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關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)12-0350-29
當(dāng)前,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,人們開(kāi)始越來(lái)越重視教育行業(yè)的發(fā)展,基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖由于具有對(duì)知識(shí)展示直觀、形象和可視化的特點(diǎn),所以,使得它的發(fā)展和應(yīng)用更加適合于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生形象思維的教學(xué),基于多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用,對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,也具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。
一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)
(一)思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖,又稱為心智圖,是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具,它的表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單,但是效果非常好,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,是一種重要的思維工作。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并重的表現(xiàn)形式,幫助我們確立一定的思維過(guò)程,充分發(fā)揮大腦的機(jī)能,并不斷進(jìn)行延伸發(fā)展,形成一定的放射性圖形。
思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了對(duì)放射性問(wèn)題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式,對(duì)于生活中進(jìn)入大腦的任意感覺(jué)、記憶以及想法都會(huì)在大腦形成一個(gè)中心,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行無(wú)限的延伸和擴(kuò)展,這些放射性的結(jié)構(gòu)形成,就是一個(gè)大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)。
(二)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
1.放射性特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和目前研究中發(fā)現(xiàn)的大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布十分相似。它的處理過(guò)程一般是從一個(gè)點(diǎn)或者關(guān)鍵詞出發(fā),就能進(jìn)行無(wú)限的延伸和拓展,形成一個(gè)相互聯(lián)系的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
2.思維導(dǎo)圖具有直觀形象性。思維導(dǎo)圖的建立就是要實(shí)現(xiàn)將一些復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行直觀化和圖像化的處理,并在這個(gè)過(guò)程中,進(jìn)行一定的項(xiàng)目引用,對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析,增強(qiáng)大腦的理解和記憶能力。
3.思維導(dǎo)圖的多元化。目前,思維導(dǎo)圖的發(fā)展,靈活地運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)了包括圖片、色彩、線條以及數(shù)字等綜合表現(xiàn)形式,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)和問(wèn)題的有效形式表現(xiàn),更好的展現(xiàn)思維的延伸和發(fā)展。
4.思維導(dǎo)圖知識(shí)體系的立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題的處理強(qiáng)調(diào)的是立體化的思考方式,實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)體系的多維度聯(lián)想以及想象,不斷擴(kuò)展和延伸,形成一個(gè)立體化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
5.思維導(dǎo)圖的個(gè)性化設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)充分考慮的是個(gè)體化的差異,因此,表現(xiàn)形式活潑,沒(méi)有相對(duì)固定的形式,每個(gè)思維個(gè)體都會(huì)形成不同的思維過(guò)程,產(chǎn)生不同的思維導(dǎo)圖。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的分析
目前,思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中,其中,在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)形式就是教師備課,然后在教學(xué)中進(jìn)行展示,并通過(guò)多種方式進(jìn)行表示的過(guò)程。它的主要表現(xiàn)是教師、思維導(dǎo)圖以及學(xué)生三個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,多媒體技術(shù)在目前的思維導(dǎo)圖應(yīng)用和發(fā)展中起到了重要作用,不僅實(shí)現(xiàn)了多種信息資源的整合展示,并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示的理解和記憶。
在這個(gè)過(guò)程中,教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,一般情況下,教師所承擔(dān)的是對(duì)資源的收集、整合以及思維導(dǎo)圖的有效制作,引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性,更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。而且,思維導(dǎo)圖的建立也很好地體現(xiàn)了目前新課改對(duì)教學(xué)工作提出的要求,教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,思維導(dǎo)圖的建立,具有一定的科學(xué)性,并具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析
(一)有利于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力,構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),注重的是對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以抽象性為主,而且小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)比較淺顯,因此,思維方式主要體現(xiàn)出形象性的特點(diǎn)。目前,思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合,加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的清晰表達(dá),同時(shí),充分利用線條、色彩和符號(hào)等方式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化的表達(dá),可以更好地幫助學(xué)生從整體上對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握,以及重難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),因此,能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。
(二)利用多媒體的展示,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解和記憶能力
思維導(dǎo)圖是以一定的關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)概念的延伸和擴(kuò)展,因此,多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用很好地實(shí)現(xiàn)了這一方面內(nèi)容的展示,對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)展具有重要意義,也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改善具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用,能夠很有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力以及對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力的提高。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
目前,隨著新課改的推行,將教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升到了一個(gè)發(fā)展的重要方面。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)散性特點(diǎn),在一個(gè)關(guān)鍵詞的延伸和擴(kuò)展中,實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的全面了解和深化。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去教學(xué),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。
(四)有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量
新課改提出,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位,因此,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式更加靈活多樣,吸引了學(xué)生的注意力,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和提高,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖是一種體現(xiàn)放射性思維的有效工具,目前,在社會(huì)生活的多方面都有一定的應(yīng)用,并且效果相對(duì)較好。本文介紹了思維導(dǎo)圖的概念以及特點(diǎn),分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖模式,同時(shí),詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)條件。因此,可以看出,基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用,具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
參考文獻(xiàn):
目的:確定中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力(或稱五會(huì))的要求、發(fā)掘高效率的教學(xué)方法。方法:用調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談的方法考察確定中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和五種能力的要求,基于我校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出并分析了包括我校開(kāi)發(fā)的中醫(yī)院校碩士研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些方法。結(jié)論:醫(yī)療碩士研究生英語(yǔ)應(yīng)講授中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、臨床與科研英語(yǔ)。西醫(yī)以人體解剖系統(tǒng)為板塊、詞素為中心,中醫(yī)以內(nèi)容為板塊、單詞為中心的教學(xué)可使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得容易;思維導(dǎo)圖、角色扮演和學(xué)生講座三種教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)效果,尤其能提高寫(xiě)與說(shuō)之輸出能力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)板塊,詞素,思維導(dǎo)圖,角色扮演
1.一般資料和方法
用半開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷和深度訪談的方法考察了中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)應(yīng)該教授的內(nèi)容。首先通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷和深度訪談探討了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)五種能力的體現(xiàn)方式,而后通過(guò)封閉式調(diào)查問(wèn)卷量化了五種能力的水平要求。受調(diào)查對(duì)象是有兩年以上臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生,發(fā)出問(wèn)卷30份,成功收回28分。五種能力要求的問(wèn)卷發(fā)出30份,成功收回27份。進(jìn)而,提出并分析了包括我校開(kāi)發(fā)的研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的一些有效的教學(xué)方法。
2.結(jié)果
2.1.中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果總結(jié)于表1.
表1 醫(yī)療系碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容 支持人數(shù) (共28人) 約占比例
公共英語(yǔ) 2 7%
科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 3 11%
西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ) 28 100%
中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ) 28 100%
臨床英語(yǔ) 25 89%
科研英語(yǔ) 28 100%
人文英語(yǔ) 5 18%
表1揭示,醫(yī)學(xué)院校碩士研究生需要的是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)而不是科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更不是公共英語(yǔ)。專業(yè)英語(yǔ)可以由西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、臨床與科研英語(yǔ)三門(mén)課程來(lái)完成。
對(duì)碩士研究生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力要求的研究,我們首先通過(guò)開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷的方法,受調(diào)查者中70%以上的人建議五種能力的具體要求要基于實(shí)際工作需求,不分層次,這是因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生目前的英語(yǔ)怎樣,實(shí)際工作中對(duì)工作者的要求是一樣的。進(jìn)而根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果的提示,對(duì)碩士研究生五種能力的要求進(jìn)行了封閉式問(wèn)卷考察,80%以上的人的建議如表2所示.
表2 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)五種能力水平要求的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果
五種能力 具體要求
聽(tīng) 能在有準(zhǔn)備的情況下聽(tīng)懂自己專業(yè)的講座、廣播等
說(shuō) 能在有準(zhǔn)備的條件下就自己專業(yè)進(jìn)行交流,如醫(yī)院查房中發(fā)生的對(duì)話、會(huì)議交流等
讀 能借助詞典讀懂自己專業(yè)的書(shū)刊
寫(xiě) 能借助詞典在他人幫助下撰寫(xiě)可發(fā)表的本專業(yè)論文
筆譯 能借助詞典翻譯本專業(yè)資料
口譯 能作本專業(yè)醫(yī)患對(duì)話的翻譯
2.2. 中醫(yī)院校碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法
課題組總結(jié)和開(kāi)發(fā)出了很多教學(xué)方法,期中最為有效的方法包括板塊教學(xué)法[1]、以詞素為中心教學(xué)法(西醫(yī)英語(yǔ))、以單詞為中心教學(xué)法[1](中醫(yī)英語(yǔ))、思維導(dǎo)圖法[1]、角色扮演法和學(xué)生講座法等。
板塊教學(xué)法即西醫(yī)英語(yǔ)以人體九大解剖系統(tǒng)為板塊、內(nèi)容涵蓋系統(tǒng)解剖、生理病理、疾病及其診治等;中醫(yī)英語(yǔ)以中醫(yī)各學(xué)科內(nèi)容為板塊,即以中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷學(xué)、針灸學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、臨床各科疾病及其治療等為板塊順序教學(xué)。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)最好的方法是在上下文語(yǔ)境中理解它們[2],以人體系統(tǒng)和中醫(yī)內(nèi)容為板塊的學(xué)習(xí)可使詞匯有更強(qiáng)的“歸屬”與“依附”,所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)可以和醫(yī)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知同化”。
西醫(yī)術(shù)語(yǔ)是由詞素組成的,以詞素為中心的學(xué)習(xí)法即把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)記憶西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的前綴、詞根和后綴上;中醫(yī)術(shù)語(yǔ)是由單詞組成的,以單詞為中心的學(xué)習(xí)就是通過(guò)分析‘單詞’這個(gè)構(gòu)成中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的基本單位來(lái)學(xué)習(xí)記憶中醫(yī)術(shù)語(yǔ)。常見(jiàn)的3到5千個(gè)西醫(yī)術(shù)語(yǔ)是由5百余個(gè)詞根、2百余個(gè)后綴和70余個(gè)前綴組成。掌握了這7百多個(gè)詞素,就等于掌握了3到5千個(gè)長(zhǎng)而難記的常用西醫(yī)詞匯。3600余個(gè)常見(jiàn)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)(長(zhǎng)、難記)是由1400余個(gè)單詞(短、容易記)組成的。可見(jiàn)詞素為中心(西醫(yī))和單詞為中心(中醫(yī))的教學(xué)會(huì)使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得容易。
思維導(dǎo)圖法即每學(xué)一章或一節(jié)、都要以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)該節(jié)或該章所學(xué)的內(nèi)容。并在思維導(dǎo)圖的幫助下用書(shū)面和口語(yǔ)兩種形式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練寫(xiě)與說(shuō)的輸出能力。勾畫(huà)思維導(dǎo)圖所需要的關(guān)鍵詞正是學(xué)生們需要記憶的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)[3],因此勾畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程。以這種方式學(xué)到的知識(shí)可自然地整合與大腦原有知識(shí)庫(kù)中,易于長(zhǎng)期記憶的建立。思維導(dǎo)圖之所以有如此的顯著效果是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的放射模式正和人類大腦的自然思考方式相一致[4]。
角色扮演即在設(shè)定的醫(yī)學(xué)活動(dòng)中扮演不同的角色。通過(guò)角色扮演,學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)整合到一起進(jìn)行輸出。角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段,其作用就是將學(xué)生置身于各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)激發(fā)他們的想象,讓他們自由地用語(yǔ)言表達(dá)思想[5],在實(shí)際語(yǔ)言中鍛煉自己。
學(xué)生講座法使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)教師,相當(dāng)于登臺(tái)講課。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而努力彌補(bǔ),從而發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這樣,既幫助記憶術(shù)語(yǔ)又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
3. 結(jié)論
我們要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作的需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因而中醫(yī)院校碩士研究生應(yīng)該講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ),應(yīng)該講授中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、臨床和科研英語(yǔ)。西醫(yī)以人體解剖系統(tǒng)為板塊、以構(gòu)成常見(jiàn)西醫(yī)術(shù)語(yǔ)的詞素為中心,中醫(yī)以內(nèi)容為板塊、以構(gòu)成常見(jiàn)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的單詞為中心的教學(xué)可使醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得容易。思維導(dǎo)圖、角色扮演以及學(xué)生講座三種教學(xué)法不僅會(huì)加強(qiáng)術(shù)語(yǔ)的長(zhǎng)期記憶效果而且能特別提高學(xué)生們的寫(xiě)與說(shuō)的輸出能力,這三種方法屬于任務(wù)型教學(xué)法范疇,是在完成任務(wù)的過(guò)程與環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),興趣高,學(xué)習(xí)印象深刻,在我國(guó)學(xué)生寫(xiě)與說(shuō)能力差的今天尤其適用。
參考文獻(xiàn):
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[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine, Beijing: Peking University Medical Press, 2006.
[3] 劉明,董巖. 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與分析[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6):66-67.
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[5] 黃定華. 角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育實(shí)踐與研究,2005, 9:33
基金項(xiàng)目:黑龍江省教育科學(xué)牽動(dòng)項(xiàng)目課題《中醫(yī)院校研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐》,課題類型:省重點(diǎn)課題,課題編號(hào):GBB1211054
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;中醫(yī)學(xué)習(xí);中醫(yī)教學(xué)
正如微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨所說(shuō):“思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嗟闹R(shí)和想法連接起來(lái),并有效地加以分析,從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。”所以面對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁多,中醫(yī)學(xué)校學(xué)生普遍感到中醫(yī)學(xué)習(xí)吃力、難記的現(xiàn)狀,如能合理有效地利用思維導(dǎo)圖,定能大大的增加老師們的授課成效和同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率以及積極性。
1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
1.1思維導(dǎo)圖的定義
思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具[1]。他可以把我們大腦中所呈現(xiàn)的圖像和邏輯反映到紙張或電腦中。大腦的潛能是無(wú)限的,正常人的腦細(xì)胞約140億~150億個(gè),但只不足10%被開(kāi)發(fā)利用,其余絕大部份在休眠狀態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式中只有左半腦處于部分激活狀態(tài),而負(fù)責(zé)色彩節(jié)奏以及想象等的右大腦基本上處于休眠狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中單調(diào)的文字以線性筆記,以豐富的色彩和圖像激活右半腦,使大腦的潛能得以更大程度的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖具有以下4個(gè)基本特征:一是注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;三是分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支上;四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。[2]
1.2思維導(dǎo)圖的繪制
可以分為手繪和計(jì)算機(jī)軟件繪制兩種。手繪需要準(zhǔn)備各種顏色的筆和空白的紙張。運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想,用一幅圖表達(dá)自己的中心思想,然后圍繞中心思想發(fā)散出主要分支、二級(jí)分支、三級(jí)分支等,再用非直線的線條將其鏈接起來(lái)。要注意在繪制的過(guò)程中始終使用顏色和圖形。計(jì)算機(jī)繪制需要使用相應(yīng)的軟件,常用的用于繪制思維導(dǎo)圖的軟件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它們有以下優(yōu)點(diǎn):首先,利用軟件制作的思維導(dǎo)圖很容易修改,容易補(bǔ)充新的信息和擴(kuò)展思維,不會(huì)給用戶造成混亂;其次,思維導(dǎo)圖軟件為用戶提供了豐富的模板和素材庫(kù),能充分利用庫(kù)中各種符號(hào)、圖標(biāo)、圖片等,也可使用網(wǎng)上下載的圖片或自己制作的圖片;再次,各個(gè)節(jié)點(diǎn)都是模仿人腦模型的種鏈接,各個(gè)節(jié)點(diǎn)還可以超鏈接到其他主題、某一種不易被導(dǎo)入進(jìn)來(lái)的媒體形式(如電子表格、圖片、視頻、音頻等)、程序或者互聯(lián)網(wǎng)資源上(如相關(guān)網(wǎng)站、電子郵件等);最后,制作出的思維導(dǎo)圖輸出格式多樣化,便于存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)傳輸,方便與其他制作軟件結(jié)合使用。[4]本文所繪制的導(dǎo)圖范例,皆是通過(guò)Buzan's iMindMap V4軟件系統(tǒng)進(jìn)行繪制。
1.3思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)以及與中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)的契合
思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法,它將左腦的邏輯,順序、條例、文字、數(shù)字,以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái),把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、有高度組織性的圖,它繪制起來(lái)非常簡(jiǎn)單,而且十分有趣。[3]一副圖畫(huà)可以替代若干文字,從而有效的突破的文字的束縛以及枯燥。自古中國(guó)就有八卦以及河圖洛書(shū),其圖形以及符號(hào)反映出深刻的哲理和邏輯。而中醫(yī)學(xué)做為一門(mén)蘊(yùn)含著深刻哲理性的醫(yī)學(xué),其學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式,可謂如魚(yú)得水,事半功倍。在中醫(yī)院校的校園里隨處可見(jiàn)大量的學(xué)生苦苦的在背誦各種中醫(yī)書(shū)本和各類歌訣。然而一方面中醫(yī)知識(shí)內(nèi)容繁多難記,雖有各類歌賦口訣但也難免枯燥難記。另一方面機(jī)械的記憶和背誦,也大大的消減了中醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新性。所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種先進(jìn)現(xiàn)代化的思維工具來(lái)輔助對(duì)中醫(yī)各科知識(shí)的理解和記憶,可以大大的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)的效率,加深理解以及記憶。重新燃起同學(xué)們對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)的信心和熱情。
2.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)課程中的應(yīng)用體會(huì)以及示例
思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中醫(yī)教學(xué)中, 能開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦, 充分發(fā)掘潛能, 激發(fā)靈感與想像, 使學(xué)生擺脫死讀書(shū)、讀死書(shū)的束縛, 是幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)中醫(yī)的方法策略, 能更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授, 促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。[5]同樣,也是我們同學(xué)們進(jìn)行中醫(yī)知識(shí)學(xué)習(xí)以及整理的利器。