前言：我們精心挑選了數篇優質勞動教育與創客教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：勞動與技術；創新；發散思維

在很多年前的勞技課堂上，我們就已經開始著手挖掘學生身上的“創造力”，然而多年后，勞技課程對學生創造力的培養卻見微知著。面對這樣一個科技飛速發展的“全員創新的時代”，各行各業都使盡了渾身解數“全員創新”。我們，已占有了一個龐大資源體系的教育業，不應該在新的平臺上扎扎實實地探究一下學科教學對學生“創新能力”培養的這一問題嗎？

作為一名從事勞技教學的老師，我深知學生的創造力對于課堂教學的重要性。所以，我研究如何在勞技教學中學生培養學生的創造力，其目的并不僅僅為了刺激“模仿”，而是希望從科學的角度去理解學科創造力的形成與發展，因為只有先尋根探源，才能找到促其生成的點。

《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。”我也時常會問自己，我們的勞技課堂給學生搭建了一個怎樣的平臺，他們在學習中獲得了“積極的勞動體驗”和“良好的技術素養”了？然而，我得到的答案是：孩子們在課堂上習得的，主要是作品制作的基本步驟與方法，在思維方式和精神高度上，缺少了獨特的建設。因為，在這樣一個有著相對固定的操作流程及成效目標的學習空間里，存在太多的“統一”要求。每一課，學生只能用相同的材料，按著書本上的步驟制作相同的作品，日積月累，學生心中的“求同感”“依賴感”會猛增，但這與“創新能力”的培養卻是背道而馳的，所以，我們必須允許“統一”變得“多樣”，并想盡各種辦法將其轉化成可操作的方式，讓它在勞技課堂的內外生根發芽。

一、細節，讓課堂教學顯創意

筆者認為，我們勞技課程的課堂教學，其主要的任務就是將課程內容解碼，分解出操作技巧，并在教學環節中設置一個“創新能力”的推進器，引導學生進行“多樣”思維。下面就是其在實踐過程中積累的一些經驗與方法。

1.讓“教學數據”實現多樣性使用

在本課的教學中，其中一個環節是讓學生以小組為單位，通過自學的形式，了解抽拉式衣架的制作步驟和準備工作，并完成《我的計劃》這張表。備課時筆者發現，本課的配套視頻中，對制作抽拉式衣架所需準備的五段金屬絲，有明確的長度提示，但是書上卻沒有標明。這是什么原因呢？如果我們對衣架各組件做出長度的規定，勢必能讓學生對衣架各部分的比例把握做到心里有數，這樣一來，不僅降低了制作的難度，做出來的衣架也會更加勻稱、美觀。但是，教科書的編者更看到了提供數據帶來的弊端：它會縮小創意制作的空間。如果孩子們根據提供的數據進行制作，做出來的衣架不管是大小、形狀肯定趨于類似，同時也沒有了再創造的可能。所以，筆者認為：我們作為勞技教學的引導者，應該對書本或教輔材料中提供的制作參考數據進行“多樣性使用”的指導。就像這個案例，我們可以鼓勵學生以提供的數據作為參考調整數據（加長或縮短五段金屬絲的長度），在衣架的細節處做一些創意設計，這樣就能做出更美觀、更獨特的抽拉式衣架了。

2.讓“需要”指引多樣性設計

五年級下冊的衣架制作一課，是技術服務于生活、應用于生活、解決生活中實際問題的實踐操作課。本課分別安排了《抽拉式衣架》《防風衣架》兩個課時，對于這樣的教學安排，筆者進行了思考：《江蘇省小學勞動與技術課程教材說明》（以下簡稱《說明》）中指出，我們的勞技課，本身就“與學生的生活實際緊密聯系”，就是讓學生在“了解勞動創造世界，理解勞動的意義”這一過程中形成能力。再看這兩課時的教學內容，不管是抽拉式衣架還是防風衣架的制作，都是在指導學生針對衣架的不同功能開展的學習、制作活動，都是為了解決我們晾衣過程中遇到的小麻煩。正因為有了這些“需要”解決的問題，才有這樣的制作需要，這就是《說明》中指的“勞動的意義”。所以，勞技教學不能僅停留于技術傳授的層面，更應指導學生從生活的“需要”出發，去思考，去創新。為此，筆者設計了《做一個實用的衣架》一課。課中，筆者讓學生先觀察自己在晾衣服時存在的問題，從而產生創新制作的需要，再引導他們通過改變晾衣架的形態或改換制作材料等方式去解決問題。這樣的勞技課多方位，多角度地開闊了學生的視野，讓他們在設計、制作、介紹自己設計、制作衣架的過程中，收獲了多樣性的思考與成果。所以，只有切入“需要”的視角，才能凸顯有意義、有創意的制作。

3.讓“發散思維”引導多樣性體驗

20世紀60年代，從吉爾福特對智力的早期研究之后，發散思維和集中思維就成為與創造行為關系最緊密的概念，然而，由于人們忽視了發散思維的重要性，結果在學校教育中，我們沒能充分地培養學生的創造力。所以筆者嘗試將發散思維的訓練融入勞技課堂教學。

案例（一）：《創意相框》（四年級下冊）

師：老師想請你們再看看，這些相框除了在制作方面存在一些不到位之外，它還有沒有其他什么缺點？四人小組觀察討論，每組找1～2個缺點。

生1：框架單調。

生2：照片替換不便。

生3：支架功能不強。

生4：相框只能放照片，功能性不強。

師：請同學們以小組為單位挑選（框架單調、照片替換不便）這兩個問題中的一個問題，進行交流，提出初步的改進策略。

師提問一小組：對于框架單調，你們有什么辦法？

生1：給它加一些裝飾品，如小花。

生2：可以貼一些不同形狀的東西，如，愛心、小草等。

生3：我們也可以在色彩搭配上動腦筋，讓顏色更吸引人。

生4：我們可以在相框上面剪一些小洞，讓相框與眾不同。

生5：我們可以剪些不同形狀的小洞，可能效果更好。

……

師小結：同學們運用了“加一加”，“減一減”的方法，想出了很多新的創意，很好！

借助團隊的力量，讓學生在有針對性的觀察過程中進行思維的共振，通過相互啟發，使創造性的設想產生了連鎖反應，你的想法，引發我的想法，讓創造性的思維大量產生，并逐步延展，突破，發散性思維讓學生在同一時間內提出了更多有創意的設想。

二、興趣，讓課外拓展做加法

其實，完成一個勞技作品，從材料的搜集準備，到創意設計，直至最后完成制作，需要大量的時間與精力，所以，很多學生課后一般都不會對課堂上的拓展延伸環節進行實踐操作。然而，課外拓展延伸環節又是學生開展創意制作的良好平臺，我們如何才能讓課外拓展扎實有效地開展下去呢？筆者認為激發學生的制作動機是關鍵：讓學生對拓展延伸的制作內容感興趣，讓他們在制作的過程中產生成就感，讓這一項活動成為促成學生友好交往的推進器……這些都可以成為我們的抓手，讓課外拓展創新顯實效。為此筆者在孩子們學完（五年級下冊）中國結單元后思考著，如何才能在不增加難度的基礎上，提高學生的學習成就感，并嘗試開展了一些活動。

1.游戲活動，提高制作效能

（1）創編賽：用自己認為合適的材料，用學到的編織技法，編一個作品

活動中，學生絞盡腦汁，創意多多：他們有的利用鞭炮結細細長長的特性，穿插編織成各種形態，一個個充滿古韻的字體讓人眼前一亮；有的用毛線編織了長長的平結，一圈圈繞起，一朵含苞待放的花兒盡顯美姿……

（2）中國結賀卡制作活動

學生嘗試著將中國結固定在硬卡紙上，通過中國結與水彩筆的完美搭配，結構精巧的鞭炮結愛心、美麗的小花園，可愛的熊貓吃竹圖……成了賀卡上最能傳達美好祝愿的圖案。活動結束后，他們互贈賀卡，傳遞友誼。

（3）“給你N個喜歡吉祥結的理由”活動：做多個吉祥結進行組合制作

活動中，有的學生將外觀像花朵的吉祥結，多個整齊地排成一排，看上去就像美術課程中的多方連續圖案，然后將它們固定在一布條上，一條美麗的腰帶就誕生了。很多學生受到啟發，也做了各式的手環與花環。

各類游戲活動，激發了學生進行勞技課外拓展實踐的內動力，讓他們突破了固有的思維，開闊了視野，在新的活動形式中，運用老的技巧，求新，求變，在發揮“創意”的平臺上，獲得了體驗成功的機會，尋得了發展友誼的渠道。

2.聯想創造，重組生活資源

想要有突破常規的創造構思，就要讓思維跳出現有的圈子，進行積極的、有目的性的聯想。然而，我們經常習慣于將相近的、相似的事物聯系起來，不曾想過，很多時候，一些差距較大的事物也是可以聯系起來進行聯想創造的。

中國結單元教學結束后，我鼓勵學生在生活中找一找，看有什么辦法，能讓我們手中的“結”由小變大，是否也有可能讓它從平面形態變成立體造型。豐富的生活體驗，就是學生充滿智慧的老師。有個學生看到媽媽在鉤花，一根線來回編織，一圈又一圈，呈螺旋形鉤上去，花就越變越大。他轉身，也嘗試著將編好的一條平結一圈又一圈地盤繞，不一會兒，一個立體的大圓盤就完成了，再在上面加兩個鞭炮結，它就成了一只催人奮進的小鬧鐘。有的孩子看到了起支撐作用的汽車輪轂，也嘗試取來一個金屬小三角，沿著它將平結一圈圈地繞上去，果真，一個立體三角形也完成了。于是我們的中國結立體作品越來越多：可愛的小金魚，神氣的小雪人，美麗的小蝴蝶……聯想創造的成功體驗，激勵著孩子們睜大自己的眼睛去觀察生活，尋找著不同事物之間的聯系，并將偶然的發現與自己的知識儲備結合形成的奇思妙想，付諸于勞技作品的創新中。無盡的源頭活水，讓勞技課程充滿生機。

三、結束語

要想在勞動與技術課程中培養學生的創新意識其實不難，難在我們教師要有意識地去轉變自己的教育理念，在與學生深情的對視中，養一養他們的興趣，激一激他們的自信，看一看他們的需求，探一探他們的底氣，尋找一條稍稍向上傾斜的路，并引領他們一路前行！

第2篇

總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造需要人才，而創新人才源于創新教育。近些年來，我國把素質教育作為我們基礎教育的重要內涵，而素質教育的根本目的是提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展，成為有個性，有創新意識，有創造能力的人才。勞動技術教育是素質教育的重要方面，是培養學生創新精神和實踐能力的原始基礎。

初中勞技課教學的目的就是通過科學知識與勞動技能的有機結合，開發學生的智力和潛能，使學生學會發現、學會創造和創新，實現科學素質的全面提高，為培養創新人才打好基礎，因此，在勞動技術課教學中，不再局限于單純傳授幾項勞動技能，而應利用勞技課實踐性、綜合性和社會性的特點，注重培養學生的創新能力，開發學生的創造潛力。

那么，在全面推進素質教育的大潮中，如何在勞技課中進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了探索：

一、改變傳統的教學模式，變課堂為學堂，激發學生的學習興趣

俗話說“書到用時方恨少”，就是因為平時勞動鍛煉機會少，學生才會覺得讀書沒有用，才會對學習不感興趣，學習起來沒有動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”興趣是培養學生創新能力的無形動力，是培養學生創新能力的促進劑。如果沒有濃厚的興趣和好奇心，就不會有發現問題的敏銳性，沒有濃厚的興趣就沒有執著追求的堅強毅力，就會被困難擋住而無法創新。課堂教學要落實創新教育，就需要教師進行設計一個讓學生能夠產生濃厚興趣的、能調動學生興趣的主題，讓學生主動地去探究勞動技能，學生處于被動的學習地位，課堂教學采用的方法是要求學生先聽先看教師做，然后再動手自己做。這樣不利于學生勞動技能的培養和掌握。勞動技術教育應充分體現學生的主體地位，教師要創設多維互動的教學模式，使課堂活躍起來，要積極創設啟發思考、激勵探索的教學情境，要最大限度的給學生以表現的機會。教師不必總是站在講臺前講，可以讓學生在學習中充分動腦想，動口說，主動的探索，主動的發現。教師可給予示范點撥，最后學生根據方法再練習，形成技能，獲得新知。這樣有利于學生思維能力的發展，教學更有針對性。有時，教師還可以和學生一起“學習”，相互配合，相互幫助，教學合一。學生的課桌擺設也可以根據教學情景進行合理的布局和調整，從而使學生興趣盎然地，在不知不覺中輕松愉快地接受教育，學會勞動，學會協作，學會創新。

二、創設問題情境，誘導學生創造思維

勞懂技術課教學的中心應該體現在“動手和創造”。要開發學生的智力，培養創新和創造力，必須要特別給學生提供敢于想象，敢于創造的空間，給他們充分提出問題、解決問題的自由。學生積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始的，提出問題是思維活動的良好開端。在勞技課教學中，教師應該抓住學生學習的各學科知識之間的關系，進行有機滲透，明確提出問題，將學生的注意力吸引到現實生活的問題情境中來，并適度提出學生思考問題的方法和范圍，使學生始終處于積極的思維狀況。這樣學生就會對生活中用具進行有目的的改造、修正并進行主動探索，他們紛紛提出了自己的建議和看法。在整個教學過程中，教師只是提出問題作出適當的引導，主要是給學生創設研究問題的情境，要求學生面臨自己遇到的問題情境，親自感受、探索，查明問題的關鍵所在，讓學生通過比較、聯想、分析等環節，自己解決相關問題。學生有了結論的發現權，從而使他們的創造能力在獨立解決問題的氛圍中的得到提高。

三、鼓勵實踐，使創新能力得以深化

勞技課一個顯著的特點就是學生動手實踐，勞動實踐能力和創新精神是不可分割的聯合體，因為只有在實踐過程中，學生才會發現某方面的不科學、不完美，才會產生創新的需要。所以，在教學中理論的講授和實際操作要有機結合，互相滲透，通過實踐――認識――再實踐――再認識，循環往復，達到學生主觀認可的創新目的。在手工刺繡課上，同學通過觀察作品，研究織繡的步驟、過程，自己設計圖案，在上課過程中，學生們在老師介紹了幾種針法后開始實際操作。在繡作品的過程中，有的學生硬性的套用某一種針法，導致繡品缺乏層次感，很不美觀；有的學生針距選擇的不恰當，造成繡品不雅。我就用學生的繡品與作品比較，讓學生找出自己的不足，并鼓勵他們把自己探索出來的刺繡方法加以實踐，通過實踐――失敗――再實踐――再失敗――直至成功的過程，同學們就掌握了使繡品產生層次的技巧，讓學生發現問題，通過思考解決問題，突破教學難點，不僅提高了學生的動手能力，提高了思維能力以及解決問題的能力，而且也使學生的認識和實踐得到了發展和提高，達到了勞技課鍛煉學生，培養學生創新能力的目的。

第3篇

勞動與技術教育是綜合實踐活動課程的主要領域，更是素質教育的重要組成部分。實施素質教育，重點是培養學生的創新精神和實踐能力，而勞技教育特別是它的基本渠道――勞動技術教育課在培養學生的創新精神和實踐能力方面具有得天獨厚的優勢，勞動技術教育課作為以理論學習相實際操作結合為主要特征的課程，其培養創新人才的獨有效果是不言而喻的。

首先，勞動技術教育課是指導學生生活、生產的技術教育，而創新往往來源于生活，來源于生產。

其次，勞動課中技術思維占主導地位。技術思維的特點是形象思維、直覺思維，而形象思維和直覺思維在創造力的開展方面占有重要地位，故而勞技課的開展有利于創新能力的開發。

首先，我們先來分析一下制約小學勞動技術教育課開展的幾個問題：

1.現有的小學教育教學評估管理制度制約了勞動技術教育課的開設。現在所存在的問題：對于勞動技術教育課的開設與不開設一個樣，滿腦袋的成績，分數至使勞動技術教育課和其它藝體學科無法正常開設，加上對勞動技術教育課的評價機制不健全，管理上的薄弱也是勞動技術教育課得不到有效開設的主要原因。

2.很多學校在勞動技術教育課開設上的專業師資匱乏，其任課教師多為其它學科教師兼任或接近退休的老教師擔任，由于勞技課程內容涉及面很廣，且專業性強，此類教師很難勝任教學任務，造成質量不高。另外，經費設備不足，實踐基地缺乏，無法適應教學的需要，這些都是嚴重制約著勞動教學的正常開展的原因。

3.勞動技術教育課教學的教改力度不足，很多人認為勞動技術教育課就是“干活課”，落后的課堂教學無法發揮勞動技術教育課的固有價值。

為加強勞動技術教育課在小學的正常開展，我們社會、學校、家庭要提高對勞動技術教育課的認識，特別是各級教育、行政、裝備部分，要加大對勞動技術教育課開設、管理、投入、研究力度，使小學勞動技術教育課的開設逐步走上規范化，制度化，科學化的軌道。

在勞動技術教育課課堂教學上，我認為還應做好以下幾點工作：

1.結合課程標準的要求，在勞動技術教育課的教學中，要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，把思想教育與培養良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結合起來。加強勞動技能的訓練，增強動手能力。既不能以講授示范代替學生的操作訓練，也不能以單純的勞動代替勞動技術課的教學，努力做到實踐性，教育性相統一。

2.注意加強現場教學、直觀教學，特別是要利用現代教育技術等手段，幫助學生掌握操作要領。根據學校條件或教學需要，可實行分組教學，分散或集中使用課時。