前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)細(xì)胞化學(xué)元素文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在青年教師匯報(bào)課的教學(xué)活動(dòng)中，我積極參加了這項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，在準(zhǔn)備期間我學(xué)到了很多東西，現(xiàn)總結(jié)如下：

《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材高一生物第2章第1節(jié)的內(nèi)容，也是剛上高中的學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)細(xì)胞的知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。通過已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)自然地過渡到細(xì)胞是由哪些化學(xué)元素和化合物組成，這樣就對(duì)本節(jié)課的接受提供了幫助。教材的地位本節(jié)的內(nèi)容可以為本章后幾節(jié)中具體學(xué)習(xí)細(xì)胞中的各種化合物作鋪墊，因此這節(jié)內(nèi)容在本教材中，乃至整個(gè)高中生物與初中生物的銜接上都起到了一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，知識(shí)與技能是簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。說出細(xì)胞中主要化合物的種類。簡述檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。過程與方法通過分析巖石圈與人體部分化學(xué)元素的含量表，培養(yǎng)學(xué)生讀表格及簡單的數(shù)據(jù)分析能力。通過分析組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞鮮重、干重百分比圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。通過檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析及實(shí)驗(yàn)操作的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性，崇尚生命物質(zhì)的和諧之美，珍愛生命。

本著高一新生培養(yǎng)興趣的前提下，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是組成細(xì)胞的主要元素和化合物；檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置的教法是在新授課過程中，考慮到我校為普通校高一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差，聽課注意力不集中的現(xiàn)狀，我主要采取師生問題銜接法、活動(dòng)探究法互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問題的渴望，讓學(xué)生真正被吸引而參與其中得到自信。同時(shí)也體現(xiàn)了課改精神。問題銜接法是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀，設(shè)置一系列問題串的形式，利用多媒體一個(gè)一個(gè)給出，學(xué)生回答出一個(gè)問題，教師從中再設(shè)置疑問再引導(dǎo)思考，最后所有問題都展示出來，可以一直吸引學(xué)生，解決我校學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、聽課不集中的問題。活動(dòng)探究法內(nèi)容是結(jié)合白板給出一些圖表數(shù)據(jù)，提出思考問題，組織學(xué)生以小組為單位討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和語言表達(dá)能力。由于本節(jié)是新授課，學(xué)生需要老師不斷地提示和引導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮“扶”而不代替的度，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币蚨?，我即便在新授過程中也特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)于高一的學(xué)生而言，有了初中的認(rèn)知，所以面對(duì)本節(jié)中的元素和化合物種類的介紹并不難，可是本節(jié)課的內(nèi)容涉及很多數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖的閱讀和分析，學(xué)生在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)往往沒有良好的習(xí)慣，不能科學(xué)分析和歸納，因此在教授時(shí)可以充分利用這些統(tǒng)計(jì)圖、表格，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生讀圖、表的能力，建立科學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課。直接回顧兩個(gè)問題，通過答案引入新課，我這樣設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生明白本節(jié)知識(shí)的由來和節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的章節(jié)聯(lián)系能力。授課在開始時(shí)，講解新課前在多媒體上明確這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生聽課時(shí)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高一學(xué)生，盡快養(yǎng)成有效率的聽課習(xí)慣。之后，對(duì)比表格，學(xué)生回答三個(gè)問題：科學(xué)家將地殼與細(xì)胞中主要元素含量進(jìn)行分析，教師指導(dǎo)學(xué)生從表頭分析，先縱后橫閱讀，鍛煉學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)的能力。當(dāng)學(xué)生逐漸找出元素種類相近統(tǒng)一性，含量不同差異性后，那么在我們?nèi)梭w細(xì)胞主要有哪些元素呢？分析表格，思考，在教師提示下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了生物界起源于非生物界。我這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物界與非生物界關(guān)系的了解，滲透德育，生命是物質(zhì)的，生命起源的神奇。細(xì)胞中的元素組成閱讀教材或屏幕展示圖2-1，圖2-2，這樣設(shè)置是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀用問題銜接法，設(shè)置一系列問題串的形式，利用多媒體一個(gè)一個(gè)給出，學(xué)生回答出一個(gè)問題，教師從中再設(shè)置疑問引導(dǎo)思考，最后所有問題都展示出來，帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐漸鍛煉學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力來適應(yīng)高考能力要求，也通過問題環(huán)環(huán)相扣的方法，有效解決我校學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、聽課不集中的問題。同時(shí)德育引導(dǎo)學(xué)生思考逐一問題，在提示中，慢慢幫助我們普通校的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自信。接下來通過多媒體展示資料，提問：微量元素是不是可以沒有？同時(shí)可以舉出很多微量元素的作用，比如鐵、鋅、碘、硼，此時(shí)的學(xué)生興奮點(diǎn)很高，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生德育，不要挑食，要理性健康選擇食物，健康成長。提示學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)明白了很多生活常識(shí)，暗示德育生活是有科學(xué)奧秘的，學(xué)以致用，學(xué)生會(huì)很高興，對(duì)生物很有興趣。細(xì)胞中的化合物結(jié)合教材談一下化合物的分類。學(xué)生結(jié)合教材將無機(jī)物兩類和有機(jī)物四類說出。問題雖簡單，卻可以引導(dǎo)學(xué)生看教材的能力，及時(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心。實(shí)驗(yàn)時(shí)間12分鐘左右，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，分成幾個(gè)小組，明確實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)提出問題：還原糖的鑒定可以用西瓜汁嗎？斐林試劑與雙縮脲試劑的不同在哪？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生生物的奧秘，讓學(xué)生陶醉在這個(gè)學(xué)科里。做完試驗(yàn)及時(shí)整理德育養(yǎng)成好習(xí)慣，滲透環(huán)保意識(shí)。課堂小結(jié)及練習(xí)讓學(xué)生談收獲的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生有及時(shí)總結(jié)的好習(xí)慣，出示由簡到繁的幾道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生邊做邊回顧這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。德育也鼓勵(lì)學(xué)生很出色，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)生物是快樂的，這個(gè)學(xué)科可以教會(huì)很多健康知識(shí)、動(dòng)手能力。布置作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層次的習(xí)題訓(xùn)練，整理筆記。這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)時(shí)注重突出條理清晰，白板、黑板與學(xué)案的緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。新授課我采用由簡到繁問題銜接法和小組討論法，再師生討論的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，給予學(xué)生更多的德育，比如愛心、熱心、自信心的培養(yǎng)，現(xiàn)在看來，在我們師生的共同努力下基本達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但課后思考發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，比如，在學(xué)生討論合作解題環(huán)節(jié)，時(shí)間有些長，使后面的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒有全部完成，最后總結(jié)讓更多的學(xué)生都談收獲會(huì)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不成熟之處還有很多，我以后會(huì)更加努力鉆研業(yè)務(wù)和認(rèn)真學(xué)習(xí)！

第2篇

1.1 教材內(nèi)容及地位。

“細(xì)胞中的元素和化合物”是第二章“組成細(xì)胞的分子”第1節(jié)的內(nèi)容，此部分內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：

（1）組成細(xì)胞的元素。（生物界與非生物界具有統(tǒng)一性與差異性）

（2）組成細(xì)胞的化合物。（無機(jī)化合物和有機(jī)化合物）

（3）實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)?！暗诙?組成細(xì)胞的分子”是必修1“分子與細(xì)胞”的基礎(chǔ)內(nèi)容，而“細(xì)胞中的元素和化合物”又是“組成細(xì)胞的分子”的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)好“細(xì)胞中的元素和化合物”也是學(xué)習(xí)后面“蛋白質(zhì)”和“核酸”的必不可少的知識(shí)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。

①簡述組成細(xì)胞的主要元素，說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

②了解生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

③初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。

（2）能力目標(biāo)。

①培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力。

②培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，以及提高學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

樹立辯證唯物主義世界觀，增強(qiáng)對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛生命。

1.3 教學(xué)重、難點(diǎn)分析。

重點(diǎn)：（1）組成細(xì)胞的主要要素和化合物。（2）初步了解檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法及現(xiàn)象。

分析：確定第1個(gè)為重點(diǎn)的原因在于可以使學(xué)生樹立分子水平上的細(xì)胞研究的概念；打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生了解到“生化不分家”的學(xué)科聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。確定第2個(gè)為重點(diǎn)的原因，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課堂上的初步學(xué)習(xí)與課后的自學(xué)是預(yù)習(xí)不可缺少的，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課程做了奠基。

難點(diǎn)：（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。（2）初步了解生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

分析：如何讓學(xué)生很自然地從大量元素的概念過渡到基本元素，對(duì)教師的教學(xué)來說是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過舉實(shí)例來突破；由于面對(duì)的是高一新生，初中實(shí)驗(yàn)技能，知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，可以選擇照顧絕大多數(shù)學(xué)生來進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法――教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究。

直觀教學(xué)法――利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

自學(xué)導(dǎo)思法有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3. 教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

導(dǎo)入：

前一段時(shí)間，老師遇到一難題，因?yàn)槔蠋煵皇潜镜厝?，初來時(shí)，就出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀，吃藥也不管用，大概持續(xù)了五六天后才恢復(fù)了正常。那有沒有同學(xué)知道水土不服是怎么回事嗎？

學(xué)生討論，教師總結(jié)：

我們知道地球上的無機(jī)環(huán)境，比如水，空氣，土壤等等都是由一些元素組成的，水由H、O組成等，那么長期生活在一個(gè)地方的人或生物，其體內(nèi)的元素與當(dāng)?shù)丨h(huán)境中，尤其是水土中的元素保持著一致性。這叫人和一切生物與當(dāng)?shù)卦乇３制胶狻Ｒ坏┻h(yuǎn)離故土到異鄉(xiāng)去生活，一時(shí)適應(yīng)不了新地方的元素環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)水土不服。經(jīng)過一段時(shí)間的生活，新地方水土中的元素通過食物鏈進(jìn)入人體或生物體內(nèi)，逐漸改變體內(nèi)的元素含量，使之再次達(dá)到新的平衡，水土不服就會(huì)逐漸消失。這就是人們常說的“一方水土養(yǎng)一方人”。

那我們?nèi)梭w及各種生物體內(nèi)到底都有哪些元素呢？本節(jié)課，我們就一起來討論一下第二章第一節(jié)內(nèi)容“細(xì)胞中的元素和化合物”。（可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

3.1 組成細(xì)胞的元素。

剛才我們說了“一方水土養(yǎng)一方人”，水的元素組成我們知道H和O，接下來，我們就來比較一下地殼以及組成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位細(xì)胞的部分元素含量（%）表，16頁左上角。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“元素種類”和“元素含量”兩方面來看。使學(xué)生明白組成。

元素的種類基本相同；組成元素的含量相差很大，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)出“生物界”與“非生物界”存在“統(tǒng)一性”和“差異性”。教師總結(jié)：“統(tǒng)一性”和“差異性”。

（2）教師演示課件。

a.比較不同，引出“鮮重”與“干重”的概念。

b.根據(jù)課件引出“大量元素，微量元素，基本元素”的概念，并舉例。

c.作出口訣，留1分鐘快速記憶。

（3）小檢測(cè)。

①黃金搭檔中Ca、Fe、Zn、Se（硒）中哪些是大量元素，哪些是微量元素。

②東北虎和非洲象相比元素種類大體相同，含量相差較大。

3.2 組成細(xì)胞的化合物。

剛才我們學(xué)習(xí)了，組成細(xì)胞的元素，那同學(xué)們想一下，我們現(xiàn)在做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：按嚴(yán)格的細(xì)胞個(gè)元素含量，比如取一兩公斤的最基本的元素-C，按比例加入大量元素-H、O、N、P、S、Ca、Mg、K，再加入一些微量元素，進(jìn)行攪拌，那同學(xué)們想一想在桶里會(huì)有生命體或細(xì)胞出現(xiàn)嗎？（不會(huì)）從而導(dǎo)出“化合物”等概念。

接下來，我們就來學(xué)習(xí)一下，組成細(xì)胞的化合物。

設(shè)計(jì)討論：

①3分鐘討論17頁“思考與討論”請(qǐng)同學(xué)代表作答。（小組討論，詢視學(xué)情）

②無機(jī)化合物。

a.水，分兩部分講解 a1 液態(tài)水（舉例）a2 結(jié)合水（舉例）一旦失水30%有生命危險(xiǎn)。

b.無機(jī)鹽，主要闡述其功能。

③ 有機(jī)化合物 a.糖類 b.脂肪 c.蛋白質(zhì)：細(xì)胞中含量最多的有機(jī)化合物，組成生命體的重要物質(zhì)，既是生命活動(dòng)的實(shí)施者有時(shí)調(diào)解者。（舉例）

d.核酸：DNA/RNA

3.3 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

18頁-19頁實(shí)驗(yàn)，教師出示總結(jié)的三句口訣，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后，說出其含義，鼓勵(lì)學(xué)生自己再總結(jié)更好的口訣。（3分鐘記憶）

4. 練習(xí)與評(píng)價(jià)

本節(jié)內(nèi)容為2課時(shí)內(nèi)容，此節(jié)為第1課時(shí)，第2課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了避免同學(xué)不預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，留下“三句口訣”讓學(xué)生翻譯，只有認(rèn)真研讀了實(shí)驗(yàn)，才能作答；亦可作為進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的口訣，不會(huì)背者不得進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們渴望做實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

另外《名師一號(hào)》上的習(xí)題也難度適宜，題量適中，也可作為課后作業(yè)，學(xué)生通過練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固提高。

5. 教學(xué)反思

進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：

第3篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員;文化教育;遠(yuǎn)程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0067-02

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步促進(jìn)人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展又促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，兩者具有穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系。黨的十要求全面落實(shí)文化建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員教育的期望值隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步也在不斷攀升，而不同時(shí)代背景的運(yùn)動(dòng)員接受的文化教育形式也有所不同。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育在很大程度上是以運(yùn)動(dòng)員文化教育危機(jī)和面對(duì)社會(huì)適應(yīng)、轉(zhuǎn)型帶來的危機(jī)為指向的。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，要求我們改變對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育觀念的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的理解不能單純的或者是簡單的停留在單一的“文化知識(shí)學(xué)習(xí)”的低層面上，而應(yīng)寬泛的、全面的看待運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育，要符合運(yùn)動(dòng)員成長的時(shí)代環(huán)境。構(gòu)建優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系事關(guān)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯規(guī)劃，也事關(guān)競技體育的可持續(xù)、健康的發(fā)展。本文從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，提出運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)的途徑來提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，以及更加連續(xù)、開放、全面和方便的文化保障體系。

一、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育保障體系進(jìn)行研究，發(fā)放問卷150份，回收125份，回收率83.3%，有效問卷105份，有效率84.0%（教練員問卷30份，管理干部42份，文化課教師33份）。

二、研究結(jié)果

1.現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)。《21世紀(jì)議程》明確指出，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決問題能力的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示總體看法一般，且各級(jí)各類調(diào)查對(duì)象的看法也明顯不同。從事競技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教練員和各級(jí)各類管理干部的績效考核定位于運(yùn)動(dòng)成績的取得等顯性指標(biāo)，以至于他們對(duì)目前優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育還是普遍感到滿意的，可以看出工作崗位職責(zé)的不同，追求的績效與指標(biāo)也不同，教練員和各級(jí)各類管理干部注重運(yùn)動(dòng)成績的取得，忽視了運(yùn)動(dòng)員人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的總體發(fā)展與規(guī)劃。從事文化課教學(xué)的教師與教練員和各級(jí)各類管理干部的看法恰恰相反，如何調(diào)和我省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績獲取與文化教育之間的矛盾，應(yīng)引起教育部門與體育部門的足夠重視。

2.調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)行文化教育體系的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)、優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系應(yīng)該是生態(tài)的、持續(xù)的、和諧的，影響人的觀念、提升人的素質(zhì)、改變?nèi)说男袨?。在有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員競技水平提升的同時(shí)，又能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展提供動(dòng)力支持。現(xiàn)行運(yùn)動(dòng)員文化教育體系滿足運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)需要及適應(yīng)性的評(píng)價(jià)不高，改革運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)行文化教育體系已成必然。

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和目的。對(duì)于一個(gè)良好的自然生態(tài)來說，文化多樣性亦是良好文化生態(tài)的必備前提。我國運(yùn)動(dòng)員由于專業(yè)化年齡偏早，特別是體操、游泳、乒乓球等項(xiàng)目，部分運(yùn)動(dòng)員不能得到完整的文化教育，同時(shí)又受到某些急功近利思想的干擾，整個(gè)競技體育隊(duì)伍忽視文化教育是一個(gè)不爭的事實(shí)。這就要求我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)員文化教育時(shí)，要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的觀點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)員文化教育納入具體的環(huán)境之中加以研究，注重運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育與相關(guān)影響因素的作用與反作用，有利于競技體育人才的流動(dòng)與和諧發(fā)展，這是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育改革的客觀要求。

三、構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性與新構(gòu)架

1.構(gòu)建陜西省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的必要性。我國對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教育管理通常是采用傳統(tǒng)的管理方式，特別是我省對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理。從人的發(fā)展角度看，不同時(shí)段，自然生理、心理狀態(tài)則不同。不同的社會(huì)類型和不同的人群，其文化素質(zhì)有所差異，但那也只是因?yàn)楦髯运鶎俚纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同導(dǎo)致的思想觀念、行為方式和程度有差異而已。物質(zhì)或精神同人類與社會(huì)生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會(huì)生活的需要，物質(zhì)或精神就會(huì)失去其存在的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員是社會(huì)人，自然離不開對(duì)物質(zhì)的需求和受到社會(huì)各種因素的影響，但運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員文化的核心，應(yīng)該象征社會(huì)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏的力量。運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和性質(zhì)。而遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與教育的完美結(jié)合，使得運(yùn)動(dòng)員可隨時(shí)隨地借助當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的新構(gòu)架。文化是文明的基礎(chǔ)，只有人類文化的發(fā)展達(dá)到相當(dāng)?shù)乃綍r(shí)，文明才會(huì)產(chǎn)生。國外競技體育后備人才的培養(yǎng)主要依托教育系統(tǒng)，逐漸形成了“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”一條龍的體育后備人才培養(yǎng)體系。調(diào)研顯示，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)員文化教育保障力度相當(dāng)薄弱，存在著辦學(xué)體制有待完善、教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施與師資結(jié)構(gòu)不完善等諸多問題，構(gòu)建符合我省實(shí)際的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系，直接關(guān)系到我省競技體育能否持續(xù)、健康、快速發(fā)展的重大課題。

物質(zhì)或精神同人類與社會(huì)生活的關(guān)系最密切，可以說沒有人類與社會(huì)生活的需要，物質(zhì)或精神就會(huì)失去其存在的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)員是社會(huì)人，自然離不開對(duì)物質(zhì)的需求和受到社會(huì)各種因素的影響，但運(yùn)動(dòng)員精神是運(yùn)動(dòng)員文化的核心，更應(yīng)該象征社會(huì)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、拼搏的力量。運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育出現(xiàn)的問題是現(xiàn)代教育一些特征的集中反映，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的一些新的特點(diǎn)。當(dāng)前競技體育中的文化教育由其內(nèi)部自己辦教育來解決，在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)和系統(tǒng)的文化教育體系是極其重要的。

四、保障優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的構(gòu)建與整合涉及面較多、層次較多、職能部門較多。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的差異，導(dǎo)致出成績的年齡也存在較大差距，這就要保證不同年齡段的運(yùn)動(dòng)員要接受不同學(xué)段的教育，推動(dòng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的多層次性開展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前教育改革的需求。因此，我們將不同的學(xué)歷和層次進(jìn)行分類，并將不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同的教師，以此保障該系統(tǒng)的多層次需要。

對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，我們采用B/S模式，將整個(gè)系統(tǒng)分為三層架構(gòu)的方式，通過網(wǎng)頁將客戶的請(qǐng)求直接傳遞給用戶。其具體的層次架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

五、實(shí)施建議

任何事物的發(fā)展都要遵循其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了青春與力量，為祖國爭得了榮譽(yù)。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育保障體系應(yīng)遵循歷史性、社會(huì)性和階段性的特征，探索依托遠(yuǎn)程教育、社會(huì)多渠道、多層次的多種辦學(xué)形式和有效的運(yùn)行機(jī)制，通過對(duì)上述遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，整體提升了運(yùn)動(dòng)員自身的文化和素質(zhì)，從而為保障我國競技體育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的后備動(dòng)力。同時(shí)能加快素質(zhì)教育改革的步伐，重視和加強(qiáng)義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作，建立與構(gòu)建適合中國國情和我省實(shí)際的運(yùn)動(dòng)員文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育教學(xué)系統(tǒng)，確保優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員整體綜合素質(zhì)的提升。

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