前言：我們精心挑選了數篇優質學習語言的重要性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

    1.意大利語言學家對語言學習的分類

    意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學界對“外語”學習的研究也格外關注。如今,意大利語言學家將語言習得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習得”(apprendimento)。第一種方式強調語言學習者暴露于語言應用文化環境并受其影響,不自覺的對其他個體進行模仿,從而學會語言;第二種方式則是語言學習者自覺的以學生的身份參與到有組織的教學當中,從而學會語言。意大利語言學家指出,只有這兩種方式共同應用,才能融入所學語言的環境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應用一門外語。由于學生學習環境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學習語言是不可能的,所以為彌補這個缺陷,只能以主動的方式去學習、認識所學語言存在的文化,從而達到學習并熟練應用一門外語的目的。

    2.文化認識在語言學習中的重要性

    2.1文化認識對語言被動接受能力發展的重要性

    學生學習外語如孩童學習母語一樣,最先發展的是語言的被動接受能力,即“聽”、“讀”。這個階段主要考驗的學生的語言理解能力。但在教學中經常會出現這樣的情況:學生對接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內容的含義。此時,與其說是學生的語言理解能力不足,不如說是學生對語言所存在的文化認識的不夠。

    例如在點餐時,顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現,而食辣會使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯系到了一起。

    意大利的歷史源遠流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。

    2.2文化認識對語言主動創造能力發展的重要性。在語言被動能力發展的一定的階段之

    后,語言的主動創造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發展,這時學生已從被動接受信息轉化到了主動傳遞信息的階段。此時對文化背景的認識與了解,能夠幫助學生了解所學語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。

    非常典型的例子,低年級學生練習對話,場景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學生照中國人的習慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對他共同進餐的邀請。在這種情況下,只需要根據簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。

    對文化的了解也能夠使學生在交流中更多的運用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現出自己良好的語言素養。

    2.3文化認識對學生學習的推動

第2篇

關鍵詞： 語言聯系 初中英語學習 聽說能力 全面發展

一、初中英語教學的現狀

1.教學模式固定，忽視學生聽說能力的培養。

受語文等傳統教學模式的影響，英語課堂的教學模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學生只是聽和記筆記，很少有時間進行閱讀和思考；學生學習的科目較多，作業量大，其中書面作業占較大比重，口頭作業很少，因此壓縮了學生練習英語的時間，不利于學生聽說能力的培養。

2.應試教育體制，注重培養學生的應試能力。

初中生面臨的是中考，它關系學生能否進入好的高中、好的大學。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學習成績，學校關注學校的升學率。因而，課堂教學的內容只是教學生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業鞏固課堂教學的內容。這種教學方式只是交給學生做題的方法而不是學習的方法，不利于學生以后的學習。“授人以魚，不如授人以漁”，學生掌握了好的學習方法才能在以后的學習中應付自如，因此，教師的責任在于教給學生學習的方法。

二、加強語言聯系在英語教學中的優越性

在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們在日常生活中可以正常交流，原因在于我們處在普通話的語言環境下。因此，想要學好英語，語言環境非常重要。同時，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學中不可或缺的環節，具有一定優勢：

1.限制因素小，便于完成。

朗讀和背誦對環境的要求不高，無論是在家里、學校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內容，學生在規定時間內完成就可以。另外，朗讀和背誦對時間的要求也不高，學生可以利用空余時間進行，如上學路上，課間或放學路上，培養學生自主學習的能力，有利于學生口語的學習。學生要想學好英語，就要抓住一切可以利用的時間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應以后的學習和工作的，在工作中，領導看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學校要重視對英語口語能力的培養。

2.促進學生英語的全面發展，培養學生語感。

通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習慣、生活方式、風俗節日等，讓學生對西方文化產生好奇，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，鍛煉聽說能力。學生經過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習慣用語，拓寬視野，培養語感，有利于學生的英語學習，提高學生的英語成績。

三、如何在初中英語教學中加強語言聯系

當前，英語在日常生活中應用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學缺乏一定的實用性，學生會做題而不會說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學狀況無法適應全球化進程，因此，我們不光要學好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。

1.利用多媒體技術，了解西方文化，矯正英語發音。

多媒體技術在教學中的應用為英語學習創造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學生體驗原汁原味的英語發音。教師選擇符合教學內容的影片，幫助學生了解文章內容，了解西方文化，有利于學生在日常生活中與西方人的交流。

大部分學生不敢開口說英語主要是因為發音不標準，因而產生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發音。

2.情景教學，鼓勵學生開口說英語。

學生是學習的主體，課堂教學應該以學生自主學習為主，因此，教師要充分調動學生積極參與英語課堂教學，教師可以通過情景教學，安排學生進行對話、辯論等，鍛煉學生的英語對話能力。

教師可以在學校創辦英語角，邀請學生參加，組織一些有關于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發揮學生主觀創造性，增強課堂的趣味性，從而提高學生學習英語的興趣。

3.促進交流，鼓勵學生與外國人對話交流。

隨著通訊技術的發展，人與人之間的交流也越來越方便。現在，我國的外國人越來越多，學習漢語的人也越來越多。學生在休息時，主動與外國人交流，可以面對面，也可以通過聊天工具進行聊天，以檢驗自己英語學習的成果，同時可以教對方學習漢語，互幫互助，建立良好的友誼關系。

在與外國人交流的同時，要了解對方的文化，了解他們的風俗習慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導致關系緊張，甚至破裂。這就要求學生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。

四、結語

英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認識到英語學習與漢語學習之間的聯系，創造有利的英語交流的環境，讓學生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強學生學習的自信心，從而大膽地與別人交流，促進自身全面發展。

參考文獻：

[1]劉曉云.初中英語教學法的嘗試淺議[J].金色年華下，2011，11.

[2]李弦.淺談初中英語詞匯教學[J].小作家選刊：教學交流，2011，8.

第3篇

論文摘要在高中階段對學生進行顯性的系統的學習策略培訓不僅符合青少年的認知發展規律，而且能夠促進青少年思維的發展，同時也是培養學生自主學習能力的重要途徑，因此在高中英語教學中起著重要作用。  

0 引言 

教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者（mcdevitt, 1997:34）。語言教學也不例外，因為“語言涉及社會的方方面面，語言教學不可能把所有的語言知識，跟語言有關的東西都教給學生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現，所以語言學習是一個典型的“活到老，學到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學中更重要的是教給學生學習英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標準》中也明確地把學習策略列為目標之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓，但大多數都流于形式，教師只學到表面的教學形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運用新的教學理念去改變教學方式和學生的學習方式。對于學習策略，大多數教師沒有系統的認識，狹隘的理解為記憶知識的方法或做題的技巧。有些教師甚至認為在高中教師沒有時間關注學生的學習策略的問題，探索和適應新的教學方法和學習方法不如多做幾套模擬試題對高中生更適用。因此，無論對于教師還是學生，系統的了解有關學習策略的知識及其重要性是改變教學方法和學習方法的前提。使之內化為自己的教學理念，教師才會在實際教學中嘗試改變，逐步滲透；使之內化為自己的學習理念，學生才會在學習過程中積極運用，形成自己的學習策略。 

1 學習策略的定義及分類 

學習策略是指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。《課標》中把英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個部分。認知策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法，常見的普適性認知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯想(association)、做筆記(note-making)、小結(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(word guessing)、真實再現(actualization)和翻譯(translation)等。調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。有些學者稱之為元認知策略，其中包括計劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監控(self-monitoring)、自我評估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學生為了獲得更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機遇、回避、語碼轉換、解釋和非語言交際（借助手勢、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯網、報紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據以上各種策略的特點及所教內容及學生的特點，靈活運用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學習策略，提高學生的學習效率。 

2 對高中生進行顯性的系統的學習策略培訓的重要性 

2.1 符合學生認知發展規律，并促進學生思維發展 

從發展心理學的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發展主要體現在思維能力的發展上。根據皮亞杰的認知發展階段理論可知，青少年正處于形式運算思維階段，與具體運算階段的兒童相比，他們發展了抽象的、科學的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強；能使用假設檢驗和更加一般的邏輯規則進行思考；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監控性明顯提高；辯證思維能力增強；思維的創造性迅速發展，這些特點是對高中生進行顯性的學習策略培訓的重要前提，反過來通過學習策略的培訓在很大程度上能夠促進學生思維能力的發展，進而促進學生智力的發展。 

在認知策略方面，教師可以培養學生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時，培養學生歸納或演繹的能力，引導學生發現語言的規律并運用規律舉一反三；在復習時，引導學生對所學內容加以整理和歸納；利用記憶規律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發展過程，也是辯證思維發展的重要表現。在閱讀教學中，指導學生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結構及如何捕捉文中的細節信息；如何利用情景及上下文猜測詞義等一系列策略來促進學生的概括、判斷和推理的能力，進而促進抽象邏輯思維的發展。另外，引導學生借助聯想把相關的知識聯系起來；利用構詞法、分類、想象、聯想等策略記憶單詞；利用頭腦風暴預測文章內容，預測可能涉及的詞匯，寫作時用來搜集信息等；把一個領域的技能轉移到另一個領域等類比遷移都有助于學生創造性思維的發展。 

2.2培養學生自主學習能力的重要途徑 

在21世紀這個“知識經濟”時代，“終身學習”和“學會學習”全面闡述了國際社會對未來人類學習問題的理解，成為重要的人類學習宣言，因此培養學生的自主學習能力也被公認為外語教育的理想目標。而在《課標》實施建議中也明確指出要加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。大量研究顯示，自主能力的培養完全可以通過學習策略的培養來實現。首先，自主學習能力表現為一個人能夠自主的管理自己的學習，這也正是元認知能力（《課標》中調控能力）的表現。教師在教學中系統地訓練學生自我計劃、自我管理、自我監控和自我評估等策略，加強學生的策略意識能有效提高學生的自主學習能力。其次，認知策略為學生提供了有效地學習語言知識和提高語言技能的方法，幫助學生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機遇可以培養學生主動組織有利于學習的學習環境，遇到學習困難主動尋求他人幫助的能力，這也是自主學習者應具備的能力。最后，情感策略的培養可以使一些非智力因素在學習過程中起到積極的作用，使學生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵等策略激發內在學習動機。 

從青少年思維監控的發展來看，隨著年齡的增長，青少年會對自己的思維過程進行不斷地反思，也就是自我意識和自我監控能力逐漸增強。因此，對高中生進行顯性的系統的學習策略指導不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生自我意識和自我監控能力的發展。 

 

參考文獻 

[1]mcdevitt b. learner autonomy and the need for learner training[j]. language learning journal,1997.9. 

[2]林崇德.發展心理學[m].北京:人民教育出版社,2008. 

[3]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[m].上海:華東師范大學出版社,2006. 

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[m].上海:上海外語教育出版社,2004.