究》通過詳細分析與研究調查得來的數據，發現高校生態文明教育與大學生的生態文明觀現狀不容樂觀，整體素質偏低。具體表現為：“環保基礎知識不夠全面，節約意識薄弱，自我約束力差，高校生態文明教育缺失。生態環保活動開展較少，且流于形式，師資水平有待提高，學校管理力度不夠”。
仲艷維、楊等在《關于加強大學生生態文明教育的探索》中指出，生態文明教育存在重理論輕實踐的現象，生態文明教育實踐活動缺乏評價指標，生態文明實踐活動的宣傳形式缺少創新，生態文明實踐活動的組織有待加強。
吳海云的《構建和諧校園視域下的高校生態文明教育》指出目前高校生態文明教育存在的問題有：環保意識不濃，校園污染隨處可見，節約意識不強，校園浪費非常嚴重，生命意識缺乏，傷害事件時有發生。
三、對開展高校生態文明教育的路徑研究
路琳、李靜在《高校生態文明素質教育路徑探析》中指出，學校生態理論教育引導與社會生態文明輿論引導相結合、校園生態文化環境熏陶與社會實踐生態情感體驗相結合、校園生態文化建設實踐與社會生態文明建設實踐相結合。
彭秀蘭在《淺論高校生態文明教育》中認為，開展生態文明教育的途徑包括開發課程資源、創新課外活動和社會實踐活動、加強師資隊伍建設、營造校園生態文化氛圍和構建生態文明教育評價體系這五個方面。
薛建明的《科技倫理視野下的高校生態文明教育》認為通過生態倫理教育課程體系建設;改革傳統的教育方式和教育手段;強化生態文化內涵的建設和活動的開展來促進當代大學生生態文明觀的逐步形成。
康寒寧，李忠艷，孔石在《貫徹落實科學發展觀，開展高校生態文明教育》中認為開展系統的教學課程，開設有關生態學的基礎公共課程，在學生社團領域中擴展環保運動，能夠發揮大學生自主環保能動性，建設環境優美，人與自然和諧共生的校園。
李友誼、盧彭的《論高校生態文明教育》一文認為在思想政治理論課教學過程中對大學生進行生態文明教育;在其他課程教學過程中貫徹生態文明教育;高校可以經常組織一些有關生態文明的宣傳教育活動是高等學校對大學生生態文明教育的基本途徑。
姜樹萍、趙宇燕等人的《高校生態文明教育路徑探索》認為高校應建立生態文明教育辦公室，因地制宜地建立健全生態文明教育實施綱要;注重生態文明課堂教育的效率，提高大學生生態文明理論水平;同時注重提升大學生生態文明實踐能力，有效推進生態文明教育理論研究等方面探討了推進高校生態文明教育的路徑。
四、簡要評述
通過以上綜述可以看出，近些年來，我國理論界對“高校生態文明教育”進行了有意義的探索，取得了一定的成果，然而也暴露出目前的相關研究也存在的幾點不足：
第一，學者們從不同的角度對“高校生態文明教育”的內涵、內容、途徑等方面進行了探討，但是存在著研究相對分散、不夠深入、重復、雷同的現象。同時，高校生態文明教育具有更強的實踐性要求，而現有研究中有關教育實踐策略或者實踐探索的創新性研究不多，亟待加強。第二，家庭、學校、社會三者之間在大學生生態文明教育方面沒有形成有效合力，家庭教育忽略了對大學生生態文明教育的培養，高校教育中對大學生生態文明教育停留于表面，全社會還沒有形成重視生態文明教育的氛圍。第三，缺乏從制度的角度來審視“高校生態文明教育”當前存在的問題。眾多思想理論分散在一些相關文章中而沒有得到系統的論述，由于缺乏相應的制度，導致我們現在進行的高校生態文明教育存在著“教育發展不平衡，教育活動不規范，教育內容健全”的情況。從上述研究結果中我們可以看出，我國高校生態文明教育亟待加強和規范。（作者單位：湖南農業大學）
參考文獻：
[1]彭秀蘭.淺論高校生態文明教育[J].教育探索，2011（4）.
[2]姜賽飛.高校生態文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.
[3]李靜、路琳.高校生態文明素質教育路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2012（25）
[4]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M].中央編譯出版社，2009（6）
