初中物理意義匯總范文
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第1篇
對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．
一、傳統觀念的轉變
1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．
二、物理教學生活化措施
1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．
綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學
參考文獻:
［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
第2篇
借助電腦制作教學課件，實現教學內容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進學生學習成效的提升．例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學生通過觀察對電流有一個全面的認知和了解．例如講授串聯知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握．在講述并聯知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2．幫助學生更好地掌握基礎的物理電學知識，提升學習的信心．
二、引導學生做好實驗
實驗是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關鍵，初中物理電學教學過程中，老師必須充分地發揮實驗的能動性，使學生的學習興趣和實踐能力得以激發和提升，同時了解科學的嚴謹性，進而對物理實驗產生熱愛．例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導學生做相關的實驗，進而得出同電相斥、異電相吸的結論，并且以所學的物理知識來進行自然界雷電現象模擬實驗，同時加以解釋，使學生對電學知識充滿熱愛和好奇，進而不斷地求知．
三、對物理電學公式能夠靈活地應用轉換
為了促進對物理電學公式的了解，可以對其規律進行總結，并將其與相關的數學知識進行對比，借此來發揮求同的學習優勢．例如在學習物理電學I=UR定義的時候，我們可以聯想到數學中的a=cb，a與c呈正比關系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關系，這樣就使得學生對公式能夠靈活地掌握和應用，為后期的題型解析打下堅實的基礎．
四、重視畫圖和識圖
圖形是初中物理電學知識學習的基礎，同時也是解題的關鍵，應該引起廣大物理授課工作者的重視．在進行題目設計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學生的觀察去發現和間接性求得，由此可見，加強對物理電學圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎．因此在引領學生進行識圖學習的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學生打下堅實的基本功，促進后期的學習．并且為了讓學生更好地根據已知情況學會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學生的物理串聯知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關以及電源的情況下，是否存在以下情況:一是閉合開關，一個燈泡發亮，另一個卻不亮;二是開關斷開的情況下，兩個燈泡均發亮．讓學生通過畫圖來證明自己的設想，提升創新思維能力，同時達到加強記憶的目的．
五、選擇適當的教學方法
老師是知識的傳授者，教學過程中，老師自身教學方法的有效性也決定教學成效的好壞以及對學生注意力的影響，由此可見，適當的教學方法是保證物理電學教學取得成功地關鍵．基于物理電學知識的特性，必須加強學習方法的引導，使學生的思路逐漸趨于明朗．例如讓學生進行局部短路判定時，學生對電阻的相關知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導線比作后門，借此來加深學生的了解，使學生的思維阻力有效的減少．同時關于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學生的畫圖和識圖練習，促進學生對隱藏性已知條件的挖掘．例如我引導學生分析以下題型的時候，設定的題目為電阻一定，但是電壓卻發生變化(由6V到5V)的情況下，電流也隨之發生了0．2A的轉變，求得變化過程中，功率的變化情況．于是我引領學生進行畫圖，如圖1所示:學生在經過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0．2W，可見正確的學習方法對物理電學知識的學習至關重要．
六、善于總結與歸類電學知識
隨著學生知識量的拓展，尤其是學習完歐姆定律之后，題目的類型以及內容也會隨之增加．教學過程中經常發現，學生經常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導致該現象反復發生的原因就是教學的過程中老師未對相關的知識點進行串聯、歸納匯總．學生學習的知識具有零散性，而保證學生對物理電學知識熟悉掌握和靈活應用的關鍵就是加強電功率、電阻、電壓和電流等相關知識的應用和計算，這就要求老師必須對學生的知識進行定期的總結，并形成知識結構體系．同時鼓勵學生加強預習，使知識能夠很好地銜接在一起，并且針對不同的問題進行分門別類，使學生能夠對知識更好地掌握．例如將開關類的題目進行匯總分析，所涉及的內容由前至后主要包括開關的閉合、斷開、連接(并聯和串聯)等．做電路分析的時候，加強對短路的分析和學習，為歐姆定律的學習打下堅實的基礎．
第3篇
一、聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師.”提升學生學習物理電學成效的關鍵是激發學生的學習興趣，要求老師必須結合學生的生活實際，以學生常見的電器作為研究和講解的對象，促進學生的學以致用，完成由難到易的過渡.例如向學生提問，電燈泡里面的鎢絲為何不是直的，而是螺旋形的，使學生產生好奇，進而進一步求知.抑或是在具備3個小燈泡、2個電池以及3根電線的情況下，根據老師設置的題目學生進行自由的并聯和串聯，如怎樣連接一個、或者是兩個、或者是三個燈泡亮，并盡可能地使方法具有多樣性，使學生娛樂的同時，學習的興趣也得以提升.
二、引進現代化教學設備
借助電腦制作教學課件，實現教學內容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進學生學習成效的提升.例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學生通過觀察對電流有一個全面的認知和了解.例如講授串聯知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握.在講述并聯知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2.幫助學生更好地掌握基礎的物理電學知識，提升學習的信心.
三、引導學生做好實驗
實驗是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關鍵，初中物理電學教學過程中，老師必須充分地發揮實驗的能動性，使學生的學習興趣和實踐能力得以激發和提升，同時了解科學的嚴謹性，進而對物理實驗產生熱愛.例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導學生做相關的實驗，進而得出同電相斥、異電相吸的結論，并且以所學的物理知識來進行自然界雷電現象模擬實驗，同時加以解釋，使學生對電學知識充滿熱愛和好奇，進而不斷地求知.
四、對物理電學公式能夠靈活地應用轉換
為了促進對物理電學公式的了解，可以對其規律進行總結，并將其與相關的數學知識進行對比，借此來發揮求同的學習優勢.例如在學習物理電學I=UR定義的時候，我們可以聯想到數學中的a=cb，a與c呈正比關系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關系，這樣就使得學生對公式能夠靈活地掌握和應用，為后期的題型解析打下堅實的基礎.
五、重視畫圖和識圖
圖形是初中物理電學知識學習的基礎，同時也是解題的關鍵，應該引起廣大物理授課工作者的重視.在進行題目設計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學生的觀察去發現和間接性求得，由此可見，加強對物理電學圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎.因此在引領學生進行識圖學習的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學生打下堅實的基本功，促進后期的學習.并且為了讓學生更好地根據已知情況學會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學生的物理串聯知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關以及電源的情況下，是否存在以下情況：一是閉合開關，一個燈泡發亮，另一個卻不亮；二是開關斷開的情況下，兩個燈泡均發亮.讓學生通過畫圖來證明自己的設想，提升創新思維能力，同時達到加強記憶的目的.
六、選擇適當的教學方法
老師是知識的傳授者，教學過程中，老師自身教學方法的有效性也決定教學成效的好壞以及對學生注意力的影響，由此可見，適當的教學方法是保證物理電學教學取得成功地關鍵.基于物理電學知識的特性，必須加強學習方法的引導，使學生的思路逐漸趨于明朗.例如讓學生進行局部短路判定時，學生對電阻的相關知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導線比作后門，借此來加深學生的了解，使學生的思維阻力有效的減少.同時關于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學生的畫圖和識圖練習，促進學生對隱藏性已知條件的挖掘.例如我引導學生分析以下題型的時候，設定的題目為電阻一定，但是電壓卻發生變化(由6 V到5 V)的情況下，電流也隨之發生了0.2 A的轉變，求得變化過程中，功率的變化情況.于是我引領學生進行畫圖，如圖1所示：
變化的功率：ΔP=P-P′.
學生在經過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0.2 W，可見正確的學習方法對物理電學知識的學習至關重要.
七、善于總結與歸類電學知識
隨著學生知識量的拓展，尤其是學習完歐姆定律之后，題目的類型以及內容也會隨之增加.教學過程中經常發現，學生經常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導致該現象反復發生的原因就是教學的過程中老師未對相關的知識點進行串聯、以“生活中的透鏡”課堂教學為例，教師可以利用電子雙板，引導學生掌握透鏡的成像特點，并學會制造簡單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理.首先，教師可以利用PPT展示學生日常生活中可能見到應用透鏡的一些實例，如游人利用照相機進行攝影、教師利用投影儀教學、老人利用放大鏡看書看報等，并讓學生思考生活中還有那些應用透鏡的事例以及它們成像的原理；然后，教師再利用PPT展示不同照相機的構造，并講解其功能和原理，讓學生依據展示和講解，自己制造簡單的照相機；緊接著，教師用一塊板演示學生所制照相機的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過變換物距和像距，讓學生觀察其中的變化和思考其中的規律，引導學生發現透鏡成像的規律，并依此規律制造簡易的投影儀和放大鏡；最后，教師將學生通過實驗觀察和操作演示所總結歸納的透鏡成像規律和實際應用進行展示，幫助學生進行梳理和記憶，將教學內容納入自己的知識體系.
教師在物理實驗教學中運用電子雙板，可以激發學生學習的積極性和主動性，體會到實驗操作和知識探究所帶來的喜悅感和成就感，讓教師在引導學生操作和思考的同時，增強了與學生的互動交流，從多方面和多層次幫助學生構建知識體系，使學生的邏輯思維能力、歸納總結能力和創新能力都得到有效的鍛煉和提升.
