前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)小學(xué)生德育活動文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在國家體育總局與教育部兩部委聯(lián)合在學(xué)校里開展的第一個運動項目，它不僅是校園陽光體育的重要組成部分，也是我國足球運動后備人才培養(yǎng)的重要舉措，肩負(fù)著我國足球運動復(fù)興的重要使命。足球進校園后，不僅使學(xué)校面貌發(fā)生了變化，特色更加突出，師生之間溝通更加和諧，獲得了學(xué)生家長的支持，而且所有參與活動的學(xué)生的面貌、學(xué)習(xí)成績、自理能力、克服困難能力、協(xié)作能力、溝通能力都得到全面提升。

開展和落實《陽光體育快樂足球》不是為了踢足球而踢足球，除了培養(yǎng)學(xué)生的足球運動技能，還要對學(xué)生進行禮儀和足球相關(guān)知識的教育“讓德育貫穿于足球運動技術(shù)訓(xùn)練之中”。足球運動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、與人交往的能力和耐挫抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于拼搏、樂觀向上的價值取向和豁達陽光的生活態(tài)度。

一、小學(xué)生足球活動中急迫突出德育，保障學(xué)生運動安全

隨著校園足球的全面開展落實，也帶來了學(xué)生運動安全的擔(dān)憂。現(xiàn)代化的塑膠草坪場地對學(xué)生的運動安全保障終究是有限的，小學(xué)生足球活動中訓(xùn)練中教練應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識足球運動的危險性，除了正確認(rèn)識場地的安全性，更主要的是根據(jù)足球運動的特點對學(xué)生進行充分的德育，這樣才能避免人為地傷害對方和被對方傷害。

1.技術(shù)訓(xùn)練中的合作和紀(jì)律的德育

足球作為集體運動項目的代表，它是需要團隊合作的。運動訓(xùn)練的要求和運動器材的擺放運用，都要嚴(yán)格遵守要求、嚴(yán)明紀(jì)律。跑動線路傳接配合一定要充分合作、謙讓愛護，避免混了，造成沖撞傷害。

2.運動競賽中的競賽精神和遵守規(guī)則的德育

比賽中，由于足球運動身體對抗激烈，常有學(xué)生在比賽中摔倒的情況，此時有學(xué)生上前拉他一把，教練應(yīng)該及時給學(xué)生表揚，這樣對培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的良好品質(zhì)具有巨大的作用。足球比賽中，身體接觸頻繁，常有由于動作過大，而造成的相互摩擦和爭吵，此時教師應(yīng)及時分析原因、指出要害，并給學(xué)生適當(dāng)批評教育。對教學(xué)中的偶發(fā)事件，教師要認(rèn)真對待，分析學(xué)生的思想動態(tài)，抓住典型事例對其進行德育。

二、小學(xué)生足球活動中的德育功能要素突出足球運動的德育特點

小學(xué)生足球運動含有豐富的德育因素，教師要善于挖掘其中的德育因素，把德育滲透到知識的載體中去。因此，教師要充分利用小學(xué)生足球的特點，如：足球比賽中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進取的精神，并通過比賽規(guī)則來培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，使他們增強自覺遵守規(guī)則的意識。德育的滲透在足球訓(xùn)練中，并不需要占太多的時間，幾分鐘、幾句話，日積月累定能收到滴水穿石之功。

1.學(xué)會合作，培養(yǎng)團隊意識

足球作為集體項目的杰出代表，在增進交流和友誼的同時，更能有效地培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神等良好的體育道德，可以有效地幫助參與者正確理解和處理好個人與集體、競爭與合作的關(guān)系等。

2.促進心理健康，強化心理承受能力

足球活動能有效緩解學(xué)習(xí)壓力，而良好的競爭環(huán)境又能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理適應(yīng)力和承受力，調(diào)整及維護參與者的心理健康水平。在比賽中，面對對手的緊逼，在觀眾關(guān)注的目光下，參賽者內(nèi)心自然會有些緊張，有時同伴的叫喊會讓隊員更加慌亂，平時在訓(xùn)練中能很好完成的技術(shù)在比賽中卻無法表現(xiàn)出來也是常有的事，甚至出現(xiàn)失誤。平時教練在訓(xùn)練教學(xué)中對他們進行一些科學(xué)的心理訓(xùn)練，或在比賽中同伴之間互相鼓勵加油，能夠強化提高學(xué)生的心理承受能力。

三、完善教師的自身修養(yǎng)，對學(xué)生進行德育滲透

第2篇

（一）榜樣示范與自我教育相結(jié)合

道德水平的提高離不開學(xué)生的自身教育。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，教師采用多種形式向?qū)W生灌輸思想，注重教師的外力作用而忽視學(xué)生的內(nèi)化過程，造成學(xué)生的知行不一。小學(xué)生德育工作的改善離不開學(xué)生的自我教育，也就是說，德育工作不僅要通過課堂教學(xué)的45分鐘來完成，而且借助45分鐘的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更多地自我學(xué)習(xí)。例如圍繞某一道德主題，教師可以推薦更多的書籍或者組織辯論會等，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，使得道德認(rèn)識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德認(rèn)同。當(dāng)然，德育工作的開展離不開外力的影響，但是外力的影響不能局限于德育思想的傳播，更要注重榜樣的示范作用。小學(xué)生的行為處于模仿階段，成人的行為在很大程度上影響著學(xué)生的行為。在小學(xué)教育階段，對學(xué)生影響最大的是小學(xué)教師，因此小學(xué)教師需要保證最基本的道德素質(zhì)，文明禮貌、尊重關(guān)愛、愛護環(huán)境等，通過教師的人格魅力來影響學(xué)生。榜樣示范和自我教育是學(xué)校教育與學(xué)生自身教育的有效結(jié)合點，使德育工作充滿活力。

（二）德育工作的開展要與學(xué)生的生活相聯(lián)系

小學(xué)生的思維處于具體形象思維，思想和行為的改變依賴于具體事物和具體現(xiàn)象，小學(xué)生在生活中看到的具體事件是德育工作最好的素材和教育資料。小學(xué)階段是學(xué)生良好道德行為和道德習(xí)慣的養(yǎng)成階段，明確讓學(xué)生知道作為小學(xué)生應(yīng)該具有什么品德，是德育工作的基本工作之一，但是更重要的是讓學(xué)生明白良好的道德行為是什么，作為小學(xué)生應(yīng)該怎樣做，而小學(xué)生的生活就是最好的教育范例。同時，學(xué)生德育工作的開展只有在交流中才能夠形成思想上的共識，這是德育工作有效開展的基礎(chǔ)。這就要求教師在開展德育工作的過程中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的教學(xué)情境，推動學(xué)生的思想的交流和碰撞。具體來說，教師可以小學(xué)生的日常行為作為教學(xué)的案例，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞自己的道德行為展開思考，通過觀看和討論小學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，來確立小學(xué)生在日常生活中應(yīng)該怎樣做。通過這樣的德育教學(xué)就將道德思想和道德行為密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解高尚的品德不僅要是具有正確的是非觀念，而且要有良好的道德行為。

（三）德育工作與社會實踐

相結(jié)合小學(xué)德育工作的最終落腳點是道德行為，因此在德育工作的開展中要將德育教學(xué)與德育實踐相結(jié)合。小學(xué)德育教學(xué)是以德育主題的方式呈現(xiàn)的，教師通過德育主題向?qū)W生傳遞一定的德育思想，促進高尚道德思想的滲透，這是德育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是需要教師改變的是，結(jié)合德育主題為學(xué)生制定每周的“主題實踐活動”，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的道德行為。主題實踐活動是道德行為實踐的有效途徑，這是因為以班級為單位開展的主題實踐活動，避免了個人道德實踐的分散性和無序性，同時也以同伴的監(jiān)督促進學(xué)生知行轉(zhuǎn)化。班主任應(yīng)組織班級學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容確定本周的主題實踐活動，并由學(xué)生選取道德主題實踐監(jiān)督員，負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的道德行為和監(jiān)督學(xué)生的道德行為養(yǎng)成。例如，在文明中國人的德育課教學(xué)后，學(xué)生討論確定本周的主題活動是“建設(shè)文明校園，爭做文明學(xué)生”，學(xué)生討論確定具體的活動內(nèi)容包括：第一，作文明自我，包括不浪費水、不浪費糧食、尊敬教師、愛護同學(xué)、不隨地亂扔垃圾，不隨地亂畫等；第二，及時糾正校園中的不文明行為，對學(xué)生的不文明行為進行提醒，并督促改正。

（四）優(yōu)化德育環(huán)境

開展間接教育環(huán)境是具有教育性的，環(huán)境對學(xué)生道德思想和道德行為的改變具有重要的作用。小學(xué)德育環(huán)境的建設(shè)具體來說包括以下幾個方面。一方面，合理進行教室的文化建設(shè)。每一個小學(xué)班級都有學(xué)生的展示墻，教師可以圍繞本周道德主題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些道德行為的板畫、道德行為的宣傳語或者一些名人的道德故事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來潛移默化地影響學(xué)生，同時，要注意根據(jù)道德主題的改變及時改進內(nèi)容，并增加小學(xué)生良好道德行為的展示欄。另一方面，建立平等的師生和生生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)平等對話的師生、生生交流，而交流是基于文化環(huán)境下師生發(fā)展?fàn)顩r的。在小學(xué)德育實踐中，一些教師和學(xué)生打成一片，共同制定學(xué)習(xí)計劃，共同安排班級活動，給每一個學(xué)生發(fā)表觀點和活動建議的機會，這個班級在每一個值得紀(jì)念的傳統(tǒng)節(jié)日里，都能通過制作一些小的手工，開展主題演講，寫祝福卡片來紀(jì)念，在這樣的班級文化中，學(xué)生和教師之間是平等的關(guān)系。平等的師生關(guān)系，相互關(guān)愛的班級文化是最好的德育，學(xué)生在友善的環(huán)境中自然會養(yǎng)成關(guān)愛、相信、舍己為人等高尚的道德品質(zhì)。因此，德育環(huán)境的塑造是德育工作的重要內(nèi)容，在小學(xué)德育工作的開展過程中不僅要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要注重班級精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、總結(jié)

第3篇

一、學(xué)生的積極性和主動性尚未完全發(fā)揮出來

在小學(xué)生中開展德育，并不是一個只是由老師的教組成的簡單的育人的行為，更是由學(xué)生參與到其中的一項需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性的活動。通過社會實踐這種形式，學(xué)生從內(nèi)心深處把各種道德品質(zhì)的形成和人格的發(fā)展作為一種完善自身的要求，并且通過德育這種形式得到滿足。在一項具體的社會實踐中，德育的發(fā)展與人才的內(nèi)在需要保持高度的統(tǒng)一，進行德育實踐的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，全面塑造人才，發(fā)展優(yōu)秀的人才。

二、學(xué)校的社會實踐的評價體系有待于進一步完善

德育社會實踐的主要目的是對學(xué)生們的德育成果進行檢驗，與此同時，社會實踐也是推動學(xué)生的德育發(fā)展的一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，完善學(xué)生們的社會實踐的激勵制度有待于提高。通常情況下，在校園里這種評價體系過于籠統(tǒng)，不能根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來完善，還缺乏對學(xué)生們的個性的合理把握，無論對任何程度的學(xué)生們都采取同一種標(biāo)準(zhǔn)，并且這種評價體系還很不科學(xué)。目前，很多學(xué)校都沒有重視這個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的社會實踐沒有一個科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于老師們受到傳統(tǒng)觀念的影響，很少會從社會實踐的角度去考核學(xué)生，這種做法造成的直接結(jié)果就是，無論學(xué)生的實踐能力如何，學(xué)生們的成績都是一樣的。很多愿意參與到社會實踐中的學(xué)生都沒有更多的機會，這一做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成他們失去探索知識的熱情。

三、學(xué)生沒有充分體驗社會實踐活動

在現(xiàn)行的教育體制中，小學(xué)生們都面臨著十分嚴(yán)重的課業(yè)壓力，加上很多學(xué)校對社會實踐這種活動并沒有做出硬性的規(guī)定，導(dǎo)致社會實踐活動只是一種形式。即使是部分小學(xué)生參與到社會實踐中來，也會缺乏一定的積極性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣都不高，學(xué)生們對待實踐都是采取一種游玩的態(tài)度。假如在社會實踐中碰到難以解決的問題的時候，有的同學(xué)就很容易出現(xiàn)打退堂鼓的現(xiàn)象，并沒有充足的心理準(zhǔn)備去面對社會實踐，就導(dǎo)致學(xué)校的社會實踐工作無法順利開展，也并不能達到鍛煉學(xué)生的初衷。要充分認(rèn)識到，德育并不是一個孤立的被動的事情，應(yīng)該是學(xué)生這種個體自覺主動的追求目標(biāo)。學(xué)生們通過社會實踐，需要把內(nèi)在的品德轉(zhuǎn)化促進自身發(fā)展的需要。另外社會實踐缺乏一定的創(chuàng)新，實踐的項目總是一年年地重復(fù)著，并不具有鮮明的時代感。社會實踐的形式基本上都有固定的模式和套路，很難激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維的能力。對社會實踐的考核形式都是以學(xué)生們的實踐報告為主要的標(biāo)準(zhǔn)，社會實踐活動的內(nèi)容并不能與學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識有效聯(lián)系起來。

四、應(yīng)對策略