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第1篇

關鍵詞：小學英語；語法教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

第2篇

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

第3篇

關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統要領；歸控效應；銜接原則

前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。

一、小學語文教學設計內涵標準鑒定

教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。

在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。

二、小學語文教學設計原則分析

（一）主體效應的強調原則

現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。

面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。

（二）整體性呼應原則

依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。

（三）啟發性誘導原則

主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結語：

小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。

參考文獻：

[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.