前言：我們精心挑選了數篇優質學校管理建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、現狀分析

白城市位于吉林西北部，十年九旱的生態環境使得這里的風沙鹽堿十分嚴重。由于優質資源相對欠缺，從這里走出去的大中專學生不愿回家鄉工作，致使大量人才外流，并且原有教師隊伍基礎薄弱。就我校而言，128名專任教職工，32名教師是師范畢業生，其余全部是民轉公。年齡老化，素質偏低，專任教師少已是農村教師隊伍的一大突出特點。由于教學點分散，除中心校教師多一些外，一般村小人數都在5人左右，因為人員少，也難以形成良好的學習和教育氛圍，教師與教師之間，教師與中心校的來往交流很不方便，也難形成良好的科研氛圍，交通不便，信息閉塞，知識老化，教法依舊表現尤為突出。

二、改進重點

1.擔負重任的農村教師現狀與現代教育形勢下的教師要求形成了極大的反差，特別是整體素質偏低，已形成制約農村教育振興乃至人才興國戰略和社會進步的“瓶頸”，建立和加強教師隊伍建設已刻不容緩。

2.通過反思教學、健全制度、完善管理、研究策略等過程，使全校教學行為進一步規范，教學改革不斷深化，素質教育深入推進，課堂教學效益明顯提高。

三、改進措施

1.教師隊伍的管理

一所學校的風貌主要表現在全體教師的精神面貌上。本著以德治校、依法治校并舉的原則，以提高全體教師綜合素質為目標，以師德八條為準繩，對教師進行師德教育，樹立無私奉獻的師魂。開展師德、師風培訓、崗前培訓、教育教學能力的培訓，全體教師繼續教育的培訓，無論哪一級、哪一項培訓都與評職、晉級、選模直接掛鉤。

2.加強教學管理

對備課、授課、輔導、作業等教學環節作明確規定，使教學程序制度化、規范化。如：在備課時要做到“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教具、備學具。明確本科指導思想及本冊教材的教學目的和要求。知識體系，弄清教學應遵循的原則和應注意的問題。必須通讀教材，掌握本冊教材知識和能力培養，思想教育的要求及重點，教學質量分析等形式，掌握班級每個學生的思想、學習、身體、能力及智力因素情況，嚴明教學紀律。也就是說，我們對教師的年終考核應以平時的考核為主。

3.加強學生管理

我校還加強學校的常規管理，制定與素質教育相適應的有關規定、規劃，要使學生的行為規范化、制度化、有序化。結合《德育大綱實施綱要》，我們制定了實施細則，明確規定要開展熱愛祖國的教育、熱愛人民的教育、熱愛集體的教育、熱愛勞動的教育、珍惜勞動果實的艱苦奮斗的教育、努力學習熱愛科學的教育、文明禮貌遵守紀律的教育、培養良好的意志品質的養成教育、民主與法制觀念的啟蒙教育、唯物主義觀點的啟蒙教育。結合我校實際，根據《小學生日常行為規范》制定了二十條行為準則等一系列規章制度。

學校管理是一個系統、漫長、復雜的過程，單純從一方面達不到管理的目的，必須多管齊下，齊頭并進，因此要不斷更新觀念，探索科學管理的新經驗，以科學發展觀統領全局，促進學校整體工作的全面發展。

第2篇

讀懂教育、讀懂管理，在成就教師、成就學校、成就教育的同時也成就自己。

1.1為個人的成長加好油

學習是不斷進步的力量源泉，作為校長，只有不斷地提高自身素質，才能適應新時期教育的需要。校長要堅持學習新的教育理念，學習優秀的管理經驗，用先進的教育思想、科學的發展理念充實自己的頭腦，從而增強了引領學校發展的能力。

1.2為自己的角色定好位

校長不是一個職位，而是一個職業，是一個地地道道的服務者的代名詞，它服務于學校、服務于老師、又服務于學生。正是因為這樣的理解，我為自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地實踐著：不以權威治人，應以威權服人；不靠制度管人，應憑人格育人；不看表面順從，但求內心相融。

1.3為學校的發展掌好舵

目標是學校發展的先決條件，校長要找準學校建設與發展的工作思路，抓方向、抓大事、抓難事。在廣泛征求意見的基礎上，結合學校實際，確定“以人為本、傳承文化、發展個性、和諧發展”的辦學理念，“讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意”的辦學目標，制定完善了學校發展規劃，部門工作目標，崗位工作職責，具體落實辦法。

2勤政務實，真抓實干，全力提升辦學水平

學校是大家的，學校的工作要大家干，只有大家齊心協力，才能把學校辦好。

2.1創新德育途徑，增強德育實效，培養健全人格

第一，確立“全員德育”的意識，把培養健全的人格，培育良好的德性作為德育工作的出發點和歸宿。從學生的道德基礎和心靈需求出發，把德育工作滲透到一切教育教學活動之中，把常規教育與即時教育相結合，集中教育與個別教育相結合，使之系列化、經常化、制度化和科學化，形成了事事育人，處處育人，時時育人，人人育人的德育網絡。第二，貫穿“行為規范”訓練這條主線，堅持不懈地狠抓日常行為規范養成教育，培養學生良好行為習慣。學生良好行為習慣和學習習慣的養成教育是學校思想教育的核心。以“嚴抓嚴管，常抓不懈，齊抓共管”作為養成教育的指導思想，進一步完善日常行為規范周周評制度，充分發揮班主任教育管理作用，值周教師檢查評比職能，通過進行表揚與批評，爭奪流動紅旗，弘揚正氣、杜絕歪風。第三，加強家校教育研究，健全與家長的聯系制度。通過家訪、教學開放周、學生家長會等形式，密切家長與學校之間的聯系，積極開展交流與指導，增加家庭環境中的德育含量和文化氛圍，為學生的發展創造良好的外部環境。

2.2強化隊伍建設，提升育人素質

第一，強化師德教育。深入領會《國家中長期教育發展規劃》，統一思想，提高認識，用科學發展觀指導教學、推動工作。把思想認識和工作實踐結合起來，開展學習師德先進個人事跡，打造了一支無私奉獻、愛崗敬業、德能兼備的教師隊伍。第二，加強班子建設。合理分工，明確職責，實行民主管理。加強班子政治業務理論學習，提高自身水平，講究科學民主管理方法，樹立良好的威信，按照“整體管理一體化，分級管理目標化”的原則，實施分級、分層、分項管理，充分發揮班子成員、教研組長、班主任、課任教師在學校管理中的職能作用，做到職權責分明，管理無盲區。第三，加強師資隊伍建設。重視師德學習，努力培養教師團結拼搏的協作精神、嚴謹求實的科研精神、不斷進步的進取精神、不求索取的奉獻精神，努力構建一支“和諧、上進、互助、坦誠、友愛”的教師隊伍團隊。同時重視業務學習，增強讀書學習的自覺性和主動性，把提高教師素質作為校本教研的重要內容，用新知識新理念武裝自己，注重教育理論的學習，提高教育理論素養。第四，加強班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推薦學習有關班級管理的文章，舉辦班主任工作經驗交流會，組織學習新頒的《中小學班主任工作規定》，由“優秀班主任”老師引領全校班主任工作。不斷探索班主任工作方法，提高班級管理工作實效。

2.3狠抓教學常規，加強質量監控，提高教學質量

第一，著眼學生的未來發展，樹立正確的質量觀，以自主、合作、探究的理念為指導，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，深入參與式教學，努力構建充滿生命活力的課堂教學，不斷提高課堂教學效益。第二，把“五認真”作為提高教學質量的重要途徑，強化教學常規管理。教導處圍繞備、教、改、輔、考等教學環節，制訂具體的教學常規管理辦法，深層細化教學微觀領域的管理。第三，加大教學檢查力度，促進教學質量提高。學校健全教學工作檢查制度，明確教學檢查的實施時間、方法措施、要求指標和處理辦法。教導處對教師教學工作進行定期檢查，及時總結、反饋，并督促教師整改。實行推門聽課制度，不定期地檢查教師教學，研究、指導、改進工作。進一步完善教師及學生評價機制、評價標準，促進學生身心健康成長。

3廉潔自律，以身作則，同力提升學校形象

第3篇

[關鍵詞]：九年一貫制；利與弊；建議

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出有條件的地方，可以實行九年一貫制。所謂“九年一貫制”學校，通常指該校的小學和初中施行一體化的教育，小學畢業后直升本校初中，九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……，至9年級。隨著城鎮化建設的推進，人口出生率的不斷下降，目前我校就是這樣的一所九年一貫制學校。我校在職教師74人，中小學學生1300人左右。小學部17個班級，中學部9個班級。那么，九年一貫制學校辦學存在的利弊有哪些呢？又如何客觀的才能減少負面的影響？現就我校實際進行分析。

一、九年一貫制學校的利與弊

（一）、有利的一面

1、有利于義務教育的均衡發展。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。九年一貫制學校彌補了中小學分散辦學的不足，集中了中小學的辦學優勢，合理利用教育資源，有利于義務教育的均衡發展。

2、有利于教育教學的改革。實行統一的學校行政、教育、教學管理。學校管理人員由原來的兩套領導班子精簡為一套班子，相對來說教師所占的比例就擴大，投入到教學一線過程中的資源和精力就會更多。我校現有校長、副校長、德育主任、教導主任、副教導主任共計五位行政，如果分設中小學學校，那就要10人來承擔相應的行政工作。

3、就近入學、取消招生考試、緩解了小升初的壓力。本鎮全體小學生升初中不用考試、選拔，學生直接升入我校初中，家長不用向城里那樣操心孩子就讀那所初中，孩子也就沒有升學的壓力。

4、能較好地體現教育的連貫性。在九年義務教育過程中，學校的辦學理念、教育教學方式可以從基礎年級抓起，學生從一年級至九年級，相繼完成小學至初中教育，其間也不間斷。

（二）、有害的一面

1、對教師管理的影響。由于九年一貫制學校大多由原中小學合并而成，其教師也是大體由原來的中小學教師組成，一貫制后，雖然人都在一個學校里，但是各人的心理角色轉換卻并不那么容易。“一貫制”教師的思維常常受到“定勢”的影響，面對這樣的話題，中小學教師的意見常常有較大的分歧。小學教師常常討論的是在小學很好的學生咋到了中學優生就愈來愈少了呢？同樣中學部的老師也常常在議論，小學教的學生為什么基礎就沒有打好呢？九年一貫制是學校規模的擴大使得學校年級跨度大，教師在中、小學融合后，管理難度增大，小學教師參與考核的學科只有語文、數學、英語，但是對于中學的教師來說，他們面臨的沒一節課都是要考核的科目。并且經濟待遇、考核標準、人事編制等問題也對教師管理帶來相當的難度。尤其對教師實行了“績效工資”后，要求優績優效，但是在實施的過程中，中學教師課時負擔量比小學高，實際效量卻要低。這些問題處理不當同樣會影響到教師工作的積極性。

2、對學生管理的影響。學校也無相對獨立的教學環境，中小學生會相互干擾。同處一個學校學生年齡跨度大，最大的15歲左右，最小的只有6歲，這樣小學生就很容易被初中生影響，特別是女同學，變的愛美，講究時尚，小學生成人化，失去了那份天真與可愛。另外，學生所處的環境相對固定，具有相當的封閉性。學生的環境適應能力沒有得到鍛煉。在一個學校一待就是九年，也太漫長了！且不說小學生沒有了學生的目標，僅說六年級學生吧，他們恐怕再沒有畢業回報母校的激情與豪言了；初一學生也沒有了初入新校的那種緊張與新鮮感了吧。一切都太平靜，平靜得如同一潭秋水！

3、對學校管理上的影響。九年一貫制學校小學部往往容易被忽視，因為小學生沒有升學任務，上級主管部門評價學校多看一個學校初三的成績，這樣會在很大程度上傾向于中學。在授課時間上，中小學不同無法則取，按初中生學習任務來定時間每節課45分鐘小學生堅持不了，按小學生學習任務來定每節課40分鐘中學授課時間又不夠。對于做陽光體育課間操來說到底是中學的還是小學的呢？九年一貫制使學校規模擴大了。一貫制后，“中小學教師”分散在多個辦公室。如何才能確保即時掌握教師中的各種動態，實施高效的教師管理？這同樣是管理者不得不面對的一個課題。很多方面都不應同樣對待，而事實上又不得不整齊劃一。

4、領導素質對教師管理的影響。對管理人員的能力是一個極大的考驗。由于九年一貫制學校的領導大都是原中、小學的領導，原先小學的領導對中學教學不了解，對“中學老師”不熟悉；原先中學的領導則對小學教學不了解，對“小學老師”也不熟悉。由于跨度較大，既要懂小學，又要懂中學的管理人員難免在教師管理中缺乏必要的權威性。

二、幾點建議

對于九年一貫的辦學體制對教師的全面影響是客觀存在的，那么如何減少這些負面影響？談幾點不成熟的建議。

（一）領導教師觀念要全局、統籌。

“人心齊、泰山移”充分說明了全體領導和教師全局觀念的重要性。在“一貫制”學校里，管理人員的素質首先應該體現在顧全大局上。為此，要特別強調校領導要從學校的大局出發，當好溝通“中小學教師”的橋梁，在“中學老師”面前多談談“小學老師”合理的成分。同樣，在“小學教師”面前要多談談“中學教師”的盡力之舉。“中小學”老師間的互相了解與理解必將不斷增加，這一定能有效地推進學校辦學內涵方面的“九年一貫制”。多讓教師們換位思考。有了領導的全局觀念，有了“中小學領導”的換位思考，才會有“中小學教師”的人心一體化。另外，校領導要能吃虧，利益面前讓教師先上。九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎上才能最大限度地發揮其優勢。

（二）決策要民主，規范。要妥善解決因體制變化造成的教師管理中出現的問題，光靠幾個領導的力量是遠遠不夠的。特別是一些關系到教師切身利益的問題，如：年度考核細則、教師晉升晉級、年終績效工資分配等，更應放手讓大家討論。“面臨重大決策開教代會”，“遇到難題讓教師討論著解決”，這同樣是九年一貫制學校最基本、最行之有效的管理手段。另外校領導還要能放權，不能事事把權抓住不放，該工會主席處理的自己絕不插手，該教導主任安排的就教導主任去安排。放權既是對下屬工作能力的肯定，也是廣集善意的舉措。

（三）學校管理要分段。九年一貫制學校，在強調“一貫制”的同時，也必須承認不同年級段之間的差異。六七歲的兒童不同于十六七歲的少年，教育不同年級段的學生對老師的要求有著諸多不同。因此，九年一貫制學校中的教師管理應在強調共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點，“分段管理”不失為一種好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年級為一段，三至六年級為一段，七至九年級為一段。分段管理”不但能有效地避免因學校規模擴大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發揮各管理人員的長處，提高管理效益。我校針對不同年級學生的年齡特點，一、二年級年齡小特點，每天放學時間為2：05，三、四五六年級為3：05，七級為4：05，便于家長接送，取得較好效果。當然，分段不等于分家，分段管理不是各自為政，它強調的是“一貫制”前提下的分段.這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接.